任務(wù)型教學(xué)在各種課型中的實(shí)施

1、 “任務(wù)型教學(xué)在各種課型中的實(shí)施 (一)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式 根據(jù)現(xiàn)行初中英語教材中閱讀課文是各單元教學(xué)的核心， 容量大、密度高、話題廣、課 時緊的情況結(jié)合任務(wù)型教學(xué)途徑。在教學(xué)實(shí)踐中， (1)設(shè)境激趣,導(dǎo)入任務(wù) 對于任務(wù)型英語閱讀教學(xué)，教師要明確學(xué)生閱讀的內(nèi)容、 方向，并給出指導(dǎo)性意見。教師 應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容確立英語閱讀課的主題。 同時,英語語言學(xué)習(xí)總是與 一定的社會文化背景即情景相聯(lián)系。在英語閱讀課上 ，“情包含在閱讀課文的內(nèi)容 中，“景是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。 教師應(yīng)充分利 用輔助教學(xué)手段以及學(xué)生的生活背景，為學(xué)生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近

2、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 該課的任務(wù)的導(dǎo)入：首先讓學(xué)生根據(jù)教師播放的多媒體課件上的字母 H, E, L, P 猜想 一個單詞-Help。然后點(diǎn)明主題：本節(jié)課的任務(wù)是繼續(xù)學(xué)習(xí)如何提供幫助 -幫助你我建 立一個更美好的校園。但為了完成該任務(wù)，首先必須學(xué)習(xí)一些新知識。 (2)呈現(xiàn)新知，學(xué)法指導(dǎo) 1) 該課語言點(diǎn)的導(dǎo)入： 通過復(fù)習(xí)一組提供幫助的途徑 (如羅納爾蒂奧幫助患白血病 的兒童，自愿者幫助老人，在糧食救濟(jì)中心分發(fā)糧食以及照顧無家可歸的動物等) 引出獸醫(yī) veterinarian 這個單詞。并由我校去年組織的非常有影響的活動 成長心連心(Heart Chorus)引出下面一系列的語言點(diǎn)： 2) Put .

3、 to use 3) a major commitment. 4) not only but . 5) coach The volunteers came from different cities to help us. organize the activity. It was a major commitment. Not only the students but were the teachers and the parents moved that day . They put their loves to good use by helping others . 2.本節(jié)課活動1

4、做調(diào)查，調(diào)查同伴的愛好以及根據(jù)其愛好選擇能幫助別人的事。 學(xué)生完成該活動后作調(diào)查匯報(bào)。學(xué)生在進(jìn)行多角度地觀察、理解、整合的過程中 ，必然會遇 到各類具體的細(xì)節(jié)問題，而教師的指導(dǎo)不可能也沒必要面面俱到。 因此，學(xué)生分組協(xié)作交流是 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充， Who loves Can help Jim soccer Help coach the kids (3)自讀討論，教師導(dǎo)讀 1 .本節(jié)課的閱讀任務(wù) 1- 讀短文，找出三個自愿者的愛好以及他們運(yùn)用自己的愛 好所做的事，讀完后小組討論， 檢查答案。在這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成自讀， 借助教師準(zhǔn)備的 可檢測學(xué)生整體理解的問題初步理解全文內(nèi)容。 Who l

5、oves Can help Li Huiping Lin Pei Zhu Ming 這一環(huán)節(jié)可以是小組內(nèi)的交流活動，也可以是全班同學(xué)圍繞某中心問題展開的課堂討論。 通過互動交流，學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解。然后老師再做評價(jià)。 2 .教師導(dǎo)讀：學(xué)生再次閱讀，找出疑難問題，教師幫助解決。在這一環(huán)節(jié)教師作為指 導(dǎo)者應(yīng)通過多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧 ，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全 文，理清思路，并幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。 本環(huán)節(jié)通過多媒體課件呈現(xiàn)疑難問題并討論學(xué)生提出的其他疑難問題： 1) . Sth takes sb. some time to do sth.

6、2) It takes sb. some time to do sth. 3) . Sb. spend some time on/ in doing sth. 4) ).協(xié)作交流，完成任務(wù) 在這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生根據(jù)前期獲得信息進(jìn)行小組討論， 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢， 不 同視角觀之間的相互砒礪與補(bǔ)充，完善任務(wù)成果。 本堂課在該環(huán)節(jié)開展了以下兩個活動： 1 .檢查家庭作業(yè)-調(diào)查學(xué)校存在的問題。以小組為單位競賽，看哪一組列出的問題 最多，并將問題板書在黑板上。 2 .讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)列出的問題， 結(jié)合自己的愛好，完本錢節(jié)課的任務(wù) 幫助你我建立一個更美好的校園，做一個解決問題的方案。 (5)匯

7、報(bào)成果，總結(jié)反響 本局部主要讓學(xué)生根據(jù)各組情況匯報(bào)成果并進(jìn)行評價(jià)。 評價(jià)主要由學(xué)生的自我評價(jià)、 同 伴評價(jià)、集體評價(jià)和教師評價(jià)等組成。教師幾個小組成員對其它組的成果進(jìn)行評價(jià)， 評出最 佳方案。學(xué)生通過作品的展示， 不同視角觀之間的相互砒礪與補(bǔ)充，完善、 加深了對該堂課 的理解。然后教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并打出幻燈片，號召學(xué)生伸出援助之手幫助別人，同 時播放杰克遜的歌曲 ?拯救世界?引起學(xué)生的共鳴。 任務(wù)型閱讀訓(xùn)練通常是要求學(xué)生在閱讀的同時或讀完后完成畫圖、 填表、 轉(zhuǎn)換所讀信息、 做問卷調(diào)查、根據(jù)短文體裁仿寫、寫日記和報(bào)告等任務(wù)， 與傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練模式不同， 是一 種靈活創(chuàng)新的訓(xùn)練模式。 1、

8、填表任務(wù)模塊 填表是一種既簡單明了容易操作， 又能訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力的訓(xùn)練模式， 在教學(xué)中可 經(jīng)常使用。 2、畫圖任務(wù)模塊 3、寫日記任務(wù)模塊 在教材中有一些閱讀文章是以書信和日記形式出現(xiàn)的， 大多數(shù)內(nèi)容是描寫學(xué)生的學(xué)習(xí)生 活和社會生活的，在閱讀后可要求學(xué)生模仿課文寫日記。 4、轉(zhuǎn)換表格任務(wù)模塊 教材中有的閱讀材料是以表格和信息卡的形式出現(xiàn)， 既簡潔直觀， 又非常貼近學(xué)生的生 活。 通過以上的模塊訓(xùn)練和完成各種各樣任務(wù)， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、 提高語言技能的同 時，也學(xué)到了許多生活常識和社會知識。 (二)英語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì) 1 英語寫作的任務(wù)類型 結(jié)合我們所使用的英語教材，教師可根據(jù)

9、任務(wù)型教學(xué)原那么設(shè)計(jì)： (1) 挑戰(zhàn)記憶任務(wù) ( Memory challenge tasks ) ； (2) 排序任務(wù) ( Jumbles ) ； (3) 比擬任務(wù) ( Comparison tasks ) ； (4) 解決問題任務(wù)( Problem-solving tasks )等一系列任務(wù)。 (1) 挑戰(zhàn)記憶任務(wù) 教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀一篇文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容提問，讓學(xué)生表達(dá)和 總結(jié)主要內(nèi)容；給出 Key words, 讓學(xué)生脫離原文寫出一篇短文。這種任務(wù)在一定程度上鍛 煉了學(xué)生的記憶力和仿寫能力。如，可設(shè)計(jì)以下書面表達(dá)任務(wù)： A. 閱讀全文，小組間就課 文互相提問； B. 在小

10、組討論的根底上列表； C. 根據(jù)表格 , 小組成員合作重寫此文 , 要求不 離綱要 , 在 5 7 分鐘內(nèi)完成， 表達(dá)方式不限； D. 各小組選派代表 , 向全班朗讀所做短文 , 師 生共同評價(jià)。 (2) 排序任務(wù) 教師可以把文章段落、重點(diǎn)小節(jié)或圖片順序打亂，讓學(xué)生重新排列順序，認(rèn) 識到文章連貫的重要性。 例如， 可以設(shè)計(jì)以下一系列的任務(wù)： A. 快速閱讀，學(xué)生就文 章相互提問； B. 提供關(guān)鍵詞， 讓學(xué)生復(fù)述課文； C. 給 5 8 分鐘的時間 , 讓學(xué)生小組討 論 , 將原文的第三人稱改為第一人稱。 (3) 比擬任務(wù) 比照就是從不同材料中找出它們之間的異同點(diǎn)。 教師可以找出內(nèi)容相似的材料，

11、 讓學(xué)生 根據(jù)一篇文章來寫另一篇文章，然后進(jìn)行比照修正。 (4) 解決問題任務(wù) 問題解決型的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，通過咨詢、調(diào)查、 采訪等各種手段， 用英語實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題。 問題解決型任務(wù)的另一種方 式是：教師可預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生通過小組討論商討解決問題的方案。 2 英語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)： 1 、寫前活動 寫前活動包括小組討論和寫提綱。 小組討論通常圍繞一個特定的話題進(jìn)行。 在 討論的過程中， 學(xué)生根據(jù)這一話題， 在腦海中尋找有關(guān)信息， 并把每個想法都記錄下來。學(xué) 生可以不停地思索、 不停地寫。 討論以小組為單位進(jìn)行， 還可以全班進(jìn)行。 在討論完成之

12、后， 學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個過程，鼓勵學(xué)生積極地、創(chuàng)造 性地思考，并以討論與談?wù)摰男问綆椭鷮W(xué)生挖掘各種有用的信息。 2、寫初稿 在這個階段， 學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。 初稿本身也是一個構(gòu)思過程， 因此 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫， 不必過于顧及表達(dá)的外在形式。 教師可讓學(xué)生在 3-5 分鐘內(nèi)盡可能多寫出心中的感受或感興趣的話題。 時間結(jié)束時如果學(xué)生仍然想接著寫下 去，這說明學(xué)生已經(jīng)找到了話題。此時， 教師可讓學(xué)生數(shù)一下數(shù)字并做好記錄，以便日后用 來比擬寫作速度。 這一階段是寫作的主要階段， 教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動， 像教練員 親臨球場指揮一樣，

13、隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。 3 、小組討論與協(xié)作 在學(xué)生完成初稿后， 以小組為單位進(jìn)行討論。 同伴之間的討論和修改， 對將初稿開展成 一個較為完善的“成品這一過程， 無疑是更為重要的。 在這一階段首先學(xué)生應(yīng)把討論的重 點(diǎn)放在內(nèi)容上。內(nèi)容是否切題，觀點(diǎn)是否表達(dá)清楚。至于語法、拼寫錯誤、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符 號等問題那么在后一步處理。 事實(shí)上， 學(xué)生往往在交流的過程中產(chǎn)生新的想法， 從而寫出內(nèi)容 更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用那么在于引導(dǎo)學(xué)生并提供適時的、必要的幫助。 4 、改寫初稿 通過小組討論， 根據(jù)其他同學(xué)提出的意見， 每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。 小組討 論作者修改這一過程可以

14、反復(fù)進(jìn)行幾次， 這樣，文章的內(nèi)容漸漸豐富、 完善； 然后根據(jù) 小組討論的意見，由作者自己檢查語法、拼寫等錯誤。 5、教師反響 在寫作教學(xué)過程中， 教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)， 而不是終結(jié)環(huán)節(jié)， 且應(yīng)置于學(xué) 生寫作的全過程中， 教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程， 及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反響， 而不應(yīng)把 學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而做出一次性評斷。 此時學(xué)生可在教師指導(dǎo)下練習(xí)寫作重點(diǎn)及難點(diǎn)。 6 、修改定稿 教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文做出反響。 因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù) 修改作文。 修改是促使學(xué)生對教師的評改做出反響的一個有效的手段。 修改本身就是提高作 文質(zhì)量的一個有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不

15、僅使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，自信心因此大大增強(qiáng)； 而且在作文修改正程中，學(xué)生自身的語言知識得以穩(wěn)固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。 (三)初中英語聽力課任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì) 聽力課教學(xué)一般說來至少應(yīng)當(dāng)包括三大步驟，即：“聽前 (pre-listening) ，聽時 (while-listening) 和聽后 (post-lis tening ) 階段三個步驟。 (1) 聽前 (pre-listening) 階段 任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段是整個教學(xué)過程中最短的一個階段， 它根據(jù)學(xué)生對所要進(jìn)行的學(xué) 習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可進(jìn)行 2-20 分鐘。在這個階段教師需要做好以下 工作： A 就有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題進(jìn)行

16、介紹 (Introducing the topic) 。例如， 在聽萬圣節(jié)的錄音之前就要介紹萬圣節(jié)的情況，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)作詞匯和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。 8 學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)的語言( Identifying topic language )。為學(xué)生 們開展學(xué)習(xí)任務(wù)掃清障礙。 如果學(xué)生己經(jīng)學(xué)過關(guān)于此類話題的詞匯和短語， 教師可以采用多 種方式引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)，教師還有必要對影響聽力大意的重點(diǎn)詞匯或語言現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。 C 布置學(xué)習(xí)任務(wù) (Giving task instruction) 。使學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí) 任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。 為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 教師要通過多種方式使學(xué)生明確如何開展此項(xiàng) 任務(wù)， 每位學(xué)生

17、的任務(wù)是什么， 給他們多少時間， 他們完成任務(wù)后應(yīng)取得什么樣的成功等方 面的問題。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時的指令性語言( instruction )一定要簡單明了，目標(biāo)越具體越 好。 (2) 聽時 (while-listening) 階段 任務(wù)的實(shí)施階段由三個局部組成：任務(wù) (Task) 、設(shè)計(jì) (Planning) 和匯報(bào)( Report )。在 這個階段，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。 任務(wù)： 學(xué)生一對一或分成小組來進(jìn)行活動 ( 通常是聽力練習(xí)或解決問題的練習(xí) ) 。 教師監(jiān) 督、鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)。 設(shè)計(jì)：這是任務(wù)實(shí)施階段中最重要的一環(huán)。要提高學(xué)生聽的能力，

18、培養(yǎng)學(xué)生聽的策略。 使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。 而不是單單要做完聽力材料所配備的習(xí) 題。 匯報(bào)： 學(xué)生可以以口頭、 筆頭等形式向全班匯報(bào)自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。 任務(wù)完 成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。 任務(wù)的成果既可能是語言性的， 如角色扮演， 也可能 是非語言性的，如畫一張圖表等。 (3) 聽后 (post-listening ) 任務(wù)實(shí)施階段的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于語言的理解和語言意義的表達(dá)， 點(diǎn)階段的重點(diǎn)那么從語言意義轉(zhuǎn)向到語言形式上。 任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語法教學(xué)是 不應(yīng)該受到排斥的， 反而應(yīng)受到重視。 在國外第二語言教學(xué)的實(shí)踐中， 任務(wù)型語言教學(xué)在某

19、 種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而無視語言形式的偏頗。 事實(shí)上， 在語言學(xué)習(xí)中， 語 言的熏陶、 運(yùn)用、學(xué)習(xí)動機(jī)以及以語言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)是十分重要的。當(dāng)然，以語言 形式為主要內(nèi)容的教學(xué)并不一定是以教師為中心， 而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下， 通過學(xué)習(xí)活動而 而語言焦 進(jìn)行的，這樣對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是有利的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做以下兩種活動。 A 語言分析活動 (Language analysis activities) 學(xué)生做一些與任務(wù)實(shí)施階段中 與聽力有關(guān)的語言形式方面的聯(lián)系或活動。 教師在學(xué)生做的根底上來分析這些練習(xí)或活動并 引起他們對其他詞匯、 短語或句型的注意， 還可以對他們在匯報(bào)過程中

20、出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象 進(jìn)行分析。 B 語言練習(xí)活動 (Language practice activities) 在語言分析活動之后，教師可 以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一些語言練習(xí)活動。 學(xué)生通過各種練習(xí)或活動來練習(xí)語言分析階段的 詞匯、短語、句型，同時學(xué)習(xí)一些有用的語言。 總結(jié)與反思 一任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題 1 任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生和教師的要求 任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心， 對學(xué)生來說， 在任務(wù)型教學(xué)中他們更多的是課堂活動的 參與者。 這就要求他們能積極主動地參與各種交際活動， 充當(dāng)人物角色。 在小組活動中要求 學(xué)生敢于用所學(xué)的語言表達(dá)自己， 在實(shí)際中創(chuàng)造性地發(fā)揮， 積極操練和使用所學(xué)的語言。 因

21、為只有通過大量的實(shí)際使用，才能到達(dá)流利和準(zhǔn)確的完美結(jié)合。 任務(wù)型教學(xué)活動對教師角色而言難度和問題就更大。 首先， 課程任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師課 前必須花相當(dāng)多的時間細(xì)心而又充分的設(shè)計(jì)； 然后教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實(shí)施課堂 任務(wù)。 任務(wù)完成后， 教師對學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當(dāng)?shù)卦u估。很多時候，這些評估應(yīng) 是正面的和積極的。讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和動力。 因此， 任務(wù)型教學(xué)的課堂上教師需要充當(dāng)多種角色， 這對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是 個綜合考驗(yàn)。 2“任務(wù)型教學(xué)和其他學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中要融合 任何一種教學(xué)法都不是完美無缺的， 在實(shí)際運(yùn)用中， 我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)也存在不少局 限性和需要改良的地方。 例如， 完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)時， 需要占用大量的課堂時間，從 短期效果看，在同等的時間內(nèi)可以通過其他方式幫助學(xué)生，使其取得更大的進(jìn)步。 任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)只是整個語言學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)， 不能理解為， 學(xué)習(xí)者完成一個一 個任務(wù)他們的語言水平就自然而然地提高了。 因?yàn)?/p>