淺談中學生物有效教學策略-熊文元

1、淺談中學生物有效教學策略摘要 有效教學是尋求教學效益的活動，是轉型教學規(guī)范的活動，是注重學生成功的活動。生物新課程標準指出，生物教學要面向全體學生，提高學生生物科學素養(yǎng)，倡導探究式學習。所以，中學生物教學要注重有效策略，切忌無效、低效、負效教學。有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，是通過教師的教學行為來實現(xiàn)，教師的有效教學行為分教學準備行為、教學實施行為和教學評價行為三個階段，教師的教學行為通過影響學生的學習行為進而對學生學習（即教學效果）產(chǎn)生直接影響。所謂“有效教學”是區(qū)別于無效教學、低效教學、負效教學和一般教學的，其最主要的特征是準確的目標、充分的準

2、備、科學的組織、清晰的講解、飽滿的熱情、融洽高效、注重和滿足學生需要、適時激勵學生。生物新課程標準指出，生物教學要面向全體學生，提高學生生物科學素養(yǎng)，倡導探究式學習。所以，中學生物教學要注重有效策略，尋求教學效益、轉型教學規(guī)范、注重學生成功，切忌無效、低效、負效教學。作者二十多年的教學實踐，始終探究著中學生物有效教學策略，主要在以下幾個方面作了嘗試:1、面向全體學生新課程理念和核心任務是使每一個學生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。所以，面向全體學生是實現(xiàn)整體高效的有效策略。生物教學要面向全體學生，教師要想方設法降低起點，降低難度，在設計教學過程時由淺入深，引申推廣，讓不同層次的學生都參與到學習中來

3、。案例1.克隆羊多莉的誕生教學時，有一位老師設計了這樣一個問題:“多莉的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題？”在課堂上，發(fā)現(xiàn)許多學生受到知識和思維水平的限制，多數(shù)學生不知從何處著眼來回答這個問題。盡管有一部分學生在竭力“猜測”，可最終還是沒能“如教師所愿”！所以這樣的問題對于學生來說，不但是起點高，更會使他們覺得生物學科的學習原來是如此高不可攀！如這個問題改為:根據(jù)教科書“克隆羊多莉的培養(yǎng)過程示意圖”回答以下問題:  母羊A為多莉提供了什么？  母羊B為多莉提供了什么？  母羊C為多莉提供了什么？  多莉和哪只母羊最相似？它

4、為多莉羊提供了什么？  以上事實說明，決定生物性狀的遺傳物質在哪里？   這樣一改，增加了層次，降低了起點，班級可參與的同學大大增加，體現(xiàn)了新課程的面向全體學生的理念。2、問題驅動生物學習要解決“問題”，課后練習是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。所以，問題是貫穿生物教學活動的一條主線，是學生展開生物學習的驅動力之一。所以，問題驅動是展開有效教學的一種重要策略。教學中如何使用問題驅動呢？我認為，可從以下幾方面入手，用問題導引學習，促動學生的有效發(fā)展。2.1、情境性問題激趣案例2、在學習“基因的顯性和隱性”的內容時，我給學生講了這樣一個小故事

5、:一位選美獲得冠軍的美國小姐向一位獲得當年諾貝爾獎的相貌不好的科學家求婚，她在求愛信中寫到，我們兩人結合，可謂是天衣無縫，生的孩子會像我這樣漂亮，像你那樣聰明?？蛇@位科學家在給她的拒婚信中寫到:如果我們結合，生的孩子會像我一樣丑陋，也會像你那樣愚笨，故不宜結合。故事才講完，學生便興奮起來，我乘勢提出問題:他倆說的有道理嗎？從而引導學生從中提出自己的問題，并組織、指導學生實行討論。通過情境性問題導入而展開的教學，一開始就對學生產(chǎn)生了巨大的吸引力，學習有了濃厚的興趣。楊振寧博士說:“成功的秘訣在于興趣”。生物教學使用情境性問題導入激趣，效果毫無疑問比直接進入主題的要好得多。2.2、層次性問題勵思案

6、例3、比利時科學家海爾蒙特（V. Helmont，1579-1644）以前做過一個著名的實驗，他把一棵2.5kg的柳樹苗種在木桶里，木桶里的土壤事先稱過，他每天用雨水澆灌。5年后，柳樹質量增加了80kg，而土壤的質量只減少了不到100g。土壤里減少了什么？柳樹增加的80kg的質量包括哪些部分？有機物哪里來的？合成的原料有哪些？這些原料怎樣進入柳樹的？這樣設計問題具有一定的層次性，考慮到了每一個學生，激勵每一個學生積極思考問題，培養(yǎng)了學生的思維水平，符合新課程面向全體學生，培養(yǎng)學生生物學水平的理念。2.3、漸進性問題提能案例4、孟德爾的豌豆雜交實驗:高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，第一代的雜交后代全是高

7、莖的。而第一代雜交后代的種子種下后得到的第二代，卻出現(xiàn)了不同情況:高莖的有787株，矮莖的有277株。怎么會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？孟德爾用其他性狀做了試驗，都出現(xiàn)了類似的情況。如雜交第二代中，種子黃色的和綠色的分別有6022顆和2002顆，種皮光滑的和皺縮的分別有5474顆和1850顆。這里有沒有什么規(guī)律能夠尋找？連續(xù)提出了兩個漸進性問題，目的在于提醒學生用事實說話，學生憑借數(shù)學課已經(jīng)學過的統(tǒng)計知識很容易找到3:1的比例關系。在學生產(chǎn)生興趣，接受到相關信息的基礎上，緊接著就提出了另一個問題：如果你做這個實驗，對此將作怎樣的解釋？這才是問題的本質，因為它是從學生“高生高、矮生矮”的經(jīng)驗和“高生矮”的

8、矛盾中產(chǎn)生的問題，也是這一課所需要解決的主要問題。由于學生真正產(chǎn)生了疑問，所以能夠自覺地去閱讀、討論，再加上教師的點撥，師生共同分析，這些疑問都迎刃而解了。在解決這一系列漸進性問題過程中大大提升了學生的能力，這也是新課程標準所要達到的目標之一。以上兩個方面屬于有效教學中的教學準備行為。好的準備是成功的一半，好的準備是有效教學的基石。3、過程探究教學實施行為有效教學的教學實施行為包括展示過程、體驗探究、聯(lián)系生活、利用多媒體等。3.1、展示過程，是指課堂上教師向學生展示科學發(fā)現(xiàn)的探索過程。讓學生有機會學習前人解決問題的思想方法，了解前人在解決問題時遇到的困惑與挑戰(zhàn)，體會科學研究過程及科學研究的一般

9、方法，同時還要學習科學家們不斷挑戰(zhàn)權威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學素養(yǎng)，享受生物學習的成功與快樂，促進學生的發(fā)展。如光合作用發(fā)現(xiàn)的著名實驗-普利斯特利實驗、弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素、巴斯德的鵝頸燒瓶實驗等等，教師都可以在課堂上向學生展示，達到預期目的。3.2、新課程標準十分重視探究性學習，將倡導探究性學習列為生物課程的基本理念之一。設計探究性學習案例一般過程：一是通過指導學生利用課余時間，以小組合作的形式查閱整合資料、走訪調查、研究交流，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力；二是通過課堂上設計的一些資料分析、空間想象、動動腦、身邊生物探究等活動引導學生主動地參與、樂于探究，突出了創(chuàng)新精神，培

10、養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力及實踐能力。學生學習方式的改變，大大激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，他們在課堂上大膽參與各種活動，主動探究發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題并發(fā)表自己的見解。3.3、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也是新課程的基本理念之一。生物學與現(xiàn)實生活息息相關，聯(lián)系緊密。生物有效教學必須注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，才能更好地實現(xiàn)三維目標。案例5、解答日常生活中的生物學問題：有些藥物常被封裝在淀粉制成的膠囊內服用，以減少對胃的刺激，從淀粉的消化特點來分析是何原因？解析：淀粉的消化特點是在口腔內初步消化，在胃內不消化，在小腸內徹底消化。用淀粉制成膠囊，由于胃內不能消化淀粉，藥物在膠囊內不與胃接觸

11、，減少對胃刺激，然后，直接經(jīng)胃入小腸，膠囊消化后，藥物直接進入腸毛細血管，由血液循環(huán)運輸?shù)交疾〔课弧?.4、利用多媒體提高生物課堂教學的有效性。利用多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發(fā)學習興趣的作用并能提高生物教學中課堂的有效性。4、評價反思教學評價行為4.1、評價激勵 學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。案例6、組織 “人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學生在課前根據(jù)自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學

12、生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監(jiān)控官，負責組織調控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據(jù)來辯駁對方，辯論中途允許學生改變自己的觀點，最后能被絕大多數(shù)同學認同的觀點為勝方，并設立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學生們相互探討事實的實質，達成了共識，既獲得了有關克隆的生物學知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學生在全面激勵中獲取進步。 4.2、有效反思  有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，提升自己的教學水平。反思比較有效的方法就是提倡教師寫教學敘事。如果一個教師能持之以恒，那么這個教師一定會在總結經(jīng)驗中提升自己，課堂教學的有效性一定會