低年級教學(xué)應(yīng)用題論文：淺談低年級教學(xué)應(yīng)用題

1、論文發(fā)表專家一中國學(xué)木論文網(wǎng)68,net低年級教學(xué)應(yīng)用題論文：淺談低年級教學(xué)應(yīng)用題根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程不再為低年級單獨 設(shè)立“應(yīng)用題”的教學(xué)單元，不再以專題訓(xùn)練和類型分析的 形式來編排教學(xué)內(nèi)容。由于低年級學(xué)生的識字能力有限，對 于教材中出現(xiàn)的圖文應(yīng)用題的題意領(lǐng)會方面存在較大的困 難。作為低年級數(shù)學(xué)教師，指導(dǎo)學(xué)生讀題就顯得舉足輕重， 因為讀題是審題的前提，是解題的基礎(chǔ)。雖然在教材中沒有 單獨編排，但在教材中出現(xiàn)的圖文應(yīng)用題是教學(xué)中的重要一 環(huán)，它既是教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。下面談?wù)勛?己的體會和看法：一、嚴(yán)格要求讀題低年級學(xué)生識字量偏低，獨立讀題有一定的困難，因此教師指導(dǎo)讀題很重

2、要。 對于少部分學(xué)生來說，老師讀幾遍后， 基本能夠理解題目大意， 但對于大多數(shù)學(xué)生來說， 讀幾遍后， 認(rèn)準(zhǔn)題里的每一個字還有一定的困難，這時，我就以小黑板 的形式給字注上音，或注上音以課件形式出示在學(xué)生面前，從而降低了學(xué)生識字的難度。二、抓好應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析，是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵一環(huán)，既 是重點，又是難點，因此培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，要 用學(xué)生身邊熟悉的事物啟發(fā)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思 路，這樣才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并發(fā)展中國學(xué)木論文網(wǎng)vww.591 68,net論文發(fā)表專素一學(xué)生的思維具體方法：幫助學(xué)生理解弄清題有幾個數(shù)量，哪些是已 知量，哪些是

3、未知量，它們之間有什么關(guān)系。例如，江蘇版 一年級（下冊）第1010 頁第 5 5 題，做這道題時，我先以課件 形式出示了 1313 只兔子，然后讓學(xué)生觀察看到了什么？想到 了什么？（學(xué)生的回答是看到了 1313 只兔子，這些兔子中有白兔和黑兔，周圍有樹、花草、河流等，還有的學(xué)生說，小 兔子是可愛的小動物，我們非黨喜歡，在平時生活當(dāng)中，我 們要保護(hù)它，不讓它受到傷害）；第二步，我讓小白兔突然 跑掉，讓學(xué)生猜一猜跑掉的小白兔有多少只？同時，啟發(fā)引 導(dǎo)學(xué)生自己動腦想一想，如何求小白兔有幾只？求出的小白 兔的只數(shù)和猜的是否一樣？（我要求學(xué)生小組討論，得到小 白兔的只數(shù)就是從整體 1313 只里把小黑兔

4、的只數(shù)減掉，對小 組討論結(jié)果正確的，我就給以鼓勵和表揚）；第三，我接著提出一個問題，如何求小黑兔的只數(shù)？學(xué)習(xí)好的學(xué)生很快就 說出了求小黑兔的方法與小白兔的方法一樣。通過以上教學(xué) 安排，使學(xué)生知道了總數(shù) 1313 只，白兔 8 8 只，黑兔 5 5 只都是 已知量，所求的小白兔只數(shù)，小黑兔只數(shù)都是未知數(shù)數(shù)量， 同時，學(xué)生也明白了 1313 只兔就是一個整體，小白兔和小黑 兔的只數(shù)就是部分，整體減去部分等于部分。這樣一來，學(xué) 生的觀察能力，分析能力，比較能力得到了一定的提高。同 時學(xué)生的美德方面也得到了教育。中國學(xué)木論文網(wǎng)vww.591 68,net三、在教學(xué)中，思與動相結(jié)合我們知道，語言是思維的

5、“外殼”，思維是語言的“內(nèi) 核”，教學(xué)離不開思維，語言表達(dá)是學(xué)生思維的途徑，因此， 培養(yǎng)學(xué)生語言表論文發(fā)表專素一達(dá)能力，是應(yīng)用題入門的關(guān)鍵。例如：江蘇 版教材一年級（下冊）第 4 49 9頁例題。講這道例題時，我先 讓學(xué)生說一說自己平時喜歡吃什么水果，誰的語言表達(dá)能力 強(qiáng)，我就獎給誰一朵小紅花，學(xué)生們聽到有獎勵時，表達(dá)的 積極性更高了。 當(dāng)有的學(xué)生說到喜歡吃桃子時， 我就插入一 句，看老師這里也有很多桃子，不知喜不喜歡吃？同學(xué)們，回答得很干脆、喜歡吃。隨后我就掛出準(zhǔn)備好的桃子樹掛圖，然后一個一個地叫學(xué)生上來“吃桃子”，（吃幾個，就從桃樹上摘下幾個，放在準(zhǔn)備好的桃框里）等吃到了2323 個桃子時，我就讓學(xué)生停止吃桃子的活動。接著提出一個問題：上來這些學(xué)生一共吃了多少個桃子？（2323 個）樹上還剩下幾個？ （ 5 5個），然后啟發(fā)學(xué)生還能提出什么問題，有的學(xué)生提出了一共有多少個桃子？有的學(xué)生提出了摘下的桃子比樹上剩的 桃子多幾個？樹上剩的比摘下的少幾個？對以上提出問題 的學(xué)生我都給予了表揚和鼓勵。并且列式解決了學(xué)生所得出 的問題。還有的學(xué)生提出了樹上原來有多少