探索校本研修中青年教師成長的捷徑

1、探索校本研修中青年教師成長的捷徑周孝儀本人于99年起擔(dān)任完中副校長，主要分管學(xué)校的教學(xué)工作，06年2月調(diào)任普雄學(xué)校主持工作。作為學(xué)校行政的主要負責(zé)人，上任不滿半年，對學(xué)校教 育和管理客觀規(guī)律的理解與認識、促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展的改革與實踐等方面缺乏 系統(tǒng)感悟與體會，因此無論是宏觀還是微觀的角度都難以對局黨工委、局行政 有關(guān)校長論壇的九大論題，闡述自己的業(yè)已形成的理念以及實踐經(jīng)驗。好在本 人從教三十年，分管學(xué)校教學(xué)工作也有六個多年頭，積累些許經(jīng)驗，這期間又 曾參加了華東師大教育管理研究生課程班的進修，學(xué)習(xí)了若干教育教學(xué)理論知 識，今天想就指導(dǎo)教師抓好課堂教學(xué)研究，進而提高教學(xué)質(zhì)量談些自己的想法。隨著教

2、育理論與教育實踐的不斷發(fā)展，近些年來，人們對“教師的專業(yè)活 動包括哪些內(nèi)容”這一問題的理解，正日益發(fā)生著變化。越來越多的人開始把“研究”看成教師專業(yè)活動的一個組成部分?！把芯俊背蔀榻處煂I(yè)活動內(nèi)容，其意義不僅是明確了教師專業(yè)活動的內(nèi)涵，更重要的是，這個變化使教師的專 業(yè)活動多了一個不斷發(fā)展的，縱向的緯度，它意味著一種新的教師形象的確立。近些年來，一些參與過教學(xué)改革并真切期望通過改革提高教育質(zhì)量的教師 開始感覺到：盡管目前的教學(xué)研究還有許多不盡如人意的地方，但是教學(xué)研究 的支持對他們進一步提高教學(xué)質(zhì)量的確是很重要的；與此同時，那些密切關(guān)注 著教學(xué)實踐的發(fā)展，并希望自己的研究成果能為教學(xué)實踐的改進

3、做出一點貢獻 的教學(xué)研究工作者，也感覺到教學(xué)實踐是需要教學(xué)理論的，教學(xué)理論在教學(xué)實 踐中確實有用武之地。不過，我所接觸的教師中，確有較多同志對于教學(xué)研究 與教學(xué)實踐的關(guān)系，還是抱著這樣的態(tài)度：從事教學(xué)是教師的本分，而從事教 學(xué)研究則似乎是那些教學(xué)理論專家的事情。這些教師也未必沒有參加過教學(xué)改 革實踐與研究，未必沒有就某個自己感興趣的問題做一番調(diào)查分析，甚至也發(fā) 表過若干篇文章。但面對“專家”，他們又未免很“心虛”，似乎自己的這點東 西“拿不上臺面”，只有“專家”才是“真正的研究”。長期以來的教育理論研 究與教學(xué)實踐工作相互隔閡的格局，或許不能不令人產(chǎn)生這樣的印象。我以為， 教學(xué)不應(yīng)該只是教學(xué)研

4、究專家的“專利”，從事教學(xué)實踐的教師，也應(yīng)該從事教學(xué)研究，教學(xué)研究應(yīng)該成為教師專業(yè)內(nèi)容的一個必要組成部分教師何以有必要在進行教育實踐的同時從事教學(xué)研究活動？教師如何能 把教學(xué)實踐與教學(xué)研究比較完美的結(jié)合起來？在諸多可供教師選擇的教學(xué)研究 中，哪些方法更適合于教師？等等，都是我們在探討教師與教學(xué)研究問題時， 談?wù)撦^多的話題。近些年來，一大批具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的老教師們，“功德圓滿”地離開了他們?yōu)橹畠A注畢身心血的三尺講臺，大量的年輕同志投身于國 家的教育事業(yè)。薪火相傳本是幸事，然而絕大多數(shù)年輕教師徒有熱情，教育教 學(xué)工作難以較快地進入角色也是不爭的事實，師徒結(jié)對的真正效應(yīng)不夠顯著。教育現(xiàn)代化步伐

5、的加快，對所有教育工作者尤其是青年教師提出了更高的要求， 因此我以為： 教師教育教學(xué)能力的提高，歷來依賴于自身經(jīng)驗的積累以及積累 經(jīng)驗的再傳授。學(xué)習(xí)、實踐、積累、創(chuàng)造應(yīng)該成為青年教師生活、青年教師成 長的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動的作用在于繼承前人和他人創(chuàng)造的知識即間接的知識， 通過學(xué)習(xí)，來擴大視野，增長知識，以便在較高的起點上進行實踐。實踐活動 的作用在于鍛煉實際工作能力提高教育教學(xué)所需要的素質(zhì)。而積累與創(chuàng)造活動 的作用，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，解決教育教學(xué)活動中提出的新問題和課題，把 教育質(zhì)量提高到一個新的高度，同時也形成教師自己的獨特的教育思想和方法。 本人工作三十年，如果說有些成績的話，那么甘泉中

6、學(xué)語文組眾多老教師六年 的言傳身教，使我得益非淺；宜川中學(xué)年輕同志之所以能迅速成長，無非得益 于可供模仿學(xué)習(xí)的良好的教育教學(xué)環(huán)境：青浦區(qū)一位工作不滿三年的青年教師 成為該區(qū)骨干教師后備人選，她的成功經(jīng)驗就是：每年聽各學(xué)科教師教學(xué)課數(shù) 百節(jié)，模仿基礎(chǔ)上的再研究、冉實踐、再創(chuàng)新，進步之快，令人驚訝。所以， 新同志應(yīng)該把注意力集中在學(xué)習(xí)的作用上，自覺跳出“眼前功利”的小圈子， 引導(dǎo)自己腳踏實地的掌握教學(xué)方法，探索創(chuàng)新途徑，形成教育特色，完善教師 人格，以體現(xiàn)自身價值。教育研究專家將教師從事教學(xué)研究的類型分為三種：移植研究、教歷研究 和較為正規(guī)的課題研究。而我以為在年輕教師比例較大的學(xué)校，比如筆者曾經(jīng)

7、 工作過的新楊、桃浦中學(xué)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際注重移植研究，開展教歷研究，鼓勵課題研究作為青年教師校本培養(yǎng)的工作重點。一.移植研究“移植”本來是一個生物學(xué)上的詞匯，我們在這里借用這個詞匯，用來把別人經(jīng)驗運用到自己的教學(xué)實踐中，或者借用別人的理論分析、理 解和改進自己的教學(xué)實踐的過程。經(jīng)驗移植和概念移植事實上是教師專業(yè)行為 中常見的活動，也常常被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教學(xué)研究主要 還是一種實踐研究，不是科學(xué)研究。教學(xué)研究的特征決定了這樣的可能：只要 加以規(guī)范，經(jīng)驗移植和理論移植都可以成為教師易于操作的研究形式。以“經(jīng) 驗移植”為例。對于一般教學(xué)實踐者來說，研究的初始對象可以是具體而鮮活

8、地存在于身邊的他人經(jīng)驗。教師從事教學(xué)，就其前提條件而言，除了具備堅實 的專業(yè)理論和相關(guān)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論之類知識。相對于長期摸索、積累而形成 經(jīng)驗，以聽課為重要形式的經(jīng)驗移植顯得更為便捷。當(dāng)然如果只是“依樣畫的 產(chǎn)”，僅僅停留在熟悉教材內(nèi)容的層面， 還不能視為研究行為，收獲也不會太大 已經(jīng)移植概念下的聽課作為一種研究行為，就應(yīng)該注意：1.充分準(zhǔn)備。事實上欲使聽課有較大的收獲，課前也必須充分備課，除了熟悉 聽課對象一一教學(xué)的基本內(nèi)容以外，最好能自己設(shè)計教學(xué)方案，進而確立聽課 的研究課題：或者以自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題作為課題，有所選擇地確定聽課 對象。這樣，課題使聽課有了明晰的指向，方案又使研究有了

9、對比參照，就為 分析優(yōu)劣得失，移植他人的經(jīng)驗打下良好的基礎(chǔ)。不經(jīng)充分準(zhǔn)備而去聽課，或 隨意盲目的聽課，都會大大降低研究的成效。2,實錄點評。聽課過程應(yīng)盡可能詳盡地教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包括師生的活動、教 學(xué)所使用的媒體、各個環(huán)節(jié)的時間安排等等。作為研究者，聽課的過程實際就 是研究的過程，星星點點的思維火花會不時閃現(xiàn)，而這里往往蘊涵著許多富有 價值的“長期思考、偶爾得之”的靈感思維成果，在事過境遷以后，又難以捕 捉再現(xiàn)，因此評點記錄尤為重要，這樣會給課后的深入思考研究帶來極大的便 利。另外，教師的教學(xué)機智、藝術(shù)，常常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細節(jié)處理技巧 中，可能是一個巧妙的設(shè)問，也可能是點石成金的理答。把

10、這些妙處實錄下來 揣摩玩味，實在是經(jīng)驗移植的有效途徑。3 .對比研究。對比是聽課研究中的最有效方法。我們所說的對比主要是指選擇 多節(jié)相同教學(xué)內(nèi)容的課來研究分析。通過比較，易于把握不同授課者的風(fēng)格特 色，也易于辨出不同教法的高下優(yōu)劣，更能體會到優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的意圖所在， 也更能尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。4 .及時討論。討論是指聽課以后與授課者及其他聽課者的交流研討，這是研究 比不可缺的一個環(huán)節(jié)。相比之下，與授課者的交談顯得更為重要，可以獲取教 學(xué)設(shè)計的意圖，從而為比照教學(xué)實際，進一步分析提供了依據(jù)。還應(yīng)注意這種 交流要課后及時進行，因為對教學(xué)過程中的許多具體問題的探討，需要借助于 雙方清晰的記憶。

11、如果不及時交流探討，每天都承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的教師，舊 話重提很可能不及及時討論來得深入。5 .積累資料。作為研究者，教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的習(xí)慣：在聽課探討結(jié)束以后學(xué) 會撰寫“評價語”，將自己聽課中最重要的收獲、看法整理出來。同時注意積累 有關(guān)資料。6 .經(jīng)驗移植，除了教學(xué)現(xiàn)場聽課以外，觀摩授課的音像資料、閱讀教案選編或 教學(xué)實錄等也是基本方法。但是，無論采取哪種方法，都必須將教學(xué)研究與教 學(xué)實踐密切結(jié)合起來，在腳踏實地的同時又切實迅捷地提高自身的教學(xué)技能。 除經(jīng)驗移植以外，移植研究還包括概念移植。這個概念是指形成理論體系的教 學(xué)程序，如“暗示教學(xué)法” “情景教學(xué)法” “張思中外語教學(xué)法”等等。他們

12、都 是成功經(jīng)驗的抽象與概括，與經(jīng)驗的突出區(qū)別是具有物化的理論形態(tài)，較之于 經(jīng)驗移植，由于概念本身具有較系統(tǒng)的理論性，移植的過程實際上就成為理論 與自我經(jīng)驗不斷整合的過程。因此教師更多的以理性的目光審視以往的教學(xué)， 并在不斷的反思中具備自我評價能力，因而教學(xué)風(fēng)格也就日益顯現(xiàn)出來。二.教歷研究提起教案，沒有一個教師不熟悉，沒有一個教師不接觸。其實教案的價值 并不僅僅在于它的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，教案作為教師思想軌跡的記錄，是教師認識 自己，認識自己教學(xué)實踐的重要資料；而教學(xué)后記，如果能記錄教師在實際課 堂教學(xué)中對原有計劃的變更，遇到突發(fā)事件及處理情況、自己施教后獲得的體悟等內(nèi)容，則又成為教師總結(jié)與經(jīng)驗積累、問題發(fā)現(xiàn)的憑據(jù)。也正