體育教育本科專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)

1、體育教育本科專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)之現(xiàn)狀研究一、研究依據(jù)1、問題的提出在更多的人開始關(guān)注自身的健康， 人們的健康理念也隨著社 會(huì)的變遷發(fā)生了根本性的變化。 體育作為促進(jìn)人們健康的重要手 段，逐漸得到了人們的重視。 人們逐漸的認(rèn)識(shí)到體育帶給人們的 絕不僅僅是緊張的片刻松弛， 閑暇之余的消遣娛樂， 更多的是生 命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。 體育是一個(gè)多功能的系統(tǒng)， 而體育教育是一 切教育的基礎(chǔ)。 學(xué)校體育作為人們掌握體育保健知識(shí)， 學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng) 技能，追求一生健康長壽的基礎(chǔ)教育，也成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)， 學(xué)校體育的作用越突出，其對(duì)體育師資的要求也就越高。從 2000 年起，我國的碩士研究生開始大幅度地?cái)U(kuò)大招生規(guī) 模，年

2、增幅都在 30%以上, 另外最近三年、兩年制畢業(yè)研究生的 陸續(xù)畢業(yè)， 在社會(huì)對(duì)人才的需求總體大致不變的大背景下， 畢業(yè) 研究生的大幅增加使供需矛盾尖銳， 尤其研究生憑借他們優(yōu)于本 科生的學(xué)歷以及知識(shí)致使本來就狹窄的就業(yè)市場(chǎng)的競爭力更加 激烈， 從而使本科生在此夾縫中的生存也倍加艱難。 而高等體育 教育專業(yè)必須重新審視其培養(yǎng)的目標(biāo)定位和方向。2、加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要性隨著經(jīng)濟(jì)全球化、 教育國際化以及我國科教興國戰(zhàn)略的深入 實(shí)施，面向 21 世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才， 提高知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用能力使這一研究顯得更加重要而突出。 實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到人才最終是否具備從事相關(guān)工

3、作的條件， 畢業(yè)后是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要等。 中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主 義和諧社會(huì)若干重大問題的決定中明確提出 : “注重增強(qiáng)學(xué)生 的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力”。 2003 年 6 月國家教育部 頒發(fā)了新的全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案 （ 以 下簡稱課程方案 ） ，其中也明確提出了普通高等學(xué)校體育教 育專業(yè)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是 : “培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教 學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管 理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”為了適應(yīng)這 一新的要求， 我們必須進(jìn)一步深化體育教育改革， 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐 能力的培養(yǎng)。 體育是一門實(shí)踐性的學(xué)科， 體育教

4、師的實(shí)踐能力培 養(yǎng)體系是以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象的。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)既要學(xué)會(huì)技 術(shù)，更要重視通過運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)提高自身實(shí)踐能力， 達(dá)到人才 培養(yǎng)目標(biāo)，做到在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中教學(xué)。因此，教師要盡 一切可能為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)， 在實(shí)踐中培養(yǎng)體育教育本科 專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前我國普通高等教育十分缺乏對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的 重視和培養(yǎng)。 雖然加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中 的一個(gè)重要命題， 但從全國范圍內(nèi)看， 高校體育教育專業(yè)仍存在 著重視不夠，措施不得力等缺陷。為此現(xiàn)行的培養(yǎng)人才模式，必 須更新傳統(tǒng)的體育教育思想和教育觀念， 改變過去那種教學(xué)內(nèi)容 片面、課程設(shè)置單一、知識(shí)范圍狹窄、課

5、程內(nèi)容重復(fù)等狀況，進(jìn) 一步深化體育教育本科專業(yè)教學(xué)改革，使體育教育專業(yè)人才培 養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和體育事業(yè)發(fā)展的需要。因此，本研究的 選擇對(duì)體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如何面向基礎(chǔ)教育改革實(shí)際， 提升人才在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的競爭力具有重要意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 我國高校體育教育專業(yè)從 1952年創(chuàng)立今已有 50 多年的歷 史，一直擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)各類高級(jí)體育專門人才的重任。 國家 教育部在 2003年6月頒布的新課程方案 與1997年2月原國 家教委頒布的課程方案相比有了較大的改進(jìn)，在教師中引起 了強(qiáng)烈的反響與關(guān)注。我們從中也可看出新的課程方案對(duì)體 育教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的注重。 新的課程方

6、案 中指出 : 本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、 教學(xué)、 訓(xùn)練和競 賽工作， 并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、 學(xué)校體育管理及社會(huì)體育 指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。 在培養(yǎng)規(guī)格中， 課程方案 更是進(jìn)一步指出， 培養(yǎng)的學(xué)生需掌握學(xué)校體育教學(xué)、 健康教育教 學(xué)、體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競賽的基本理論與方法，具有創(chuàng)新精 神、實(shí)踐能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力、 社會(huì)適應(yīng)能力等。 此外，新課 程方案的第三點(diǎn)明確了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的內(nèi)容 :社會(huì)實(shí)踐 （入學(xué)教 育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo) ）; 教育實(shí) 踐（10 一12周，其中見習(xí) 1一2周、實(shí)習(xí) 8一 10周） ，”與舊 方案相比增加了內(nèi)容，同

7、時(shí)增加了學(xué)時(shí)數(shù)。這樣更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高師范教育機(jī)構(gòu)最早出現(xiàn)于法國。 法國最早培訓(xùn)師資的機(jī)構(gòu)可 追溯到 17 世紀(jì)教會(huì)辦的“教師講習(xí)所”。 1681 年法國天主教神 甫拉薩爾(La Salle )先于(Rheims)創(chuàng)立的第一所師資訓(xùn)練學(xué) 校，成為世界師范學(xué)校的發(fā)端。到 19 世紀(jì)初，學(xué)校體育才開始 正式進(jìn)入學(xué)校體育的正式課程。 丹麥成為最早開設(shè)體育課程的國 家，早在 1809 年，丹麥政府就指令在中學(xué)開設(shè)體操課， 1814 年 又指令把體育課推廣到小學(xué)， 并作為普通教育的內(nèi)容之一。 學(xué)校 體育的制度化催化了教師師范教育的產(chǎn)生， 相比其他學(xué)科教師的 培養(yǎng)，體育教師的培養(yǎng)制度的建立晚

8、了一個(gè)多世紀(jì)。三、實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題高校實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)的一次性、 工作內(nèi)容的盲目性、 時(shí)間安排的短 期性和滯后性， 以及管理形式的依賴性， 是當(dāng)前高等院校體育教 育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的主要弊端。 正是由于這些弊端又不同程 度地給高等體育教育帶來教學(xué)與實(shí)習(xí)脫節(jié)、 培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo) 脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等種種問題。這些問題的解決與否直接關(guān)系著體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科 生是否具有與社會(huì)發(fā)展所需求的質(zhì)量和能力。 那么教師對(duì)學(xué)生在 學(xué)校實(shí)習(xí)情況又是怎樣評(píng)價(jià)的呢？通過訪談法也發(fā)現(xiàn)， 各學(xué)校普 遍反映體育教育本科專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力較差， 跟不上基層學(xué) 校和社會(huì)發(fā)展的要求，此種情況也對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成一定影響。 大學(xué)

9、生就業(yè)難的問題關(guān)鍵不是數(shù)量的問題，而是綜合素質(zhì)的問題，特別是實(shí)踐能力問題。另外，從各地人才交流會(huì)、畢業(yè)生招聘會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)上的人才 需求信息中都強(qiáng)烈地感受到社會(huì)對(duì)實(shí)踐人才的普遍要求，即具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)或能力、 綜合素質(zhì)較強(qiáng)等。很多招聘單位認(rèn) 為，大學(xué)生理論知識(shí)基本上達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但他們的實(shí)踐能力普遍很弱?？梢?，人才的實(shí)踐能力越來越引起用人單位的重視， 社會(huì)迫切需要重視和加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是很難達(dá)到目的的，唯一的途徑是多參與實(shí)踐。但目前的情況是，大學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐方面缺乏相應(yīng)的 條件和措施，較難達(dá)到用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的要求。以體育教育本科專業(yè)為例，某些學(xué)生去學(xué)校應(yīng)聘、試用時(shí)，表現(xiàn)出動(dòng)作 示范不規(guī)范，口令含糊不清，教材不熟悉，裁判知識(shí)缺乏，賽事 活動(dòng)組織能力有限，課堂駕馭能力明顯不足等缺點(diǎn)， 這讓用人單 位大為感嘆當(dāng)下體育教育本科專業(yè)畢業(yè)