小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的探討-最新教育文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的探討1. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題（1）提問問題單一、有效性差。部分老師隨意提問，為了“問”而問并沒有對(duì)問題精心設(shè)計(jì)。提問單一、目的性不強(qiáng)，內(nèi)容呆板機(jī)械，導(dǎo)致表面上氣氛熱鬧，學(xué)生積極主動(dòng)，實(shí)則并沒有起到太大的作用。 這種“是不是”“對(duì)不對(duì)”類型的提問對(duì)小學(xué)生不具任何啟發(fā)性和思考價(jià)值， 也不利于他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。 對(duì)于從教材中設(shè)置的案例提問， 學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)知道了問題的答案， 根本無法激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心， 使學(xué)生產(chǎn)生松懈感，起不到良好的教學(xué)效果。（ 2） 提問問題忽略學(xué)生的主體性。教師有時(shí)提問概念性的問題，雖然比較簡(jiǎn)單，但包含的信息量大，內(nèi)容沒有針對(duì)性

2、。學(xué)生只需要根據(jù)教材內(nèi)容就可以回答， 并沒有開動(dòng)腦筋， 啟發(fā)思維，這種提問方式無疑失去了提問的價(jià)值。而對(duì)于難度較大的問題，教師沒有考慮全面分析學(xué)生的認(rèn)知水平、 思維特點(diǎn)， 缺乏引導(dǎo)和層次性，把問題全拋給學(xué)生。而且留給學(xué)生思考時(shí)間不夠，用少數(shù)優(yōu)生代替全體學(xué)生的思維，學(xué)生的主體性沒有充分體現(xiàn)出來。（3）提問問題缺乏有效反饋。教師在課堂的提問環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)和反饋。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答問題后，應(yīng)該遵循著學(xué)生的思路對(duì)其分析解釋， 而不是將自己的想法一味地強(qiáng)加給學(xué)生。 對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生， 老師消極地回應(yīng)和批評(píng)不僅不利于學(xué)生改正進(jìn)步， 還一定程度上打擊了小學(xué)生的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力都會(huì)受到不良的影響。2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧和策略（1）注意問題的趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”， 數(shù)學(xué)教師要注意創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，賦予數(shù)學(xué)問題趣味性，改變枯燥的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過情景創(chuàng)設(shè)， 激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師演示課件：“花園里新建了一個(gè)圓形花壇，為了讓花壇更漂亮， 管理員打算給花壇種上鮮花，請(qǐng)問需要多少平方米的鮮花呢？”這樣的提問直觀、生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。（2）注重問題的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。啟發(fā)性是

4、課堂提問的靈魂， 提問的目的就是啟發(fā)學(xué)生積極思考。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要巧妙地設(shè)計(jì)問題， 把問題設(shè)置在大部分學(xué)生模棱兩可的地方。隨著問題的提出，引發(fā)大家討論、交流，加上老師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維和探索欲。通過啟發(fā)性問題的設(shè)置，開拓了學(xué)生思維，并逐漸地養(yǎng)成了探究性的思考習(xí)慣。另外，教師要注意自己的表情、動(dòng)作、語氣等，考慮到小學(xué)生的接受能力和注意其思想變化，避免出現(xiàn)不耐煩、訓(xùn)斥等現(xiàn)象。（3）注重問題的針對(duì)性，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心地設(shè)計(jì)問題， 難易適度， 突出重點(diǎn)，保證問題的科學(xué)性。在對(duì)課本教材充分分析之后， 設(shè)計(jì)的問題不僅要符合學(xué)

5、生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力， 而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)展過程， 確保問題的適度性和針對(duì)性。在提問時(shí)，要留給學(xué)生思考時(shí)間，不能即問即答。對(duì)難度較大的問題，教師要積極引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，逐步地把難題克服，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。（4）合理評(píng)價(jià)學(xué)生的回答情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)小學(xué)生來說， 在回答問題之后， 教師的評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力有較大的影響。若教師對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定的積極評(píng)價(jià)，將在很大程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性， 促進(jìn)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)過程中的問題。 因此，數(shù)學(xué)教師在課堂提問后，不應(yīng)該把學(xué)生放一邊， 對(duì)其回答情況不聞不問， 而是重視學(xué)生的表現(xiàn)并對(duì)其明確評(píng)價(jià)。對(duì)于回答正確學(xué)生，要給予肯定和表揚(yáng)；對(duì)于回答中存在不足的同學(xué)， 要肯定正確的部分， 引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生更加全面地考慮問題。 對(duì)于回答完全錯(cuò)誤的學(xué)生， 注意表情和語言的表達(dá)，做到評(píng)價(jià)的有效性。3. 結(jié)束語提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問水平對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要的意義