小學(xué)科學(xué)試驗教學(xué)的實施

1、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的實施小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)主要有兩種形式，一為演示實驗，一為分組實驗。現(xiàn)在分組實驗談的比較多，實驗實驗談的比較少，事實上這是不全面的。該教師做的演示實驗大膽去做，這跟教學(xué)的民主，跟課堂教學(xué)的一言堂，灌輸式教學(xué)等等沒有關(guān)系。教師不要因為材料齊全，就將原本是演示實驗的變?yōu)榉纸M實驗。一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)定位小學(xué)科學(xué)實驗在小學(xué)科學(xué)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、是完善科學(xué)認(rèn)知的重要手段課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”，要“使學(xué)生像科學(xué)家那樣在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗科學(xué)的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)的 本質(zhì)?！笨茖W(xué)實驗是小學(xué)科學(xué)探究活動的主

2、要內(nèi)容之一。通過實驗使小學(xué)生這個主體與物質(zhì) 世界這個客體發(fā)生關(guān)聯(lián)。有了科學(xué)實驗這個平臺，使學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)對象時，觀念上受到實 驗對象的影響，在學(xué)生與科學(xué)對象之間進(jìn)行信息交換，從而使學(xué)生在親身體驗探究中，經(jīng)歷科學(xué)事實的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)概念的形成，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在經(jīng)歷這種能動的活動中，可使小學(xué)生進(jìn)行自我改造， 提高并完善自身的認(rèn)識和能力。 若缺少了實驗，則這個完善就會受到 制約。2、是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的過程，但早期的科學(xué)教育對他科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性作用。由于小學(xué)生處于打基礎(chǔ)階段，科學(xué)認(rèn)識和思維能力的發(fā)展都極其有限，對小學(xué)生的科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練

3、為主，只能讓學(xué)生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識?？茖W(xué)實驗正是這一過程的核心載體，學(xué)生在實驗中，通 過直觀形象的操作和觀察到的現(xiàn)象，使學(xué)生對物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識方法得到發(fā)展，使他們在一次次的實驗中逐步接近，不斷加深對科學(xué)概念的理解?？梢姡茖W(xué)實驗是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個不可缺少的階梯。3、是整合小學(xué)科學(xué)教育三大目標(biāo)的主要途徑課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)科學(xué)教育的三大目標(biāo)，即科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識。雖有三大目標(biāo)，但并不意味著在教學(xué)中各分目標(biāo)的達(dá)成是獨立的。在實踐中，好的教學(xué)活動必須將各分目標(biāo)作為一個完整的體系來加以把握。科學(xué)探究的核心內(nèi)容就是科學(xué)實驗，好的科學(xué)實驗

4、能使學(xué)生體驗科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的堅持性、責(zé)任心、合作能力、交流能力，讓 學(xué)生在實驗中發(fā)展對周圍事物的好奇心，激起他們對科學(xué)的強(qiáng)烈興趣， 開發(fā)學(xué)生的潛能。 使學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度、科學(xué)知識都得到發(fā)展。因此科學(xué)實驗的順利實施可以使三大目 標(biāo)都得以實現(xiàn)。二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的種類一、根據(jù)實驗的環(huán)境分1 .實驗室實驗科學(xué)教學(xué)中，我們組織學(xué)生在實驗室里， 通過各種實驗器材人為地控制或改變實驗對象的狀 態(tài)或條件，對研究對象開展有目的、有計劃地考察實踐活動，就是實驗室實驗。比如研究在什么情況下物體容易發(fā)霉的實驗2 .自然態(tài)實驗 科學(xué)教材中的種植飼養(yǎng)活動就是要求在自然的狀態(tài)下進(jìn)行實驗。比如養(yǎng)蠶等。二、

5、根據(jù)實驗的目的分1 .探索性實驗探索性實驗是指探索研究對象的未知屬性，特征以及與其他因素關(guān)系的實驗。從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，雖然大量的實驗結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)對于世界來說是已知的，但是對學(xué)生來說是未知的。比如，在五年級下冊中， 研究影響電磁鐵磁力大小因素時，學(xué)生通過改變電池節(jié)數(shù)、鐵芯的 形狀、線圈的圈數(shù)等因素， 進(jìn)行探索性實驗。發(fā)現(xiàn)電池節(jié)數(shù)和線圈圈數(shù)與電磁鐵磁力大小有 關(guān)。教材中的這些實驗的結(jié)果， 對于學(xué)生來說是通過自主探究而獲得的，所以對與學(xué)生來說是探索性實驗。2 .驗證性實驗我們在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中， 常常會引導(dǎo)他們根據(jù)已有經(jīng)驗， 對要研究問題作出假設(shè)猜想， 然后再進(jìn)行實驗證明猜想是否正確。像這樣

6、，對研究對象有了一定的了解， 并形成了一定認(rèn)識或提出了某種假說，為了驗證這種認(rèn)識或假說是否正確而進(jìn)行的實驗，就是驗證性實驗。驗證性實驗基本上都是在分析猜想之后，為了得到驗證時進(jìn)行的實驗。比如：學(xué)生在通過科學(xué)枚舉法得出金屬都是導(dǎo)體的結(jié)論后，再選擇一些其他的未實驗的材料進(jìn)行實驗，就屬于一些驗證性的實驗。三、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)是否量化分1 .定性實驗當(dāng)我們要判斷研究的對象具有哪些性質(zhì)，判斷某種物質(zhì)的成分，了解其結(jié)構(gòu)或者鑒別某種因素是否存在，以及某些因素之間是否有某種關(guān)系時，所做的實驗就是定性實驗。一般說來， 定性實驗是要判定的是“有”或“沒有”、“是”或“不是”的問題。在實驗中得出的是研究對象的一般性質(zhì)以

7、及與其他事物之間的聯(lián)系等初步知識。如在五年級，研究物體的導(dǎo)電性能時， 就是對各種材料是否能導(dǎo)電的性能進(jìn)行實驗判定。通過對所有準(zhǔn)備的材料進(jìn)行檢測發(fā)現(xiàn)，有的材料容易導(dǎo)電， 有的材料不容易導(dǎo)電，明確了它們的導(dǎo)電性能，同時知道了導(dǎo)體、絕緣體的概念。2 .定量實驗為了對研究對象的性質(zhì)、 組成及影響因素有深入的認(rèn)識， 從而對它們之間的數(shù)量關(guān)系所進(jìn)行 探究，這種揭示各因素之間數(shù)量關(guān)系的實驗稱為定量實驗。 定量實驗側(cè)重于研究事物的數(shù)值， 主要采用物理測量方法進(jìn)行，所以測量是定量實驗的主要環(huán)節(jié)。 定量實驗一般是定性實驗的 后續(xù)活動，是為了對事物的性質(zhì)進(jìn)行深入研究所采取的手段。如在研究斜面可以省力的定性實驗后一般

8、都進(jìn)行一些定量實驗，省力大小和斜面角度的關(guān)系等。四、根據(jù)實驗的作用分1 .析因?qū)嶒?在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中有些實驗的結(jié)果是已知的，而影響實驗結(jié)果的原因是未知的。為了尋找、探索影響某種事物的發(fā)生變化過程的主要原因進(jìn)行的實驗，即析因?qū)嶒灐？梢哉f析因?qū)嶒炇怯梢阎Y(jié)果去尋找其產(chǎn)生結(jié)果的原因而設(shè)計和進(jìn)行的實驗。如研究影響巖石的變化原因。碩大堅硬的巖石為什么會變成小塊的巖石？會變成圓圓的卵石？為了尋找原因我們用反復(fù)加熱冷卻巖石的方法，發(fā)現(xiàn)冷熱交替的溫度變化影響巖石的變化。用瓶子裝水，把小巖石塊放入瓶中使勁搖晃，模擬流水對巖石的沖刷作用，發(fā)現(xiàn)是水對巖石的沖刷搬運影響巖石的變化。用鹽酸滴在巖石表面， 發(fā)現(xiàn)酸性水影響

9、巖石的變化。用分析種植植物活動進(jìn)行植物生長對巖石的變化影響研究，發(fā)現(xiàn)植物的生長影響巖石的變化。2 .對比實驗為了弄清楚影響事物的內(nèi)外因素與事物本身的關(guān)系，就必須通過實驗對影響事物的內(nèi)外因素進(jìn)行驗證，并加以確定。用對比實驗可以研究和揭示研究對象的某種屬性，或發(fā)生的某種原因。如電磁鐵磁力大小和什么因素有關(guān)的實驗探究， 就有大量的對比實驗。 在進(jìn)行對比實驗的教 學(xué)時，一定要學(xué)生明確實驗中哪個條件不同， 哪些條件相同。設(shè)計實驗時明確除了要研究的 那個因素不同外，其他都相同，這是對比實驗的關(guān)鍵步驟。3 .模擬實驗如在六年級上冊研究火山噴發(fā)的原因時，由于火山噴發(fā)對學(xué)生而言是一種比較陌生的自然現(xiàn)象，教材中設(shè)

10、計了火山噴發(fā)的模擬實驗。讓學(xué)生通過模擬實驗看到“火山”噴發(fā)的過程，比較詳實地再現(xiàn)火山噴發(fā)時的場景，使感官受到的刺激加深。比起通過看錄像，對火山噴發(fā)的原理更容易認(rèn)識，尋找到火山噴發(fā)的原因、過程和結(jié)果。三、目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及對策（一）、對實驗教學(xué)的不同表情及成因分析從教師來看：公開課首選實驗課，日常課怕上實驗課；從學(xué)生來看：上課前盼著上實驗課，上課時盼著盡快下課。原因分析：教師方面：公開課首選實驗課是因為有內(nèi)容可上，只要按照科學(xué)探究的一般路數(shù)來上就基本上出不了什么大問題；日常教學(xué)怕上實驗課是因為一是實驗器材難準(zhǔn)備；二是實驗課的開放性較強(qiáng)， 組織難度較大，對教師的課堂組織能力要求較高

11、。學(xué)生方面：蘇氏曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，這種需要，在兒童的精神世界里更為強(qiáng)烈。學(xué)生對于未知事務(wù)的好奇心和求知欲在還沒有向成人一樣逐步淡漠的時候是非常強(qiáng)烈的，這是他們對實驗課產(chǎn)生濃厚興趣的根本原因。 但在實驗操作的過程中， 又因為種種原因或者不能盡性，或者與期望相差甚遠(yuǎn)，而造成興趣驟減。具體來說，目前實驗教學(xué)中存在著這樣一些問題。（二）、存在的問題1、對實驗活動的興趣很高，但是實驗的計劃性、目的性不明確?？茖W(xué)課的實驗活動大部分學(xué)生都是很感興趣的， 學(xué)生對科學(xué)的熱情也均來源于此。 課前總是 有很多同學(xué)會向老師詢問今天做不做實驗的問題

12、，當(dāng)學(xué)生聽到有實驗活動， 總會發(fā)出異口同聲的歡呼。每當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂，那怕是只看到一只燒杯、一盒普通的火柴，也會愛不釋手，激動不已。實驗教學(xué)的可操作性、實驗現(xiàn)象的豐富多彩深深吸引了學(xué)生，學(xué)生的興趣為教師順利開展課堂教學(xué)提供了條件。但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發(fā)，真正意義上的探究時興趣就減弱了。表現(xiàn)在開展實驗時目的、計劃不明確，對為什么做、怎樣做的問題不感興趣。有 時課堂上看似熱鬧， 人人在動手，但是最后竟還不清楚開展實驗要解決的問題是什么，玩得高興但真正的收獲甚少。 在研究“一百毫升的水中能溶解多少食鹽”的活動中，雖然老師對 研究問題和注意點進(jìn)行了提醒， 但學(xué)生不感興趣

13、，他們迫切要做的是人人爭著放鹽，爭著攪拌。實驗忙的不亦樂乎， 到了最后小組匯報時，有很多同學(xué)還不知道研究的問題，正確的操作步驟更是無法表達(dá)清楚，實驗活動中這樣的現(xiàn)象很普遍。2、實驗教學(xué)的開放性與要求實驗方法的科學(xué)性存在矛盾。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗材料，確定統(tǒng)一的研究課題， 進(jìn)行實驗方法的指導(dǎo)（有些教師示范）后再讓學(xué)生開展實驗。評價實驗的標(biāo)準(zhǔn)是能否正確操作實驗，實驗是否獲得成功，在這樣統(tǒng)一的指導(dǎo)下，一般學(xué)生實驗方法的科學(xué)性能得到基本的保證。新課程教學(xué)中，學(xué)生的實驗具有很大的開放性，具體體現(xiàn)在要求學(xué)生自主選擇研究問題，自己思考實驗的方法和選擇實驗的材料，總的說來教和學(xué)的方式更為開

14、放。在這樣的情景下， 就會使教師在實驗的指導(dǎo)和材料的準(zhǔn)備上產(chǎn)生困難，學(xué)生的研究課題的多樣性造成方法的多樣，需要材料的多樣性。 面對各種方法，如果不一一指導(dǎo)，學(xué)生在按照自我方法的操作中容 易出現(xiàn)偏差甚至錯誤，研究方法的科學(xué)性得不到保障。3、小組合作存在形式上的傾向，合作實效性難凸現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是新課程提出的一個新理念， 培養(yǎng)學(xué)生合作精神是科學(xué)教育的一個重要任務(wù)。 我們 對未來人才在善于合作方面也提出了要求， 所以現(xiàn)在就在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍， 開展了合作 學(xué)習(xí)的嘗試?？茖W(xué)實驗教學(xué)活動的開展一般都是以組為單位， 分組實驗是最多采用的學(xué)習(xí)方式。 因為考慮 到小學(xué)生思維的獨立性還不強(qiáng)， 小學(xué)階段一般提倡組

15、成 4至6人的合作小組，合作的目的是 在實驗時互相交流，互補(bǔ)長短，互相監(jiān)督，共同發(fā)展。通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組實驗活動時很難做到人人參與、互相交流、有序操作。 有的組突出的是個人中心主義，實驗由某些外向型性格的同學(xué)包辦；有的組學(xué)生都爭著做， 學(xué)生把能“玩”到這個實驗為目標(biāo)，而忘記了實驗的目的，看似一派熱鬧的合作景象，實際 收效甚微。4、課外探究不主動，延伸實驗完成情況不理想。科學(xué)探究活動是一個連續(xù)的過程， 很多科學(xué)實驗活動不可能在一節(jié)課內(nèi)得以解決， 需要課外 繼續(xù)開展。同時，一些和課堂實驗相關(guān)的探究活動也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，需要在課外進(jìn)行操作和實踐，可用于解決一些實際生活中碰到的問題

16、。由于受到課堂是學(xué)習(xí)主陣地的傳統(tǒng)意識的影響，學(xué)生總是把學(xué)習(xí)活動印刻在課堂上，因此離開課堂主動開展實驗的習(xí)慣很難養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)了溶解的知識后，布置學(xué)生在課外再去做土塊、石粉、面粉、醬油等物質(zhì)在水中是否溶解的實驗，雖然是人人能夠開展的實驗，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都沒有實踐。對于一些需要長期觀察實驗的項目，難度就更加高，如對氣溫的測量、觀察一杯水的蒸發(fā)、 探究植物根和莖的作用等，很多學(xué)生缺乏耐心和毅力而完成不了 。老師提供的實驗，即使是很普通，也會讓他們產(chǎn)生極大的探究欲望，可是要他們自己去做的實驗，即使是人人能辦到，也卻完成不了，由此看出學(xué)生對實驗活動存在有依賴思想。（三）、對策1、重視實驗?zāi)康男?/p>

17、教育，細(xì)化實驗計劃的指導(dǎo)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上的實驗活動其實是他們認(rèn)為很好玩才被吸引的。這種純粹被玩的意識支配的實驗活動就難以收到成效，所以必須對學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)康男越逃Ｊ紫茸寣W(xué)生清楚科學(xué)實驗和玩的區(qū)別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學(xué)研究活動，而玩是一種無目的的消遣。 其次在活動前要清楚為什么實驗， 怎么實驗，注意些什么等。強(qiáng)化了目的性教育，學(xué)生內(nèi)心對實驗活動的認(rèn)識也就更清晰了。在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現(xiàn)的情況，把能預(yù)測到的都交代清楚。實驗的先后程序，觀察的重點要十分明了，盡量把指導(dǎo)工作做細(xì)做扎實，為學(xué)生 成功實

18、驗做好鋪墊。2、堅持“說清楚后再做”。新課程注重對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提倡解題方法的多樣性，這一理念在科學(xué)實驗教學(xué)中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。一個問題通常有很多的解決辦法，讓學(xué)生從不同途徑去解決問題，體現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)特色。在實施時，教師的指導(dǎo)就要因材施教，要善于對學(xué)生的方法進(jìn)行歸類，會選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導(dǎo)。學(xué)生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚，明白后再做。在溶解實驗中，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗提出通過攪拌、加熱、磨細(xì)的方法可以使食鹽溶解得快。這時就讓學(xué)生對每個方法提出驗證的方法，說怎樣去實驗，說需要注意什么，說出每個對比實驗的相同點和不同點， 實驗時要注意的

19、方面， 再讓學(xué)生選擇喜歡自己的實驗進(jìn)行操作。這樣的過程既保證實驗方式的多樣，也能為學(xué)生實驗方法的科學(xué)性把好了關(guān)。3、明確分工，強(qiáng)化組員的責(zé)任意識。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式有很多的好處，是教師面向全體學(xué)生的一種有效途徑。在教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的場面：當(dāng)一個問題產(chǎn)生后，很多人一時無法回答，這時教師往往是會依靠個 別同學(xué)的回答來替代全體同學(xué)的想法，殊不知其實大部分的同學(xué)尚處于一知半解之中。避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法需要小組合作學(xué)習(xí)。提高小組合作實效性的方法，就是要增強(qiáng)每個組員的責(zé)任意識。我們的學(xué)生在傳統(tǒng)“大鍋飯”觀念的影響下，如果內(nèi)心沒有具體的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)時就會產(chǎn)生一種從眾的心理。所以在分組實驗時，要給

20、每個組員安排任務(wù)，可以首先為每組產(chǎn)生組長，再由組長做合理分工安排， 使得人人有任務(wù)，人人都參與。教師為學(xué)生分組時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別和個性特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切關(guān)注學(xué)習(xí)弱勢群體，通過合理的調(diào)配把這部分學(xué)生 的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生的個人資源形成共享。4、強(qiáng)化檢查，采用多種形式評價學(xué)生，提高探索延伸實驗的積極性。課外延伸實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗自主性，鞏固課堂知識的重要途徑， 是一片探究學(xué)習(xí)的廣闊天地。要讓學(xué)生積極主動去做，我覺得檢查評比是關(guān)鍵，檢查和評比是促使學(xué)生去主動實踐的 一條有效途徑。通過檢查使學(xué)生有壓力， 采用評價讓學(xué)生能體會到成功的喜悅。

21、試想， 如果 只會布置而不聞不問， 那只能讓學(xué)生意識到是教師的一種口頭禪，長期下去效果也會越來越差。四、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的幾點建議第一點建議：實驗教學(xué)時要做到六個“多”那就是：實驗時應(yīng)做到“六多”一一多看、多做、多思、多說、多聽、多評。一、多看俗話說：百聞不如一見。耳聽為虛，眼見為實?？吹搅?，我們就相信了，就明白了，這說明 了看的重要性。看，不是隨便地看，而是有目的的觀察。 觀察是人認(rèn)識自然的基本途徑，是科學(xué)實驗的顯著 特點，同時教會學(xué)生觀察也是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此在科學(xué)實驗時， 不管是老師的演示實驗，還是學(xué)生自己動手實驗，都要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，充分觀察。要引導(dǎo)學(xué)生看清、看全事物的真實

22、面貌，更要學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時沒留意的現(xiàn)象。只有這樣，學(xué)生才會獲得正確、清晰的事實，掌握第一手的數(shù)據(jù)資料，得出正確的結(jié)論。同時，學(xué)生還能從中學(xué)會正確的觀察方 法，觸類旁通，舉一反三。二、多做“你聽見了，你忘記了；你看到了，你明白了；你做過了，你記住了。 ”這說明了做的重要 性。法國科學(xué)教育以“動手做”為口號和切入點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手、動腦，讓學(xué)生親身經(jīng) 歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)與研究的過程。這種學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)著學(xué)生作為主體的生命歷程。心理學(xué)理論告訴我們， 小學(xué)生的記憶與思維主要以直觀形象為主。而動手做最能展現(xiàn)事物的直觀形象。我們老師只要積極創(chuàng)造實驗條件，使學(xué)生在做實驗的過程中充分的感知，經(jīng)歷科學(xué)的過程，學(xué)生就能從中獲

23、得一些最基本的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)課上，學(xué)生做實驗很多都是草草收場，學(xué)生并未“盡興”。有些教師一發(fā)現(xiàn)一個（一組）或者是幾個（幾組）同學(xué)做完或做對，就迫不及待地命令學(xué)生停止實驗，覺得部分學(xué)生的成功已經(jīng)與教師要的結(jié)論相吻合。 這種做法與 科學(xué)教學(xué)原則明顯相悖。實驗是科學(xué)研究的基本方法和手段， 是科學(xué)課的顯著特點，學(xué)生都 會從中留下終身難忘的經(jīng)歷。實驗如果不能取得數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，那等于沒做。所以，我們在實驗教學(xué)中，應(yīng)讓孩子們多做，做足，做深。比如教小車的運動一課，做實驗前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生們提出假設(shè)，作出猜測，弄清變 量與不變量的關(guān)系，然后讓孩子們多次地、反復(fù)地做實驗，獲得數(shù)據(jù)，并從中探究規(guī)律。學(xué) 生們

24、通過“真刀實槍”地“搞”出來的有關(guān)結(jié)論，將使他們終生難忘，而這一探究學(xué)習(xí)的方 法與過程，將使他們受益一生。三、多思科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。探究一般要經(jīng)歷提出問題、進(jìn)行假設(shè)猜想、制定計劃、實驗搜集信息、分析得出結(jié)論。提出問題必須學(xué)會思考。 如果對一些現(xiàn)象視而不見， 置之不理， 或只知其一，不知其二，那永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了問題，更談不上得出一個正確的結(jié)論。假設(shè)是科學(xué)探究的一個重要思考階段，科學(xué)家進(jìn)行實驗，在沒有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡猜”。所以，學(xué)生在實驗時，有關(guān)科學(xué)的結(jié)論，應(yīng)讓學(xué)生敞開思路無所顧忌 地想，甚至異想天開。這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)識事物能力的重要手段。科 學(xué)探究的整個過程， 處處伴隨著學(xué)生的思考， 而且需要學(xué)生的思考。 孔子說：學(xué)而不思則罔。 可見學(xué)習(xí)需要多思，需要多問自己幾個為什么。比如教學(xué)電磁鐵一課，教師一上課就出示一個電磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電磁鐵，而后讓兩名學(xué)生各取一個電磁鐵（線圈鐵釘不同），讓學(xué)生觀察哪個電磁鐵吸的回形針多，為什么？這時可鼓勵學(xué)生朝不同的方向想。思維就這樣大放光彩。