課題開題報(bào)告

1、初中學(xué)生作文階梯化訓(xùn)練的課題開題報(bào)告襄陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)朱銳、問題的提出（一）初中階段作文教學(xué)現(xiàn)狀分析初中語文新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重 要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng) 的綜合體現(xiàn)。然而我們?cè)趯?shí)踐中作文訓(xùn)練的效果卻不高，原因何在？1、就“教”的方面而言，基本上沒有完整的訓(xùn)練體系。作文教學(xué)是教育的一個(gè)重要方式。在新課標(biāo)大力實(shí)施的今天，新課標(biāo)指引下的語文教材已把作文教 學(xué)集中于綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)中，滲透于閱讀教學(xué)中，但整體上又沒有完整的訓(xùn)練體 系。依附于課文閱讀，讓作文與閱讀教材“近距離”結(jié)合， 這也許正是對(duì)初中生 作文拔高要求的禍根。須知

2、，文質(zhì)兼美的名家名篇是很難成為學(xué)生仿寫的范文。 在一般的閱讀與寫作合編的語文教材中， 作文訓(xùn)練特有的規(guī)律性難以兼顧，訓(xùn)練 序列的漸進(jìn)性不甚明顯，訓(xùn)練的重點(diǎn)又偏離目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可 緊的軟任務(wù)，缺少作文的訓(xùn)練計(jì)劃，沒有訓(xùn)練梯度，不能形成作文鏈。無計(jì)劃的， 盲目隨意的教學(xué)是無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣， 提高作文水平的，相反確是使他們 畏懼作文，產(chǎn)生消極敷衍的心理。2、作文教學(xué)的目標(biāo)好高鷲遠(yuǎn)，不切實(shí)際。 盡管義務(wù)教育初中語文新課程標(biāo) 準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求有明確的規(guī)定，但是在實(shí)際教學(xué)中，以及升學(xué)考試，作文競(jìng)賽的閱卷中，總是自覺或不自覺地拔高了要求，一味追求所謂的“主題明”、“表達(dá)巧”、“構(gòu)思新

3、”、“語言美”，等等。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生說過： “不知從什么時(shí)候開始，也說不清是什么原因，文學(xué)創(chuàng)作上的不少術(shù)語，如主 題、題材、技巧之類，被不知不覺地引進(jìn)了中學(xué)作文教學(xué)的課堂。語 文老師套用這些術(shù)語來指導(dǎo)學(xué)生的作文，就有意無意地把學(xué)生作文同文學(xué)創(chuàng)作混 淆了起來，于是提出了種種不切實(shí)際的要求?！保▽W(xué)生作文不是文學(xué)創(chuàng)作） 錢先生的話擊中了時(shí)弊，以文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作文，對(duì)大多數(shù)初中生來說， 是高不可攀的，也背離了初中作文訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生作文的基本能力的根本目標(biāo)。3、批改方式單一、批語大而不當(dāng)。 作為語文教師，大多數(shù)人最頭疼的莫過 于作文，批閱時(shí)，眉批、總評(píng)及細(xì)節(jié)修改往往耗去了教師相當(dāng)多的時(shí)間

4、與精力， 有時(shí)可以說是字字見紅，但不管教師如何改、怎么評(píng)，學(xué)生大多不領(lǐng)情，拿到作 文本大致看一下的了多少分，之多看看教師的總評(píng)，有的甚至于看都不看就用線 純這過去了，從此再也不會(huì)去看的。對(duì)此語文教師憤憤不平。但細(xì)細(xì)一想不難理 解，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生寫作文是“奉命而作”，教師的批改又常常時(shí)閉門批改，很少面批、評(píng)語有時(shí)也很空泛，學(xué)生當(dāng)然喜歡不起來。4、就“學(xué)”的方面而言，多數(shù)學(xué)生缺乏作文的內(nèi)驅(qū)力。他們懼怕作文，甚至厭煩作文。作文課上，“奉命作文”，不得不咬破筆桿，絞盡腦汁，苦思冥想，拼湊字句，勉強(qiáng)成文。寫作毫無興趣、激情可言，其效果不佳，當(dāng)然是可以想象 的了。陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，就是不能為教

5、育而教育，教育是能使學(xué) 生合理的生活需求得到滿足。在作文教學(xué)中，只有首先研究學(xué)生的生活需求，并 激發(fā)為他們的“自覺需要”，才能使他們對(duì)生活的觀察和思考有了內(nèi)在的動(dòng)力， 而有了內(nèi)在的動(dòng)力，教師的作文訓(xùn)練步驟就自然得以逐步實(shí)施， 學(xué)生的“自覺需 求”的層次和質(zhì)量就會(huì)逐步提高，學(xué)生的所謂作文技能也就自然地得以逐步的培由此可見，作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)中的重頭戲，要想轉(zhuǎn)變目前作文教學(xué) “高耗低效”的現(xiàn)狀除了其它方法外，構(gòu)建他它獨(dú)立的教學(xué)訓(xùn)練體系當(dāng)屬重中之 重。（二）初中階段作文教學(xué)研究分析寫作進(jìn)程實(shí)際上還是多種能力的綜合訓(xùn)練。它不僅是運(yùn)用語言技巧能力的訓(xùn) 練，而且也是一種嚴(yán)格的觀察、思維和想象等認(rèn)識(shí)能力

6、的訓(xùn)練。 前蘇聯(lián)著名教育 家尤克巴班斯基在論述教學(xué)可接受性原則時(shí)曾指出：教學(xué)”不僅應(yīng)當(dāng)是綜合的，而且是非常具體的”。寫作不但是語言文字的運(yùn)用，更是思維能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)的根本著眼點(diǎn)是促進(jìn)思維的發(fā)展。根據(jù)朱智賢、林崇德在思維發(fā)展心 理學(xué)一書的研究成果顯示，人的思維發(fā)展年齡特征的一般概念為：少年期（11-14 歲）主要是以經(jīng)驗(yàn)為主的抽象邏輯思維；青少年初期（15-18歲）主要是以理 論型為主的抽象邏輯思維。初中階段正好兼容少年期和青年初期。 對(duì)學(xué)生思維能 力發(fā)展研究有利于課題組結(jié)合作文規(guī)律、學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)寫作狀 態(tài)作出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，使學(xué)生能夠在有序的訓(xùn)練下漸次提高寫作能

7、力。隨著教育改革的不斷深入，9 0年代后，我國作文課題研究出現(xiàn)了精彩紛呈、 持續(xù)發(fā)展的繁榮局面。如“創(chuàng)新作文研究” “作文教學(xué)的生活化研究” “自主作 文研究” “快樂作文研究”“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生個(gè)性心理”等。他們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，重視研究學(xué)生的生活需求， 并激發(fā)轉(zhuǎn)化為他們的“自覺需要”， 使學(xué) 生對(duì)生活的觀察和思考有了內(nèi)在的動(dòng)力， 從而落實(shí)教師的作文訓(xùn)練步驟，培養(yǎng)學(xué) 生的作文技能。其成果在實(shí)際作文教學(xué)中確實(shí)具有操作性， 起到了 一定的指導(dǎo)作 用，也給本課題的研究提供了一些借鑒的范本。針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，有位專家分析了當(dāng)代高分考場(chǎng)作文三大弊病： 1.不著一字,盡得風(fēng)流一一瀟灑的廢話；2.

8、具備萬物，橫絕太空一一激揚(yáng)的大話； 3.高人畫中，令色氤氤 美麗的謊言。.他認(rèn)為今后的考場(chǎng)作文評(píng)價(jià)應(yīng)注意“感 情真摯”和“內(nèi)容充實(shí)”這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，命題導(dǎo)向也應(yīng)注意搭建生活平臺(tái)和創(chuàng)設(shè)具 體語境。當(dāng)前中考作文，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和寫作素材的考察， 學(xué)生要大量 的閱讀積累才能寫好作文，作文訓(xùn)練必須厚積薄發(fā)。語文老師不僅要教文章還要 教做人，不要僅拘泥于課本還要拓展到課外。（三）“初中階段作文教學(xué)訓(xùn)練體系研究”課題闡述“初中階段”規(guī)定了研究的對(duì)象是7 9年級(jí)的學(xué)生；“作文教學(xué)”明確研究的范圍是語文“聽、說、讀、寫”常規(guī)目標(biāo)中的“寫”；“訓(xùn)練體系研究”指出研究的目的是形成相對(duì)系統(tǒng)的、可操作的作文序列。即

9、通過對(duì)本課題的研究， 形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、符合初中學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律、有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和潛能 發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)造精神和語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作文新體系。新課標(biāo)下的作文教學(xué)無疑是任重道遠(yuǎn)，作為一種傳授知識(shí)和能力訓(xùn)練的作文 教學(xué)訓(xùn)練體系，無疑應(yīng)當(dāng)考慮到循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。由表及里，由易而難，由小而 大，由個(gè)體、局部而到整體，這就是人類認(rèn)識(shí)和思維的一般規(guī)律。因此突出作文 訓(xùn)練序列化，增強(qiáng)訓(xùn)練的序列化，增強(qiáng)訓(xùn)練的科學(xué)性，勢(shì)在必行?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)， 課題組提出了初中階段作文教學(xué)階梯化訓(xùn)練體系研究。希望通過教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)優(yōu)化初中階段的作文教學(xué)。二、研究的原則和意義（一）初中階段作文教學(xué)階梯化訓(xùn)練體系應(yīng)具備“

10、四定”原則1、定向，即初中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有 明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。2、定序，即思想感情、寫作知識(shí)、 思維能力、語言表達(dá)四體一體，形成知 識(shí)分類、能力分層、單元分項(xiàng)的相互承接、逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯。3、定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；又不能過小，以致訓(xùn)練力度不夠。4、定度，即訓(xùn)練設(shè)計(jì)的要求、方法適度，教師的指導(dǎo)適度，符合學(xué)生的認(rèn) 知水平。止匕外，訓(xùn)練時(shí)還要把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用科學(xué)的方法。訓(xùn)練方法的實(shí)質(zhì)是 賦予訓(xùn)練內(nèi)容以明確的目的性和達(dá)到目標(biāo)所采用手段的有效性的統(tǒng)一。（二）初中階段作文教學(xué)階梯化訓(xùn)練體系研究意義1、通過初

11、中階段作文教學(xué)階梯化訓(xùn)練體系研究，形成作文訓(xùn)練的階梯、序 列，為初中階段作文有效訓(xùn)練提供了一條可行之路。2、通過初中階段作文教學(xué)階梯化訓(xùn)練體系研究，提高作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn) 學(xué)生語文成績(jī)的總體優(yōu)化。3、通過初中階段作文教學(xué)階梯化訓(xùn)練體系研究，提高學(xué)生寫作信心，激發(fā) 寫作興趣，培養(yǎng)一批具有一定發(fā)展?jié)摿Φ淖魑膬?yōu)秀學(xué)生。三、研究?jī)?nèi)容作文訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)在由組詞、造句、成段、成篇構(gòu)成的系列 練習(xí)中，使學(xué)生完成由旬到段的過渡，由簡(jiǎn)單成段到復(fù)雜成段的深化，并由此而 成文。在以前的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和作文教學(xué)中都普遍存在著輕視段的作用的情 況。而這就是要求學(xué)生要由簡(jiǎn)單的組詞、 造句等純文字技巧練習(xí)，跨

12、越成段練習(xí) 這重要一關(guān)，馬上就進(jìn)入寫整篇文章的練習(xí)。 這樣，學(xué)生一下子既要注意語言技 巧，又要開拓思路還要考慮謀篇布局等， 跨度實(shí)在太大，他們往往很難順利地適 應(yīng)。依據(jù)初中學(xué)生的思維年齡特征與作文思維能力要求的匹配性， 在大量調(diào)查研 究學(xué)生寫作中的實(shí)際困難或問題的基礎(chǔ)上，課題組從選材立意、語言結(jié)構(gòu)、 文體 創(chuàng)新等方面入手進(jìn)行切實(shí)有效的訓(xùn)練，嘗試形成螺旋遞進(jìn)式的作文訓(xùn)練序列：（一）選材立意能力訓(xùn)練：重在訓(xùn)練學(xué)生參與、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)新生活的基本能力，初步學(xué)會(huì)觀察、 積累、審題、立意、選材等寫作方法；使學(xué)生形成“作文即生活，為生活作文” 的理念，作文抒發(fā)真情實(shí)感，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見解、主張

13、的能力。讓 學(xué)生明確而又深刻的感知：”作文是一項(xiàng)融合技法與情感的精心設(shè)計(jì)工作?！保ǘ┱Z言結(jié)構(gòu)能力訓(xùn)練：學(xué)會(huì)運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語言、心理、細(xì)節(jié)、正面、側(cè)面描寫等方法，力求語 言生動(dòng)形象靚麗，傳神表達(dá)自己對(duì)人事物的認(rèn)識(shí)理解度， 訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和 作文謀篇布局能力。（三）文體創(chuàng)新能力訓(xùn)練：樹立明確的文體概念，有意識(shí)的運(yùn)用文體創(chuàng)造，靈活嫻熟地常用文體寫作， 運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新視覺觀察社會(huì)、人生，力求新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達(dá)。作文訓(xùn)練序列由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體驗(yàn)認(rèn)知過程總體上構(gòu) 成了層層落實(shí)、遞進(jìn)發(fā)展的脈絡(luò)。規(guī)劃并不是僵化，固定不變的，在實(shí)際操作中 堅(jiān)持“因材施教，因人而異”的原則。三、

14、研究的方法（1）文獻(xiàn)研究法。通過搜集資料了解、追蹤國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，做出分析， 為本課題研究提供有價(jià)值的信息。對(duì)本課題的研究進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充與完善。（2）行動(dòng)研究法。計(jì)劃行為，包括診斷和發(fā)現(xiàn)問題，初步研究分析，擬 定行動(dòng)計(jì)劃。采取行動(dòng)，解決實(shí)際問題。審查評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果。三個(gè)步驟螺 旋式循環(huán)反復(fù)，并在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)一一總結(jié)一一調(diào)整一一完美，根據(jù)先進(jìn)的教 育教學(xué)理論和語文實(shí)踐專題研究活動(dòng)開展， 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)研究，加強(qiáng)案例研究， 在一定時(shí)間內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析比較，在良性的狀態(tài)變革中達(dá)到研究目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究教師的總結(jié)，對(duì)所研究的子課題、分課題的專題 總結(jié)，試點(diǎn)班、示范班、綜合性

15、研究班綜合性總結(jié)（點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）。學(xué)生針對(duì) 一次具體活動(dòng)進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如作文小結(jié)。課題組分時(shí)段進(jìn)行的年度總結(jié)、 階段性總結(jié)。及時(shí)推廣師生中經(jīng)過驗(yàn)證的先進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）教學(xué)試驗(yàn)，觀摩，競(jìng)賽等方法。 通過在不同的年段，針對(duì)不同層次的 中學(xué)生，通過不同老師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，課堂觀摩，以及開展多種多樣的臨場(chǎng)個(gè)性作 文訓(xùn)練，以及開展比賽等方式、尋找適合學(xué)生品質(zhì)提升的作文寫作的方式、技巧 等，為課題積累實(shí)驗(yàn)資料。四、人員分工和預(yù)期目標(biāo)內(nèi)容選材立意能力訓(xùn)練研究語言結(jié)構(gòu)能力訓(xùn)練研究人員 劉雪松朱銳劉潔李慧文體創(chuàng)新能力訓(xùn)練劉潔朱銳李慧形式公開課、研討會(huì)、座談會(huì)、作文競(jìng)賽、手抄報(bào)、黑板報(bào)、1.提高語文素養(yǎng)，培

16、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng) 新精神。目標(biāo) 2.形成訓(xùn)練方案，典型案例及案例分析。撰寫教學(xué)心得、論文 編定學(xué)生作品集。3.撰寫結(jié)題報(bào)告五、研究時(shí)間及步驟1、準(zhǔn)備階段：（2011年9月一2011年12月）大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，并 進(jìn)行摘錄、整理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、歸納。交流學(xué)習(xí)心得，組織分工，商量 制定具體措施。2、實(shí)施階段：（2011年12月一2012年12月）根據(jù)具體方案和要求，開 展作文教學(xué)訓(xùn)練體系研究，形成切實(shí)可行的訓(xùn)練序列，期間將開展聽課、 說課活 動(dòng)，學(xué)生作文交流和經(jīng)驗(yàn)討論。3、總結(jié)階段：（2012年12月一2012年10月）課題的總結(jié)匯報(bào)工作，包 括論文的撰寫和結(jié)題報(bào)告的完成。六、完成研究任務(wù)的可行性分析1、課題管理和研究人員業(yè)務(wù)能力突出。本課題的參與者朱銳、李慧老師，從事初中語文教學(xué)十年多， 致力于教育科 研。在研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)撰寫的論文多篇省級(jí)刊物上發(fā)表， 多次在各級(jí)評(píng)比中 獲獎(jiǎng)，具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)。參