小學數學主體性教學模式的實踐與探究

1、小學數學主體性教學模式的實踐與探究 摘要主體性數學課堂教學模式，是以充分發(fā)揮學生的能動性、主動性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵、指導學生自主學習、主動建構為特征，以促進學生發(fā)展為目的的一種教學模式。本文主要探討了如何構建主體性課堂教學模式的依據、原則、結構、應用以及實踐和探究。 關鍵字小學數學主體性教學模式探究 主體性數學課堂教學模式，是以充分發(fā)揮學生的能動性、主動性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵、指導學生自主學習、主動建構為特征，以促進學生發(fā)展為目的的一種教學模式。 一、小學數學主體性課堂教學模式建構的依據、原則和結構

2、（一）小學數學主體性課堂教學模式建構的理論依據和試驗依據。 根據教學規(guī)律，教師與學生都是教學過程的參與者、承擔者和維護者，也是教學過程的受益者。通過教師的教促進學生的學，使學生在學習過程中能充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性，成為學習的主體；反過來教師在指導學生學習過程中，受學生反饋情況的啟發(fā)與激勵，又不斷進行自我提高自我完善。數學新課程標準也指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，構建主體性課堂教學模式就是要為學生之間、師生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關系和學習氛圍，使學生與教師都能獲得更大的發(fā)展。 根據學生學習過程來設計教師

3、的教學過程，把學習過程的四大要素（認知動因的激起、認知內容的組織、認知方法的安排、認知結果的處理）和教學過程的四大原理（情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理）有機結合起來，發(fā)揮教與學諸多環(huán)節(jié)的組合效應，已達到發(fā)展學生主體性目的。 （二）小學數學主體性課堂教學模式建構的原則。 小學數學主體性課堂教學模式建構要遵循以下四項原則：第一，主體性原則。第二，參與性原則。第三，合作性原則。第四，創(chuàng)新性原則。 （三）小學數學主體性課堂教學模式的結構。 小學數學主體性課堂教學模式的結構為：“問題情景建立模型解釋應用” 1問題情景。就是把學生置于研究現實的問題氣氛中，是學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)

4、過程中學習數學。 2建立模型。從問題情境中，通過觀察、操作、思考和交流，體會到一種數學思想，強調學生建立符號感、數學感、空間感、度量感鑒別結構和規(guī)律的能力。 3解釋應用。就是把所學的知識應用到實際中去，達到學以致用。 二、小學數學主體性課堂教學模式的應用 課題：圓錐體的體積 操作過程： （一）聯系實際，創(chuàng)設問題情境。 問題：英才幼兒園需要一批底面直徑10厘米，高是5厘米的圓錐，現有一根底面直徑是10厘米，高是50厘米的圓柱形木頭（電腦顯示），你準備怎么做？ 先由學生獨立思考，然后小組合作交流總結： 1.截取長5厘米的圓柱形木頭； 2.找出圓柱一個底面的中心； 3.沿著這個中心和圓柱另一個底面削

5、去邊緣部分（教學媒體顯示）。 （二）引導探索，建立模型。 1.猜一猜。這個做成的底面直徑是10厘米，高是5厘米的圓錐體體積是多少立方厘米？并說一說你的理由。 2.討論歸納。一個圓錐的體積比它等底、等高的圓柱體的體積小，可能是一半或一半也不到。 3.操作驗證。上述討論歸納的結論對否？請同學們根據自己課前準備好的圓錐體和圓柱體學具，以小組為單位驗證一下，并如實填在下列表格里。（表格略） 4.實驗結論。一個圓錐體的體積等于和他等底等高的圓柱體積的1/3。 （三）完善認知，解釋應用。 1.解釋 計算圓錐體體積的方法：先求出與這個圓錐體等底等高的圓柱體的體積。在將這個圓柱的體積乘以1/3。 用字母表示公

6、式 v圓錐=1/3v與圓錐等底等高的圓柱。 如果用s和h分別代替圓錐的底面積和高，那么，v錐=1/3sh 2應用 （1）直接應用公式求圓錐體的體積（略） （2）根據所給條件間接求圓錐體的體積 （3）根據圓錐的底面直徑和高，求體積。 （4）量出圓錐體底面周長和高，再利用周長公式求出半徑，求體積。 三、主體性教學模式的實踐與探究 （一）人人主動參與。 由于本模式注重個體的獨立學習，又強調學習小組的互動功能，還有全班性的集體討論、質疑，每一個學生都有可能獲得表現自我的機會，幾乎每一個學生都能主動參與課堂教學，人人動口、動手。本模式教學有利于學生主動參與。 （二）學生充滿自尊自信。 體現主體性，不以學

7、生的學習分數作為唯一的評價標準，不強求學生回答老師提出的所有問題，不再對知識的理解分析上強調標準的統(tǒng)一，學生可以根據自己的知識水平和能力確定自己發(fā)表個人見解的機會，逐步認識到自己的長處及存在的不足，并在學習活動中獲得成功的情感體驗。 （三）學會學習，學會合作。 由于本教學模式非常重視學生小組、全班同學間、師生間的研究討論，重視培養(yǎng)學生自學能力及自我反思認識的能力，因此，實驗班的同學在遇到困難時不在一味地求老師，而是求同學一道討論、分析共同解決，實在不能解決的問題在與老師商討。 （四）學習具有獨創(chuàng)性。 主體性教學，學生有發(fā)表個人意見、保留個人意見的權利，因此，在學習過程中，學生的思想始終處于一種相對自由的狀態(tài)，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。特別是在互疑階段，同學們?yōu)榱苏故咀约?，為了挑?zhàn)