體育教育本科專業(yè)學生教育實習

1、體育教育本科專業(yè)學生教育實習之現(xiàn)狀研究一、研究依據(jù)1、問題的提出在更多的人開始關(guān)注自身的健康， 人們的健康理念也隨著社 會的變遷發(fā)生了根本性的變化。 體育作為促進人們健康的重要手 段，逐漸得到了人們的重視。 人們逐漸的認識到體育帶給人們的 絕不僅僅是緊張的片刻松弛， 閑暇之余的消遣娛樂， 更多的是生 命價值的自我實現(xiàn)。 體育是一個多功能的系統(tǒng)， 而體育教育是一 切教育的基礎。 學校體育作為人們掌握體育保健知識， 學習運動 技能，追求一生健康長壽的基礎教育，也成為人們關(guān)注的熱點， 學校體育的作用越突出，其對體育師資的要求也就越高。從 2000 年起，我國的碩士研究生開始大幅度地擴大招生規(guī) 模，年

2、增幅都在 30%以上, 另外最近三年、兩年制畢業(yè)研究生的 陸續(xù)畢業(yè)， 在社會對人才的需求總體大致不變的大背景下， 畢業(yè) 研究生的大幅增加使供需矛盾尖銳， 尤其研究生憑借他們優(yōu)于本 科生的學歷以及知識致使本來就狹窄的就業(yè)市場的競爭力更加 激烈， 從而使本科生在此夾縫中的生存也倍加艱難。 而高等體育 教育專業(yè)必須重新審視其培養(yǎng)的目標定位和方向。2、加強培養(yǎng)大學生實踐能力的重要性隨著經(jīng)濟全球化、 教育國際化以及我國科教興國戰(zhàn)略的深入 實施，面向 21 世紀培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才， 提高知識創(chuàng)新和技術(shù)應用能力使這一研究顯得更加重要而突出。 實踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到人才最終是否具備從事相關(guān)工

3、作的條件， 畢業(yè)后是否適應社會發(fā)展的需要等。 中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主 義和諧社會若干重大問題的決定中明確提出 : “注重增強學生 的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力”。 2003 年 6 月國家教育部 頒發(fā)了新的全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案 （ 以 下簡稱課程方案 ） ，其中也明確提出了普通高等學校體育教 育專業(yè)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是 : “培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教 學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管 理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才”為了適應這 一新的要求， 我們必須進一步深化體育教育改革， 加強學生實踐 能力的培養(yǎng)。 體育是一門實踐性的學科， 體育教

4、師的實踐能力培 養(yǎng)體系是以教學活動為研究對象的。在教學中強調(diào)既要學會技 術(shù)，更要重視通過運動技術(shù)的學習提高自身實踐能力， 達到人才 培養(yǎng)目標，做到在教學中實踐，在實踐中教學。因此，教師要盡 一切可能為學生創(chuàng)造各種實踐機會， 在實踐中培養(yǎng)體育教育本科 專業(yè)學生的實踐能力。然而，當前我國普通高等教育十分缺乏對大學生實踐能力的 重視和培養(yǎng)。 雖然加強實踐環(huán)節(jié)是體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)過程中 的一個重要命題， 但從全國范圍內(nèi)看， 高校體育教育專業(yè)仍存在 著重視不夠，措施不得力等缺陷。為此現(xiàn)行的培養(yǎng)人才模式，必 須更新傳統(tǒng)的體育教育思想和教育觀念， 改變過去那種教學內(nèi)容 片面、課程設置單一、知識范圍狹窄、課

5、程內(nèi)容重復等狀況，進 一步深化體育教育本科專業(yè)教學改革，使體育教育專業(yè)人才培 養(yǎng)，適應現(xiàn)代社會發(fā)展和體育事業(yè)發(fā)展的需要。因此，本研究的 選擇對體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標如何面向基礎教育改革實際， 提升人才在市場經(jīng)濟條件下的競爭力具有重要意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 我國高校體育教育專業(yè)從 1952年創(chuàng)立今已有 50 多年的歷 史，一直擔負著為社會培養(yǎng)各類高級體育專門人才的重任。 國家 教育部在 2003年6月頒布的新課程方案 與1997年2月原國 家教委頒布的課程方案相比有了較大的改進，在教師中引起 了強烈的反響與關(guān)注。我們從中也可看出新的課程方案對體 育教育本科專業(yè)學生實踐能力的注重。 新的課程方

6、案 中指出 : 本專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能勝任學校體育教育、 教學、 訓練和競 賽工作， 并能從事學校體育科學研究、 學校體育管理及社會體育 指導等工作的復合型體育教育人才。 在培養(yǎng)規(guī)格中， 課程方案 更是進一步指出， 培養(yǎng)的學生需掌握學校體育教學、 健康教育教 學、體育鍛煉、運動訓練和競賽的基本理論與方法，具有創(chuàng)新精 神、實踐能力和較強的自學能力、 社會適應能力等。 此外，新課 程方案的第三點明確了實踐性環(huán)節(jié)的內(nèi)容 :社會實踐 （入學教 育、軍訓、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導 ）; 教育實 踐（10 一12周，其中見習 1一2周、實習 8一 10周） ，”與舊 方案相比增加了內(nèi)容，同

7、時增加了學時數(shù)。這樣更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高師范教育機構(gòu)最早出現(xiàn)于法國。 法國最早培訓師資的機構(gòu)可 追溯到 17 世紀教會辦的“教師講習所”。 1681 年法國天主教神 甫拉薩爾(La Salle )先于(Rheims)創(chuàng)立的第一所師資訓練學 校，成為世界師范學校的發(fā)端。到 19 世紀初，學校體育才開始 正式進入學校體育的正式課程。 丹麥成為最早開設體育課程的國 家，早在 1809 年，丹麥政府就指令在中學開設體操課， 1814 年 又指令把體育課推廣到小學， 并作為普通教育的內(nèi)容之一。 學校 體育的制度化催化了教師師范教育的產(chǎn)生， 相比其他學科教師的 培養(yǎng)，體育教師的培養(yǎng)制度的建立晚

8、了一個多世紀。三、實習中出現(xiàn)的問題高校實習結(jié)構(gòu)的一次性、 工作內(nèi)容的盲目性、 時間安排的短 期性和滯后性， 以及管理形式的依賴性， 是當前高等院校體育教 育專業(yè)教育實習中存在的主要弊端。 正是由于這些弊端又不同程 度地給高等體育教育帶來教學與實習脫節(jié)、 培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標 脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)等種種問題。這些問題的解決與否直接關(guān)系著體育教育訓練學專業(yè)本科 生是否具有與社會發(fā)展所需求的質(zhì)量和能力。 那么教師對學生在 學校實習情況又是怎樣評價的呢？通過訪談法也發(fā)現(xiàn)， 各學校普 遍反映體育教育本科專業(yè)學生綜合實踐能力較差， 跟不上基層學 校和社會發(fā)展的要求，此種情況也對學生的就業(yè)造成一定影響。 大學

9、生就業(yè)難的問題關(guān)鍵不是數(shù)量的問題，而是綜合素質(zhì)的問題，特別是實踐能力問題。另外，從各地人才交流會、畢業(yè)生招聘會和互聯(lián)網(wǎng)上的人才 需求信息中都強烈地感受到社會對實踐人才的普遍要求，即具備一定的實踐工作經(jīng)驗或能力、 綜合素質(zhì)較強等。很多招聘單位認 為，大學生理論知識基本上達到專業(yè)培養(yǎng)目標，但他們的實踐能力普遍很弱。可見，人才的實踐能力越來越引起用人單位的重視， 社會迫切需要重視和加強對大學生的實踐能力的培養(yǎng)。而實踐能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是很難達到目的的，唯一的途徑是多參與實踐。但目前的情況是，大學生在專業(yè)實踐方面缺乏相應的 條件和措施，較難達到用人單位對學生專業(yè)實踐的要求。以體育教育本科專業(yè)為例，某些學生去學校應聘、試用時，表現(xiàn)出動作 示范不規(guī)范，口令含糊不清，教材不熟悉，裁判知識缺乏，賽事 活動組織能力有限，課堂駕馭能力明顯不足等缺點， 這讓用人單 位大為感嘆當下體育教育本科專業(yè)畢業(yè)