優(yōu)化課堂活動發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生能力

1、優(yōu)化課堂活動發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生能力小學(xué)數(shù)學(xué)是與具體的生活實例緊密聯(lián)系的，因此好的課堂活動是開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。 新版小學(xué)數(shù) 學(xué)教材的主要特點就是重視直觀教學(xué)， 旨在培養(yǎng)學(xué)生通過與實際 生活相聯(lián)系的活動和動手操作等來探索和發(fā)現(xiàn)知識，從而激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣、應(yīng)用知識的能力。為此，動手操作等的實際 活動成了課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。 下面就本人在日常教學(xué)中關(guān) 于優(yōu)化課堂活動，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力方面的粗淺認識， 談?wù)勛约旱囊稽c體會。一、適當選擇活動方法活動方法雖然沒有規(guī)定的模式、 統(tǒng)一的要求，但經(jīng)過精心設(shè) 計，有嚴密邏輯關(guān)系的活動方法， 不僅能幫助學(xué)生更容易的獲得 知

2、識，而且有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教學(xué)圓 柱體的表面積一節(jié)時，在演示圓柱體表面積的操作過程中， 有的 教師是把表面積整體展開， 得到一個組合的平面圖形， 然后分析 推導(dǎo)求圓柱體表面積的方法； 有的教師把上、下兩個圓形底面和 展開后的長方形側(cè)面逐次撕下來，貼在黑板上，然后分析推導(dǎo)求圓柱體表面積的方法。我認為以上這些操作方法不夠妥當， 因為 無論是認識圓柱體表面積的概念， 還是探索圓柱體表面積的計算 方法，都必須憑借三維空間才能實現(xiàn)。在分析探索圓柱體上、下 兩個圓形底面和展開后的長方形側(cè)面面積的方法時，必須憑借“體”的形象或“體”的表象進行， 讓學(xué)生直觀地看出， 求這三 個面的面積時

3、，圓形底面面積是用圓柱的底面圓半徑參與計算， 而長方形側(cè)面面積計算時其長和寬分別是圓柱底面圓的周長與 圓柱的高。 但如果離開“體”的形象， 把這一探究過程放在一個 平面上考察、 研究， 學(xué)生往往會產(chǎn)生心理眩感 - 側(cè)面展開圖形的 面積是用底面圓的直徑乘以圓柱的高。 由此可見， 用展開法的操 作方法探求圓柱體表面積的方法是不恰當?shù)模?也是不可取的。 在 演示圓柱體表面積的操作活動前， 應(yīng)制作活動教具 （可逐次展開 相對的兩個面，且可馬上復(fù)原），操作時，憑借“體”的形象， 用動態(tài)演示，突出感知對象，把一組對面先展開，展開時這組對 面仍不離開“體”， 學(xué)生看清楚后， 馬上把這組對面復(fù)合“體” 上。這

4、樣通過活動， 不僅可以讓學(xué)生從部分到整體綜合歸納出求 圓柱體表面積的一般方法， 還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力， 發(fā) 展學(xué)生思維。二、有序展開活動過程 教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過由無序思維向有序思維的 過度階段， 訓(xùn)練思維的有序性。 有序的活動操作有利于學(xué)生形成 清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動中，經(jīng)過分 析、歸納、抽象、概括的思維活動，能夠很好的幫助學(xué)生形成思 維的條理性。例如 20 以內(nèi)的進位加法，主要是運用“湊十法” 來計算的。 教學(xué)中教師要進行有序?qū)嵨镅菔荆?再讓學(xué)生模仿老師 操作進行“湊十”，然后讓學(xué)生想操作過程。案例： 8 加 3 的進位加法，教學(xué)程序分三步： 第一步

5、操作：先拿出 8 個皮球，放在盒子里，再拿出 3 個皮 球放在盒子外面，問：現(xiàn)在把 8 個皮球和 3個皮球合起來，怎樣 計算呢？第二步問：盒子里面已有 8 個，再添上幾個就剛好成一盒10 個？（再添 2 個）操作：把盒子外面的 3個分成 2個和 1 個。第三步操作：拿起盒子外面 2 個放在盒內(nèi)（學(xué)生說： 8 十 2=10），老師再用手勢表示盒內(nèi) 10 個與盒外 1 個合并（學(xué)生說 10+1=11）這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊思 考、邊操作，用操作促進思維，用思維指揮操作，所以操作活動 要精心設(shè)計操作程序，要做到有條有理。三、重點突出感知對象 突出感知對象與背景材料的差異， 對提

6、高學(xué)生掌握新知的效 果具有重要促進作用。 操作活動中要適當突出感知對象， 一般可 通過顏色、形狀、動作、聲音和強度等方面來實現(xiàn)。例如：等底 等高的平行四邊形與三角形面積比較。 制作等底等高的平行四 邊形與三角形教具各一個； 將平行四邊形沿對角線等分為兩個 三角形； 將等分后的兩個三角形分別與原三角形相比較， 發(fā)現(xiàn) 底和高均相等。這樣操作對比明顯、感知對象突出，學(xué)生就能直 觀、清楚地看出： 等底等高的三角形面積是平行四邊形面積的一 半。四、注意發(fā)揮語言功能語言是思維的外部表現(xiàn)， 思維是客觀事物在人腦中概括和集 中的反映，是借助于語言來表達的。運用恰當?shù)恼Z言，予以精確 的表達和揭示動作與動作、 具

7、體材料與具體材料以及動作與材料 之間的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生形成具有嚴密邏輯聯(lián)系的連貫的思 路。例如，講分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則時， 分三步進行： 操作： 讓學(xué)生每人拿出一張長方形紙， 將其三等分后在其中一份圖上紅 色?？谑觯和可糠质情L方形的 1/3. 問：涂色部分的 1/2 相當 于長方形的幾分之幾？學(xué)生操作后口述折的過程及結(jié)果，把 1/3 張紙平均分成2份，其中1份是原長方形的1/6，操作：拿出 一張圓形紙，折出這張紙的 1/2 ，涂上顏色，再折出涂色部分的 1/6 ，口述：把 1/2 張紙平均分成 6 份，每份是原來圓形紙的 1/12 ， 推出 5份是原來圓形紙的 5/12 ，觀察“折”的結(jié)

8、果， 1/6=1 X 1/3 X 1/2 , 1/12=1 X 1/2 X 1/6 , 5/12=1 X 1/2 X 1/5 ,師 生共同歸納分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則。我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生在活動中動手操作后， 通過自 己的外部語言， 細致完整的描述這些活動過程， 然后通過分析歸 納，最終將整個活動過程通過語言的表達， 轉(zhuǎn)化為自身的應(yīng)用能 力。五、充分應(yīng)用感觀功能 數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口， 調(diào)動自身感觀，共同參與活動，從而達到滿意的教學(xué)效果。學(xué)生 的想象空間得到充分的擴展， 思維能力得到提高。 例如用兩個繩 圈和 3 根等長的鐵絲制成框架式的形體，展開后經(jīng)過觀察與討 論，學(xué)生思路打開，想象豐富。他們把這個框架式的形體既可看 作有底無蓋的油桶， 又可看作有底無蓋的水桶， 還可以看作無底 無蓋的煙囪， 學(xué)生的想象空間得到充分的擴展， 思維能力得到提 高?？傊诮虒W(xué)過程中盡量地安排學(xué)生通過學(xué)具進行操作活 動，盡可能地讓學(xué)生動手實踐