人教版和滬科版初中教材中光學(xué)部分編排的比較研究

1、人教版和滬科版初中教材中光學(xué)局部編排的比較研究摘要：教材內(nèi)容的編排影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.以人教版和滬科版教材中的光學(xué)局部為例，從教材目錄和內(nèi)容的設(shè)置兩個方面進行比較研究，深挖兩版本教材的編寫特點.關(guān)鍵詞：教材；光學(xué)局部；編排；比較研究進入21世紀(jì)，隨著新課程改革的進行，指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的根本文件也由教學(xué)大綱變?yōu)榱苏n程標(biāo)準(zhǔn).隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，在“一標(biāo)多本精神的指導(dǎo)下，國內(nèi)不同版本的物理教材也如雨后春筍般生根發(fā)芽.物理教材之所以出現(xiàn)不同的版本，是由我國不同地區(qū)教育水平不均衡導(dǎo)致的.因此，不同版本的物理教材對其內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、深度以及教材編排是不同的【1】.本文研究選取我國使用范圍較廣的“人教

2、版和“滬科版教材【2】【3】，從教材目錄和教材內(nèi)容設(shè)置兩個方面對兩種版本教材下光學(xué)局部的教材編排進行比較研究，深挖光學(xué)內(nèi)容的知識體系，對初中物理光學(xué)知識的教學(xué)能夠起到一定的參考價值.1教材目錄設(shè)置的比較通過閱讀兩版本教材內(nèi)容可知，人教版教材和滬科版教材中光學(xué)局部目錄設(shè)計如表1所示.表1人教版和滬科版教材光學(xué)內(nèi)容目錄人教版滬科版第四章光現(xiàn)象第五章透鏡及其應(yīng)用第四章多彩的光第1節(jié)光的直線傳播第1節(jié)透鏡第一節(jié)光的反射第2節(jié)光的反射第2節(jié)生活中的透鏡第二節(jié)平面鏡成像第3節(jié)平面鏡成像第3節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律第三節(jié)光的折射第4節(jié)光的折射第4節(jié)眼睛和眼鏡第四節(jié)光的色散第5節(jié)光的色散第5節(jié)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡第五節(jié)科

3、學(xué)探究：凸透鏡成像第六節(jié)神奇的眼睛通過對表1的分析我們不難看出，人教版教材將光學(xué)局局部為了兩章，前一章是講述的是光的根本現(xiàn)象，包括光的直線傳播、光的反射與折射、平面鏡成像和光的色散5局部知識內(nèi)容；后一章講述的是透鏡及其應(yīng)用，是光的折射原理在生活中的具體表達，包括透鏡、生活中的透鏡、凸透鏡成像的規(guī)律、眼睛和眼鏡、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡5局部內(nèi)容.由于透鏡成像特點比較復(fù)雜，因此一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教材這樣編排考慮到了這局部知識內(nèi)容的深度與難度，把透鏡及其應(yīng)用單獨列為一章.學(xué)生在學(xué)習(xí)完光的直線傳播、反射、折射和色散后，頭腦中會形成光現(xiàn)象這一章的根本知識框架；在學(xué)習(xí)下一章透鏡及其應(yīng)用時，可以重新構(gòu)造關(guān)于透鏡

4、的知識框架.這樣分開學(xué)習(xí)，兩章內(nèi)容構(gòu)造的知識框架就不會龐大復(fù)雜，符合初中學(xué)生初學(xué)物理時的心里特點與認(rèn)知規(guī)律.滬科版教材將光學(xué)內(nèi)容編排為“多彩的光一章.包括光的反射與折射、平面鏡成像、光的色散、科學(xué)探究：凸透鏡成像和神奇的眼睛6節(jié).從目錄設(shè)置上看，滬科版教材更加注重學(xué)生的科學(xué)探究，把“科學(xué)探究：凸透鏡成像單獨列為一節(jié)，因此在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像局部內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生按照教材的編排經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程.但是相比于人教版教材而言，滬科版教材的這一章內(nèi)容偏多，學(xué)生學(xué)完后需要構(gòu)建的知識框架龐大復(fù)雜.因此，使用滬科版教材的局部地區(qū)在備課時將本章內(nèi)容分為了兩局部，1-2節(jié)和3-6節(jié).這樣的劃分能夠讓學(xué)生清

5、晰地認(rèn)識光學(xué)知識結(jié)構(gòu)：1-2節(jié)的根本內(nèi)容是光的直線傳播和光的反射；3-6節(jié)是光的折射及相關(guān)應(yīng)用.學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以沿著“反射與“折射兩條線出發(fā)，能到達期望的學(xué)習(xí)效果.2教材內(nèi)容設(shè)置的比較以“光的直線傳播為例人教版和滬科版教材的光學(xué)局部，除了在目錄設(shè)置存在著差異外，在教材內(nèi)容的設(shè)置上也不盡相同.限于篇幅，下面以“光的直線傳播一節(jié)為例探討一下兩版本教材在內(nèi)容設(shè)置上的差異.通過上面的目錄比較不難發(fā)現(xiàn)，人教版教材和滬科版教材在內(nèi)容的設(shè)置上存在著較大的差異.人教版教材將“光的直線傳播和“光的反射分為了兩節(jié)內(nèi)容，滬科版教材合并為一節(jié)內(nèi)容，標(biāo)題為“光的反射.具體編排如圖1所示.通過圖1可以看出，兩版本教材對“

6、光的直線傳播內(nèi)容編寫思路一致，都是首先從生活中會發(fā)光的物體出發(fā)，引出“光源的概念，介紹光的產(chǎn)生；然后再通過生活中的影子、車燈在霧天發(fā)光照射的軌跡引出光在空氣中沿直線傳播，通過一個小實驗進一步得出光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播；最后再引出光的傳播速度.教材中的內(nèi)容都是從生活現(xiàn)象出發(fā)，源于生活，給學(xué)生以直觀的感知，會讓學(xué)生認(rèn)為物理是與生活密切相關(guān)的，突出了新課程“從生活走向物理的課程理念.在“光源知識的編排上，人教版教材在講“光源時列舉了生活中許多發(fā)光的物體，最后得出光源的定義是能夠發(fā)光的物體；而滬科版教材對光源的定義是正在發(fā)光的物體.筆者認(rèn)為滬科版教材的定義是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模衔锢韺W(xué)中對光源的認(rèn)識.例如：正

7、在發(fā)光的電燈是光源，而在嚴(yán)格意義上講，未發(fā)光的電燈就不是光源.在“光的直線傳播內(nèi)容的編排上，講完“光在透明、均勻介質(zhì)中沿直線傳播的后，人教版教材通過在正文中列舉激光束引導(dǎo)挖掘機開鑿隧道例如和小孔成像的“想想做做活動如圖2、圖3所示，能夠進一步穩(wěn)固學(xué)生對光沿著直線傳播這一現(xiàn)象的認(rèn)識.生活現(xiàn)象和例如貫穿于教材，能夠激活枯燥乏味的物理學(xué)知識.而滬科版教材在講完這局部內(nèi)容后沒有例如跟進，直接進入到了“光的傳播速度局部，在編排上缺乏生活中的形象例如作為支撐.因此教師在進行備課時需要向?qū)W生補充一些光的直線傳播實例，讓學(xué)生能夠運用知識分析生活中光沿直線傳播現(xiàn)象，從而到達理想的學(xué)習(xí)效果.在“光的傳播速度內(nèi)容的

8、編排上，人教版教材以“光的傳播速度為標(biāo)題單獨列出.在教材編排上用文字表達光的傳播速度同時，還配有一幅“如果人以光速繞地球飛行的插圖如圖4.有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不清楚光的傳播速度c=3×88m/s究竟有多快，此時教材中配上這幅插圖就能夠讓這局部學(xué)生充分地理解光的傳播速度之快，加深學(xué)生對光的傳播速度的認(rèn)識，本小節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教材還設(shè)計了“科學(xué)世界板塊，標(biāo)題為“我們看到了古老的光，拓展了“光年的相關(guān)內(nèi)容.這在一定程度上能拓展學(xué)生光的傳播相關(guān)知識面，教師在組織教學(xué)時可以把這局部內(nèi)容讓學(xué)生在課下自主閱讀.滬科版教材對這局部內(nèi)容沒有單獨列出，而是放到了“光的傳播這一局部中，后續(xù)的內(nèi)容就是光的

9、反射了.在教材編排上直接以文字的形式進行表達如圖5，筆者認(rèn)為，這樣有的學(xué)生就不能形象直觀地了解光的傳播速度究竟有多快，這一局部的處理效果不如人教版教材，因此教師在備課過程中，可以向?qū)W生補充關(guān)于“光年的相關(guān)認(rèn)識，這樣就能加深學(xué)生對光的充分理解.3啟示光學(xué)是構(gòu)成初中物理知識體系的重要組成局部.知識內(nèi)容多，難度大，且對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊蟾?通過兩版本教材目錄和內(nèi)容編排的比照研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，人教版和滬科版教材在編寫過程中都源于課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求.人教版教材在目錄和內(nèi)容的編排上符合學(xué)生學(xué)習(xí)開展的特點.滬科版教材突出實驗，注重科學(xué)探究，但是在內(nèi)容編排的層次性不高.因此，無論使用哪一版本的教材組織教學(xué)，需要深挖教材內(nèi)涵.有條件的教師可以結(jié)合多版本的教材進行備課，汲取不同版本教材之長，這樣在光學(xué)