教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和途徑探索-2019年文檔

1、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和途徑探索教育乃國(guó)之根本， 教育水平的高低是衡量一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大的重要依據(jù)。 身處教育一線的教師的水平更直接影響著教育水平的高低。然而從開(kāi)始重視教育到意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展才經(jīng)歷了短短的十幾年時(shí)間，城市教師專業(yè)發(fā)展剛剛起步， 而農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展幾乎為零。所以教師的專業(yè)化發(fā)展已刻不容緩。一、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀（一）教師培訓(xùn)效果不理想當(dāng)前教師的培訓(xùn)主要分為校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。1. 校本培訓(xùn)流于形式校本培訓(xùn)本是現(xiàn)代社會(huì)主體價(jià)值追求在教師專業(yè)化成長(zhǎng)途徑中的直接反映， 是適合我國(guó)教育發(fā)展水平的階段性選擇。 但是，在現(xiàn)實(shí)中的許多學(xué)校校本培訓(xùn)基本上都流于形式， 問(wèn)題

2、主要出在什么地方？（ 1） 學(xué)校管理者對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的理解和管理有失偏頗。抓“校園文化建設(shè)”， 抓“課堂教學(xué)”， “以反思促發(fā)展”這些都是校領(lǐng)導(dǎo)們的常用語(yǔ)， 那么是不是抓了這些， 教師的專業(yè)化水平就提高了？結(jié)果恰恰相反， 由于對(duì)教師專業(yè)化理解的泛化和學(xué)校重檢查輕指導(dǎo)， 使得一線教師疲于應(yīng)付各種檢查， 不僅在專業(yè)化上得不到相應(yīng)的進(jìn)步還對(duì)教研失去了熱情。（ 2） 學(xué)校提供的教師專業(yè)發(fā)展的空間有限。教師除了完成規(guī)定的授課任務(wù)外，在校的大部分時(shí)間都用于備課和批改作業(yè)。此外，課外輔導(dǎo)、家訪、課外做思想工作、參加政治學(xué)習(xí)等事情嚴(yán)重?cái)D壓了教師的正常工作時(shí)間。 巨大的工作量使得教師很少有提高自身知識(shí)和技

3、能的時(shí)間和精力。2. 校外培訓(xùn)缺乏規(guī)劃校外培訓(xùn)對(duì)于沒(méi)有多少校本培訓(xùn)資源可以利用的學(xué)校本是很好的補(bǔ)充， 但這種“一刀切”式的培訓(xùn)面對(duì)的卻是一個(gè)個(gè)具有不同需求的人，結(jié)果造成組織者滿腔熱情換來(lái)教師的無(wú)動(dòng)于衷。（二）教師專業(yè)發(fā)展化的自主性不強(qiáng)學(xué)校管理不當(dāng)和功利思想影響了教師的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)熱情，教師每天除了完成擔(dān)任的教學(xué)工作外，也承擔(dān)著一些其他的事務(wù)，忙碌緊湊的學(xué)校工作讓教師無(wú)法和同行進(jìn)行專業(yè)方面的互動(dòng)，形成了封閉、單調(diào)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。教師意識(shí)不到差距，缺乏努力提升自身水平的愿望。 另外部分教師則受到升學(xué)率和各種比賽獎(jiǎng)勵(lì)的影響， 求功心切變得日益浮躁， 忽略了自身知識(shí)技能的提高，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠癥，缺乏

4、繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法（一）創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的外部條件教師已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到自身的困境， 并在一定程度上產(chǎn)生了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力， 但所處環(huán)境的重重阻力限制了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)校和上級(jí)教育主管部門(mén)需要為教師專業(yè)化的發(fā)展提供切實(shí)有效的外部條件。1. 改進(jìn)學(xué)校管理促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展建立開(kāi)放的課堂制度。為了提高教師開(kāi)放課堂的積極性、主動(dòng)性，學(xué)?？梢圆扇」膭?lì)的措施。在課堂開(kāi)放期間，按照聽(tīng)課者的人數(shù)，給開(kāi)課教師以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)本校聽(tīng)課教師每聽(tīng)一節(jié)課也給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施能使廣大教師自覺(jué)產(chǎn)生想聽(tīng)課，或想讓別人來(lái)聽(tīng)課的愿望，從而實(shí)現(xiàn)課堂的開(kāi)放。開(kāi)放學(xué)校課堂制度的建立

5、，由點(diǎn)到面， 逐步激發(fā)教師汲取他人教學(xué)智慧和張揚(yáng)自己教學(xué)個(gè)性的積極性，從而達(dá)到激發(fā)教師自我發(fā)展需求的目的。2. 構(gòu)建有效的培訓(xùn)體系教師的專業(yè)發(fā)展化僅僅依靠校內(nèi)的力量是還不夠，而各級(jí)各類的培訓(xùn)正是教師向外界借力的良好方法。 但培訓(xùn)的內(nèi)容五花八門(mén)，如果不形成體系，那就又會(huì)走入形式化的老路。（1） 培訓(xùn)任務(wù)的計(jì)劃性和針對(duì)性開(kāi)展調(diào)查，搞清各類教師的不同需求， 各學(xué)期需要對(duì)哪類教師進(jìn)行什么系列的培訓(xùn)， 學(xué)校都要有整體的規(guī)劃， 不然可能導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)或疏漏。（2） 培訓(xùn)后期的跟蹤、調(diào)整培訓(xùn)的有效性，不僅跟培訓(xùn)的內(nèi)容、形式有關(guān)，還和培訓(xùn)教師自身的態(tài)度有關(guān)，有時(shí)培訓(xùn)結(jié)束了，沒(méi)有任何檢測(cè)，那么培訓(xùn)的過(guò)程就得

6、不到監(jiān)控，培訓(xùn)的效果不能及時(shí)的反饋，培訓(xùn)的質(zhì)量將大打折扣，從而影響下期培訓(xùn)計(jì)劃的調(diào)整和實(shí)施。（3） 改善評(píng)價(jià)的機(jī)制評(píng)價(jià)起著重要的導(dǎo)向作用， 對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。要想教師專業(yè)化能良性發(fā)展，一方面，學(xué)校只有多元地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 才能多元地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)， 把學(xué)生、教師從分?jǐn)?shù)中解放出來(lái)； 另一方面， 要制訂教師專業(yè)化發(fā)展專項(xiàng)評(píng)價(jià)方案，達(dá)到目標(biāo)具體化、內(nèi)容實(shí)效化，機(jī)制常態(tài)化。（4） 減負(fù)增效通過(guò)提倡有效備課，提高工作效率；增添生活教師，專門(mén)解決學(xué)生生活上或心理上的問(wèn)題； 調(diào)整學(xué)校布局， 優(yōu)化教學(xué)資源等措施從源頭上減少導(dǎo)致教師工作量過(guò)重的外在因素， 激發(fā)教師的工作積極性，促進(jìn)教

7、師的專業(yè)化發(fā)展。（二）激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力1. 學(xué)會(huì)自我激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來(lái)源于教師內(nèi)在的對(duì)自我發(fā)展的渴求。任何外部刺激都可以使教師達(dá)到一般要求，卻無(wú)法促進(jìn)教師達(dá)到專業(yè)自主、自我更新的最高境界。也就是說(shuō)，教師發(fā)展的根本動(dòng)力還是教師自身內(nèi)部的激勵(lì)。就內(nèi)部激勵(lì)而言， 要求教師有自我反省、自我分析和自我提高的能力。因此，讓教師學(xué)會(huì)自我激勵(lì)就顯得非常重要。2. 制訂切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃教師專業(yè)化發(fā)展能否持續(xù)有效的進(jìn)行， 不僅取決于教師自我激勵(lì)和努力的程度， 還取決于教師是否有明確的目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃，在制定計(jì)劃時(shí)要注意計(jì)劃的有效性和可行性?？傊?，只有創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部條件；建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，才能使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、