高中歷史教學(xué)中“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價初探

1、高中歷史教學(xué)中高中歷史教學(xué)中“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價初探評價初探衛(wèi)永杰【摘 要】高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)科的核心任務(wù)就是要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)評價中不能再簡單地以一張試卷、一個分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的成績，而應(yīng)該形成“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的新課程評價思想。在近幾年的實(shí)踐中，本文對“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”在歷史教學(xué)評價中的應(yīng)用作以淺略的分析，并形成自己的思考，拋磚引玉，以期對當(dāng)前教學(xué)評價改革有所借鑒?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡；高中歷史；教學(xué)評價【中圖分類號】g633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】1671-1270（2019）18-0046-02新課程評價標(biāo)準(zhǔn)指出

2、：對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，不僅要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程的評價。因此，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價要過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”過程性評價模式強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并通過對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。一、“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價模式的內(nèi)涵“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”的內(nèi)涵為：根據(jù)具有一定參考價值的基準(zhǔn)分，學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年內(nèi)歷次測驗成績圍繞基準(zhǔn)分上下波動而形成的軌跡?！皩W(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價模式是指學(xué)生通過在軌跡形成過程中的合理總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足。教師通過軌跡關(guān)注學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力

3、及存在問題，并提出合理建議，利用學(xué)生的自我反思與教師的激勵促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。二、歷史教學(xué)中“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價模式的操作工具及實(shí)踐應(yīng)用（一）“學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡”評價模式的操作工具為了使學(xué)生理解清晰、操作方便，筆者制作三張表格作為評價的操作工具。（二）“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價模式的實(shí)踐操作運(yùn)用以上三個表格，2015-2016 學(xué)年的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐操作，下面以班級同學(xué)甲2015 年 11 月期中考試結(jié)束后的發(fā)展軌跡為例進(jìn)行操作說明：1.在學(xué)期初，向班級同學(xué)下發(fā)表格，為了便于學(xué)生整理、保存，表格最好在一張 16k紙正反兩面印刷，一般表 1、表 2 為正面，表 3 為反面。2.在每

4、次歷史測試后，學(xué)生把自己的測試成績登記在表一記錄表中。3.教師根據(jù)每次考試的試卷難度系數(shù)及整個年級和班級均分情況，做出相應(yīng)的判斷，確定每次考試的基準(zhǔn)分。學(xué)生根據(jù)本人成績與基準(zhǔn)分的差距在表二中繪制出自己的學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡。截止 2015 年 11 月期中考試結(jié)束同學(xué)甲的學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡（見表 4）。4.以表格二中的學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡為依據(jù)，師生共同合作完成表格三。每次考試后，學(xué)生對每次考試成績進(jìn)行分析，形成考后反思，并制定下一個階段的改進(jìn)措施及成績目標(biāo)；教師根據(jù)學(xué)生的近階段的表現(xiàn)及學(xué)生的反思對其提出合理化建議。截止 2015 年 11 月期中考試結(jié)束同學(xué)甲在表格三中的內(nèi)容為表 5。三、實(shí)施“學(xué)生學(xué)

5、業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價的意義（一）有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高在實(shí)施“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價過程中，一方面，每次階段測試后，學(xué)生都會對測試試卷進(jìn)行一次分析與反思。分析試卷的過程就是對階段知識復(fù)習(xí)、理解和整合的過程，這無形中又加深了學(xué)生對知識的鞏固，夯實(shí)了對知識的掌握；另一方面，在每一階段測試后，學(xué)生及時自我診斷，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)措施及下個階段考試需要達(dá)到的目標(biāo)，加之教師合理化的建議，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，逐漸一一化解，并朝著制定的目標(biāo)努力。這兩方面效果都有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)通過“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價，學(xué)生的全程參與，學(xué)

6、會了反思和判斷自己的努力與進(jìn)步。在參與過程中，學(xué)生會對其本人階段性的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等影響學(xué)習(xí)成績的因素進(jìn)行總結(jié)與反思，剖析自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并在接下來的階段學(xué)習(xí)中改正與完善。因此，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)方法上不斷調(diào)整，使自己在學(xué)習(xí)上更加主動，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高。這些調(diào)整都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。（三）有助于過程性與終結(jié)性評價的有效結(jié)合在以往的教學(xué)評價模式中，過多的關(guān)注了學(xué)生的終結(jié)性評價，一張試卷定成敗的評價方式普遍存在。即便有個別教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，但也不能做到過程性評價與終結(jié)性評價的有效結(jié)合。利用“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價模式對學(xué)生

7、學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，很好的解決了這些問題。“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又通過了對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注促進(jìn)了學(xué)生最終學(xué)業(yè)成績的提高。因此，實(shí)施“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價，有助于過程性與終結(jié)性評價的有效結(jié)合。（四）有助于加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。教師在每一階段的測試后，會把學(xué)生的總結(jié)反思收上來，并對每一位學(xué)生附上具有針對性的學(xué)習(xí)建議。個別同學(xué)如有對自己學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題分析不到位的，教師還會親自把關(guān)，為其單獨(dú)進(jìn)行診斷。通過這樣的操作，既有助于教師在開展教學(xué)時對學(xué)情的把控，又有助于教師選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，打造高效課堂?？傊?，教育觀念是教育行為的先導(dǎo)。歷史教師若要推廣使用“學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)