初中文言文群文閱讀教學(xué)探究

1、初中文言文群文閱讀教學(xué)探究摘要：語文課程中蘊含了我國祖先流傳千年的傳統(tǒng)文化，可以說是中華民族文學(xué)成果的縮影，更是每個人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程。文言文作為古人語言交際的一種形式，因其獨有的魅力在語文課程中占據(jù)了一席之地，在考試中同樣占據(jù)了一定分值。依據(jù)新課標的要求，教師不但要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧，也可以適當引入其他內(nèi)容，采取“群文閱讀的方式，這不但是應(yīng)試教育下的要求，也有助于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。本文立足初中文言文，對群文閱讀教學(xué)的開展進行了探究，希望可促進現(xiàn)代教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中；文言文；群文閱讀；教學(xué)對策中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711202108-0061引言

2、：初中是學(xué)生接觸文言文的初始階段，該文體內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是以課內(nèi)為主、課外為輔，在小學(xué)和高中之間，起到了銜接和過渡的作用。在初中階段融入文言文內(nèi)容，可深刻表達中國古典文化的特點，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的技巧。所以，對“群文閱讀議題進行選擇時，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，立足實際教學(xué)，而非盲目拔高，應(yīng)該讓學(xué)生的思維有更加廣闊的空間，使其學(xué)習(xí)可以更廣、更深。一、初中文言文群文閱讀的意義1.有助于增加閱讀量按照現(xiàn)行新課標要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對現(xiàn)有閱讀方式進行完善，讓學(xué)生掌握精讀、略讀的技巧，并對朗讀與默讀加以重視。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，很多教師對字詞精讀更為注重，會讓學(xué)生嘗試有感情地朗讀課

3、文。立足新課標，這種方式顯然是無法到達要求的。但群文閱讀的方式可以讓學(xué)生在同樣的課時中學(xué)到多篇文章，一定程度上填補了閱讀量缺乏的空白，學(xué)生的閱讀量得以豐富。2.有助于激發(fā)閱讀性傳統(tǒng)語文閱讀的教學(xué)過程中，一篇文章通常要教師運用一個課時的時間來完成講授，盡管教師也在嘗試和學(xué)生互動，不過其還是難以積極主動地投入進去，大多數(shù)是被動聽講的狀態(tài)，所以積極性較低。通過群文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生可以自行選擇有興趣的議題，讓教學(xué)變得更加積極，逐漸激發(fā)閱讀的興趣。3.有助于提升閱讀力閱讀通常分為單篇閱讀、多篇閱讀與整本閱讀三種形式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)一般會選用單篇閱讀的方式，由教師給學(xué)生進行詳細講解與解讀。學(xué)

4、生長期處于被動閱讀的狀態(tài)，加之學(xué)生的閱讀量有限，所以很多閱讀方式并不會遇到。群文閱讀讓學(xué)生閱讀的速度有所提升，并且對此進行了有效引導(dǎo)，進而讓學(xué)生可以應(yīng)對不同類型、不同主題的文章。此舉可以讓學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣，并且不斷提高其閱讀水平與閱讀能力。二、初中文言文群文閱讀教學(xué)對策1.課內(nèi)外銜接的主題對于初中生來說，文言文是其剛剛接觸的一種新的文體，與自己的生活相距甚遠。作為教師，要對教材內(nèi)容進行充分挖掘，并且利用課外群文閱讀的方式，加深學(xué)生的理解。群文閱讀不但能夠讓學(xué)生的文言文知識結(jié)構(gòu)更加完整，而且也可以讓其閱讀能力得到提升。這方面教師可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓更多學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)提高閱讀

5、質(zhì)量。課上采用的群文閱讀方式，有助于學(xué)生完善自身的閱讀方式，并將其應(yīng)用于實踐，以此提升學(xué)生閱讀能力。例如，在講解?關(guān)雎?一文時，教師可以給學(xué)生講述和?詩經(jīng)?有關(guān)的內(nèi)容，使其掌握“風(fēng)雅頌和“賦比興的相關(guān)知識，進而可以更高效的對其寫作手法與藝術(shù)特色進行把控。?關(guān)雎?中最典型的特色就是詩歌開頭應(yīng)用到了比興的手法，由此點出主題，全詩中重章疊句的形式是主要內(nèi)容，使得文章表達出了一種音樂美。在講解了根本內(nèi)容之后，教師也可以將?蒹葭?和?關(guān)雎?放在一起，讓學(xué)生比較兩首詩的情感和藝術(shù)特色。這兩首是?詩經(jīng)?當中愛情詩的代表，經(jīng)過比較，學(xué)生對于?詩經(jīng)?的了解也會更加深入，并領(lǐng)略到詩歌總集的魅力。2.作者生平的主題

6、文言文閱讀指導(dǎo)課的課型多種多樣：如讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、讀書筆記指導(dǎo)課、語言積累課等。例如，教師給學(xué)生講解?望岳?的相關(guān)內(nèi)容時，為了學(xué)生可以對作者的思想感情有更加深入的了解，因此介紹作者的時候，會將作者的生活背景融入其中：作者二十五歲時游歷齊趙故地，當下他的胸襟無比寬闊，并且極其灑脫。筆者認為，教師講解“朗讀分析句意領(lǐng)會思想感情寫作手法的寫作順序時，可以參加與作者相似的文章。類文有的是與作者同一階段的?贈李白?，他們的相似之處就是均懷有一腔熱血，有著遠大的抱負。還有的是和作者不是同一階段的?望岳?，在作者四十歲之際，國家正處于兵荒馬亂之中。五十八歲時的?

7、望岳?，仕途無望，縱有老驥伏櫪的壯心，也一切都晚了，何其痛苦！也有的是思想情感類似的作品。3.相同作者的主題群文閱讀模式的運用也可以提煉出多種方式，如多文本閱讀、分類閱讀等不同的方式，在不同教學(xué)方法地應(yīng)用下，學(xué)生進行文言文閱讀的效率會得到提升，而且文言文閱讀教學(xué)模式也會顯得更加豐富。例如，教師給學(xué)生講解?小石潭記?的相關(guān)內(nèi)容時，可以給學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和歷史背景講述。該詩是作者被貶之后，為表達自己的估計悲涼之情而作。另外，教師此時就可以將?鈷鉧潭小丘西記?與此進行比照，對兩個文章中的共性內(nèi)容進行探究。這兩首詩歌都是柳宗元所作，均列于“永州八記中。在比較之下，學(xué)生對于柳宗元融情于景的寫作手法更加熟悉，并且體會也會更加深刻，從中我們也可以感受到作者被貶之后的抑郁之情。結(jié)束語：群文閱讀因其獨有的特點被挖掘，并且應(yīng)用于教學(xué)之中，更是得到了一眾師生的青睞。群文閱讀模式從很大程度上讓語文課堂的閱讀效率得到了轉(zhuǎn)變，與此同時也讓教師迎來了更多的挑戰(zhàn)。群文教師要求教師有足夠的知識儲藏，并且兼具一定的文化底蘊。群文閱讀不僅豐富學(xué)生閱讀量，也能夠促進教師語文素養(yǎng)的提升。所以，筆者認為，廣闊教師在備課階段就需要進行多文本備課，設(shè)計合理的問題，讓學(xué)生可以主動思考。相信通過教師的不斷努力，加之群文閱讀模式的優(yōu)勢，教師的專業(yè)素養(yǎng)一定能夠得到提高。參考文獻：【1】李國驚，謝建萍.從“拓展走