普通高級中學語文教學方案計劃導向深度知識學習實踐研究方案計劃

1、«普通高中語文教學與向深度學習實踐研究 實施方案桃源縣第九中學語文課題組一、問題的提出(1)問題提出隨著教育部兩個高考改革的配套方案正式頒布，新高考改革正式 啟動，作為改革重點之一的語文學科的高考改革將如期而至。不難看 出，語文在高考中的區(qū)分度會更大。語文新高考將考察五大能力：語 言應用能力，鑒賞評價能力，文章寫作能力，創(chuàng)新思維能力，探究能 力。新高考視域下的語文教學，要求變革學生語文學習方式，培養(yǎng)語 文核心素養(yǎng)。新課程改革以來，盡管課堂教學中的獨白和灌輸逐漸被 自主、合作、探究等新型學習方式所取代，但是由于教師對新型學習 方式的內涵、原理、實施策略等方面理解不到位，使得自主、合作、

2、 探究等學習方式在實施過程中出現(xiàn)了許多問題。 對學習活動要解決的 核心問題，往往只停留在識記和理解的層面上。 這種基于簡單記憶和 重復訓練的淺層學習對于促進學生理解知識、 建構意義、解決問題等 能力的發(fā)展有很大局限，深度學習的研究顯得異常重要。我們順應課 程改革需要，適應高考改革要求，契合語文課堂教學改革需求，適時 提出這一課題，運用深度學習的原理分析高中語文淺層學習存在的問 題及原因，進而探討促進學生語文深度學習的有效策略。二、課題界定普通高中語文普通高中，主要指農村非省重點全日制高中，所運用的教材為人 民教育出版社的新課標教材。普通高中語文既具工具性，又有人文性, 是其他學科學習的基礎。語

3、文學習既是對生活的認識，又是思維能力 培養(yǎng)。教育部兩個高考改革的配套方案頒布為標志的新模式下的高考 語文試題，將著重考查學生的理解分析、信息篩選、歸納概括、綜合 評價，以及語言表達和文章寫作的能力，全面體現(xiàn)課改理念，推進素 質教育。深度學習是一種以促進學生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學習。按照布盧姆認知領域學習目標分類所對應的 “記憶、理解、應用、分析、 評價及創(chuàng)造”這六個層次，淺層學習的認知水平只停留在“知道、理 解”這兩個層次，主要是知識的簡單描述、記憶或復制；而深度學習 的認知水平則對應“應用、分析、評價、創(chuàng)造”這四個較高級的認知 層次，注重知識的應用和問題的解決。本研究認為深度學習

4、是一種基 于理解的學習，是指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目 標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思 想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的 情境中的一種學習。深度學習注重知識學習的批判理解； 強調學習內 容的有機整合；著意學習過程的建構反思；重視學習的遷移運用和問 題解決。三、研究現(xiàn)狀有關深度學習的思想早已存在于我們傳統(tǒng)教學思想中，國家新課程標準中也有深度學習的思想，如注重學生的自主性學習。但國內對 深度學習的系統(tǒng)研究起步較晚，近幾年才有相關研究。如何玲、黎加 厚的促進學生深度學習；王桂的杜威的教育思與深度學習等。 這些研究開始注意到深度

5、學習對教學的積極意義， 深度學習相關文獻 數(shù)量逐年增多，有關深度學習促進策略及學科教學應用方面的研究較 多，為適應新時期的要求，豐富學生學習方式、改進學生學習方法成 為高中課程追求的基本理念。學會學習、學會思維和轉變學生傳統(tǒng)的 淺層學習方式是新一輪課程改革的重要目標和重點任務。在這一理念背景下，國內開展了促進深度學習的各項研究。其中，對策略方法的 研究是促進深度學習的最有效路徑，比如基于問題的學習和基于任務 的學習都是促進深度學習的有效途徑。 其次是應用，在學科教學中總 結學習規(guī)律，發(fā)現(xiàn)促進深度學習的教學方式。不難看出，學術研究引 領著深度學習的相關研究方向。相對來說，普高對深度學習的應用研

6、究、基礎研究不夠充分。在信息時代，新技術的支撐可促進深度學習 的發(fā)生，試圖形成一種全新的學習理論和理念被教育者吸納。研究主要集中在對深度學習的認識、特征概括等理論描述性層面。結合學科 教學實踐研究相對較少，至于高中語文導向深度學習的實踐研究更是 寥寥無幾。深度學習的進一步推廣需要借鑒有效的教學實踐研究， 于 是，我們提出了這一課題。四、研究意義有助于轉換教師視角，從“深度學習”角度反思自己的教學， 重構課堂實踐，探索有效教學的策略與方法，提高課堂教學效率。有助于全面落實課改精神，提高學生的語文核心素養(yǎng)，促進學 生全面而又富有個性的發(fā)展，適應語文新高考的需要，提高應對新高 考的能力。有助于學生在

7、語文學習活動中，對知識進行加工，產(chǎn)生高層次 的思維、深層次的體驗。培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新思維和面向問題 解決的能力，樹立終身學習理念。五、理論依據(jù)建構主義理論。建構主義者認為學習應具備六條核心特征： 積 極的、建構性的、累積性、目標指引的、診斷性和反思性，具有所有 這六條特征的學習才是典型的建構主義學習。學習者建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。情境認知理論。情境認知理論認為知識具有情境性、生成性、 分布性等特征，學習者只有通過參與真實情境中的活動， 才能更有效 地獲得知識，并用這些獲得的知識來解決實際問題。分布式認知理論。分布式認知理論認為認知分布于個體內、

8、 個 體間，媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等之中，因此，分布式認知不 僅能提供更多認知工具來分擔學習者的認知負荷，從而為發(fā)展學習者 的高階能力提供更多時間和精力，還能創(chuàng)設豐富的認知情境來發(fā)展學 習者的認知活動，提升其認知的理解水平。元認知理論。元認知理論認為學習者能有效控制自己的思維活 動和學習過程，進而深化和拓展了反思的內涵。 深度學習和元認知之 間存在著相互促進的關系。六、研究的目標本課題的研究目標是：培養(yǎng)學生語文學習高階思維，培養(yǎng)學生語 文核心素養(yǎng)，樹立終身學習理念。具體目標：(1)在語文學習活動中培養(yǎng)學生批判思維能力、反思思維能力。(2)在課堂教學活動中培養(yǎng)學生整合信息能力和創(chuàng)新思維能力

9、；(3)在語文學習過程中，培養(yǎng)面向問題解決意識和樹立自主學 習、終身學習的理念。七、研究內容以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為目的，特確立以下研究子課題：探索高中語文教學引導學生對知識學習的批判理解的基本方 法。尋求高中語文教學引導學生對學習內容的有機整合能力。探究高中語文教學引導學生對學習過程的建構反思思維能力。研討高中語文教學引導學生學習遷移運用和問題解決，總結應對語文新高考的有效方法。八、研究假設在教學過程中，充分發(fā)揮語文學科特點，發(fā)掘學生潛能，發(fā)展學 生高階思維。采用理論與實踐相結合、課內與課外相結合、閱讀與寫 作相結合以及先學后教、情境創(chuàng)設、問題導向等策略，發(fā)掘與利用課 內外資源，以課堂教學實踐和

10、豐富多彩的語文課外活動， 促進學生語 文深度學習習慣的形成。組織各級語文競賽活動，培養(yǎng)學生應用語文 的能力、分析解決問題的能力和反思創(chuàng)新能力等多方面能力。九、創(chuàng)新之處本課題對普通高中語文深度學習的途徑進行探究， 有助于豐富 普高語文學習認知理論。研討高中學生語文深度學習的策略， 對普通高中語文教學及其 他學科引導學生深度學習有一定的借鑒意義。本研究提出了新高考視域下普通高中語文學習的應對策略，有助于提高學生在高考中語文應考能力，為應對高考語文改革提供真實 樣本。十、研究思路本選題研究遵循實踐中教學的演進過程， 與高考改革的精神相 扣，與學校課程改革實踐的邏輯相吻合， 將促進深度學習的教學策略

11、研究緊緊附著在師生的教學生活之上，根植于學生生活與課堂生活之中。圍繞“深度學習”這個核心概念，考察教師的教學狀態(tài)和學生的課堂生活，進行問題分析與原因診斷。認真開展課堂教學案例研究。校內評課找出問題，觀摩名師課 堂體會先進理念，同伴互助尋找解決辦法。重視深度學習策略的尋求，結合語文學科特點和課堂教學特 點，開發(fā)教學資源，為學生自主學習提供了必要的條件和物質基礎。開展有利于學生自主學習的活動：競賽類：如快速作文、語文 知識、演講等。交流類：如讀書報告、學習方法、寫作經(jīng)驗等。講座 類：如語言知識、文體知識、名著名片欣賞等。十一、研究方法文獻研究法。這一方法貫穿課題研究始終，一是了解課題領域 現(xiàn)狀，理

12、清課題研究思路，尋求理論支撐，找準課題研究切入口；二 是借鑒他人研究經(jīng)驗，加強對課題組成員的培訓與引導； 三是分析總 結語文特色研究的成果，探求課題研究的方法等。調查研究法。在借鑒已有相關問卷的基礎上，結合學校實際編 制學生參與學習行為的狀況調查問卷，通過調查問卷將問題整理 歸類，用于課題研究。對學生進行深度訪談，全面了解哪些教學策略 能夠幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習。案例分析法。主要從本論題出發(fā)，進行面廣量大的課堂觀摩， 針對課例或教學片斷進行個案研究，分析學生學習存在的問題或彰顯 的優(yōu)勢，提煉出共性的結論來。行動研究法。整過研究過程采用行動研究法。遵循行動研究法 的基本程序：“計

13、劃一一行動一一反饋一一調整一一再行動”，緊密結 合教師的課堂教學工作，綜合運用多種有效的研究方法，定期開展課 堂教學研究活動并在教學中予以實證。十二、技術路線利用學校網(wǎng)站和學校教師工作群組織課題組成員學習交流，網(wǎng)絡培訓，夯實理論功底；定期組織互動，專題研討，問題診斷，建立語 文課題研究資料庫，及時收集整理有關資料，貯存建設資源庫。十三、實施步驟第一階段：課題申報準備階段（2015年12月一2016年3月）召開課題論證會，通過調查、分析、討論確定研究的子課題。確定子課題研究的目的和意義以及具體內容等。組織研究人員，成立課題組。制定課題研究方案，申報實驗學校和實驗教師，上報總課題組 審核。開展課堂

14、教學現(xiàn)狀調查研究：分析當前我校語文課堂教學過程 中教師教學方式和學生學習方式存在的具體問題， 明確轉變教師的教 學方式和學生學習方式策略第二階段：課題實施研究階段（2016年4月一2018年8月）制定課題方案，明確成員分工與職責。進行課題開題工作。建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。邀請有關專家、領導對課題進行論證，進一步修正、補充、完 善。圍繞課題研究，有計劃地開展校本培訓，制定深度學習課堂活 動設計方案。同時挖掘校內教師培訓資源，全員、全程開展”專題講 座”、“教師論壇”、“案例分析”、“課例研討”等系列活動，不斷提高 教師的科研意識和科研水平。2016年10月一201

15、7年7月：全面開展研究工作；尋求語文深 度學習的有效途徑。探討語文深度學習的途徑、策略、原則等，組織 研討課，撰寫經(jīng)驗總結、論文、個案分析等。2017年8月一11月：課題中期匯報：撰寫中期報告，組織專 家診斷、指導；2017年12月一2018年8月：根據(jù)中期評估反饋意見，及時修 改實施方案，調整和改進下階段研究工作，繼續(xù)開展研究。并通過課 堂教學觀摩或發(fā)表論文等形式展示成果。第三階段：課題總結階段（2018年9月一2018年12月）匯總和整理研究資料，提煉研究成果，形成相關論文，撰寫結 題報告，申報成果鑒定。整理本課題研究的結題報告以及相關的各類論文、經(jīng)驗總結 等。并將優(yōu)秀論文、實驗總結等在學

16、術期刊或報刊上發(fā)表。課題結題匯報會、相關成果鑒定與推廣。十四、可行性分析1 .已取得的相關研究成果和主要參考文獻 。課題組成員近五年來的相關研究工作與成果：課題主持人謝一彰通過研究撰寫的農村語文校本課程的開 發(fā)、校園文學創(chuàng)作之我見在常德教育 2012年1期和2011年 3期公開發(fā)表。通過調研總結的課程資源的開發(fā)與利用、新課程 改革的思考在湖南省教育廳期刊教師綜合版2010年5期和2011 年2期公開發(fā)表。課題組成員余桂彬撰寫的論文 以培養(yǎng)學力為目的的語文教學 法、領會課標精神，定位教師角色獲國家級二等獎。課題組成員楊昕媛撰寫的論文 語文自主學習能力的培養(yǎng) 獲 國家級二等獎。課題組成員謝明華撰寫

17、的論文語文自主學習虛弱癥診斷獲國家 級二等獎。2 .主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如職務、專業(yè)、 年齡等）。我們把一批思想素質、業(yè)務素質優(yōu)良、在教育教學上敢于實踐、 在觀念上勇于改革的優(yōu)秀教師作為課題組的成員。本課題負責人是現(xiàn) 任學校教科室主任，中學語文高級教師，常德市十百千人才工程第二 層次人選，桃源縣語文學科帶頭人，承擔過多項國家級、省、市、縣 課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗和很強的組織能力。 課題組其他主 要成員均參與或主持過縣級以上課題研究工作，具有一定的教育課題 研究基礎和能力，老中青結合；有教育理論研究工作者，有教育實踐 工作者，能夠形成素質互補的研究創(chuàng)新團隊； 課題組

18、成員有著較為合 理優(yōu)化的年齡結構和學術結構。3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費、設備、資料、時 間安排等條件以及單位原有的研究基礎）。組織保障：精選課題組成員，建立科學合理的管理網(wǎng)絡。由學校 行政及部分骨干教師一起組成的領導小組， 負責對該課題的確立及研 究的監(jiān)控與調節(jié)。聘請市縣專家成為課題研究顧問， 主要負責課題的.跟蹤指導，掌握實驗的研究方向，定期來我校開設講座，聽課調研， 診斷課堂；定期召開各種研討會、交流會及總結會等。為了加強管理， 我們還建立了教育科研領導小組一一課題組組長一一子課題組長 課題組成員的四級管理體系。研究資料：充分利用與省、市圖書館有良好協(xié)作關系的資源； 學校定期

19、給經(jīng)費購買相關資料，定期充實教育資源庫，設立“教科 研”專柜。研究時間和配套經(jīng)費：研究過程貫穿語文教學過程，融于校本 教研之中，時間能得到充分的保證。學校將按一定的比例配套資助本 課題研究。學校定期統(tǒng)籌安排專家來校開設講座、培訓教師、聽課調 研、評課交流。學校每年投入專款用于教育科研，保障課題研究順利 實施。學校財務單列課題研究經(jīng)費40000元，其中培訓教師10000元， 課題課時補助5000元，專家質詢8000元，實施設備10000元，資料 購買、打印等5000元，其他開支2000元。加強制度建設，規(guī)范研究行為。（1）理論學習制度；（2）觀摩 與研討制度；（3）對話與交流制度；（4）課題管理與考核制度；（5） 月定期討論工作制度、學期小結制度、階段總結表彰制度。參考文獻：王玨.杜威的教育思想與深度學