《聲聲慢》復(fù)習(xí)學(xué)案

1、聲聲慢復(fù)習(xí)學(xué)案一、教材分析：聲聲慢選自人教版高中語文必修四第二單元，這個 單元的主要內(nèi)容是鑒賞宋詞。本單元的教學(xué)重點是在整體把 握詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詞的語言，把握詩歌的意境和感 情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詞的能力。欣賞詞要在反復(fù)誦 讀中，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。聲聲慢是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破 家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是 時代苦難的象征。二、學(xué)情分析：本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，學(xué)生在初中已經(jīng)接觸 過部分唐宋詞，且高中語文必修一第一單元專項教學(xué)詩歌， 教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點，并初 步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩

2、歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。 但高中階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、 某一位作家， 而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地 位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù) 價值。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過李清照前期的代表作，如如夢 令常記溪亭日暮、武陵春風(fēng)住塵香花已盡等，也接 觸過其它抒寫“愁緒”的作品，故本課教學(xué)可以讓學(xué)生借助 想象入情入境，體會人物的內(nèi)心世界，將前后期作品進(jìn)行比 較，真正和作者產(chǎn)生共鳴，更好地體會李清照詞的妙處。根 據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)“感受形象、品味語言、領(lǐng)悟作品 的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”的理念，確立教學(xué)目標(biāo)如 下：三、三維目標(biāo) :知識與能力

3、：、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創(chuàng)作主題 及風(fēng)格。2、了解作者的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響，進(jìn)一步 提高鑒賞詩歌的能力。過程與方法：、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞。2、立足詩歌形象，通過本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一 般方法并學(xué)會運用。3、把握詞人的思想情懷，體會作品用語精美、淺俗、 清新的藝術(shù)特色，感受李清照婉約的詞風(fēng)。情感態(tài)度與價值觀： 注重審美體驗，由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入 到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界。四、教學(xué)重點：捕捉意象，品味詞作語言，體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感五、教學(xué)難點：、賞析開篇 14 個疊字的妙用。2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。六、教學(xué)方法誦讀法、

4、賞析法、討論法、講練結(jié)合法七、教學(xué)時間課時八、教學(xué)過程：一、導(dǎo)語設(shè)計：（顯示如夢令插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中 的女子端坐在小舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠(yuǎn)處有鷗鷺驚飛。 正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎 樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。 ）不錯，正是 李清照的如夢令，首先讓我們來了解一下這首詞的作者。二、自主預(yù)習(xí)檢查： 關(guān)于李清照的作者簡介及作品風(fēng)格介紹（此部分由學(xué)生 結(jié)合課前預(yù)習(xí)資料講述） （可以采用一人講述，多人補(bǔ)充的 方式）接導(dǎo)語：通過各位同學(xué)的講述，我們了解了李清照的 生平和前后期的作品風(fēng)格，那么，這首如夢令應(yīng)該屬于 哪個時期的作品呢？（前期）不錯

5、，它寫的是李清照早年在 家鄉(xiāng)溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清 照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李 清照，走入她的作品聲聲慢 ，一起來體味她的另一種心 情。三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞（一）誦讀感知，讀出情感。、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們與作者產(chǎn) 生共鳴，走入作者的情感世界。 首先請大家自由朗讀課文，初步感知全文。‚ 全班齊讀，把握字詞的正確讀音，如戚戚、乍 暖還寒等。讀的時候要緩慢、低沉。ƒ 請同學(xué)們聽課文范讀，并在心中默讀，要讀準(zhǔn)字 音，把握節(jié)奏，注意紅色詞語的涵義，感受詞作的音樂美。（播放女聲

6、配樂朗誦）2、意讀。聽過剛才的配樂朗誦，我們感受了詞作的 音樂美。下面，請同學(xué)們結(jié)合課文注釋再讀全詞，并思考： 請用一個字來概括本詞所抒發(fā)的情感，同時找出詞作中直接 抒情的詞句。（板書：直接抒情：首句詞眼：“愁”）（二）品讀疊詞，賞析入愁。首句直接抒情，能否把它改成“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”？或者“尋覓、冷清、凄慘”呢？ 提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味?？梢元毩⑺伎?，也 可以小組討論。 作者在尋覓什么？一一往昔快樂的生活，并不是生來 久如此孤獨愁苦， 她也有過快樂生活， 如如夢令：春游、 飲酒。 那么尋覓的結(jié)果如何？ 冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 為什么要尋覓？人在什么情況下會追憶往昔生

7、活？說說你 的生活體驗。 這些疊詞的順序可以調(diào)換嗎？一一不可以，從動作（若有所失）T身體、環(huán)境（寂寞冷清）T感受、心理（凄 苦無告） 可以改成單字嗎？一一不可以，疊詞使感情更深厚。在其他的詩詞或者有這種疊詞嗎？想一想，你認(rèn)為使用 疊詞的好處是什么？（學(xué)生展示交流） （再展示）如： 1、曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高， 像亭亭的舞女的裙。 朱自清荷塘月色2、庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)。 歐 陽修蝶戀花3、無邊落木蕭蕭下 , 不盡長江滾滾來。 杜甫 登高疊詞的好處：. 增強(qiáng)語言的韻律感 . 使音律和諧，讀起來瑯瑯上口，聽 起來聲聲悅耳。2. 起強(qiáng)調(diào)作用。既可摹聲，又

8、可摹色，使描繪的景色或 人物更加形象。教師明確：起句不尋常，連用七組疊詞，直接抒情，委 婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。 這 14 個疊字是李清照的大膽創(chuàng)新，不但在填詞方面，即便是詩賦 曲中也絕無僅有的。 真可謂“前無古人” ，當(dāng)然“后有來者” ， 比如我們以上舉的這些例子等等。李清照對音律有極深的造 詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的 感覺。在齒舌音間來回反復(fù)吟唱，讀起來朗朗上口又別有一 番愁情。同時，這是一種凄涼的美，這 14 個疊字彪炳文學(xué)史， 空前絕后，沒有任何人敢于企及。于是，她成了愁的化身。 當(dāng)我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發(fā)現(xiàn)在中國三千 內(nèi)

9、的古代文學(xué)史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她 一人。（三）捕捉意象，品讀愁情： 為寫“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結(jié)合相 關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎？（展示）提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是（詞句）中的“（意象），它在古典詩歌中往往代表（意象內(nèi)涵）,如在（作品名稱）中的“”（含有選賞意象的詩句）。該意象在本詞中的作用是O請先獨立思考，有困難可以互相討論。（學(xué)生展示交流）（文中這些意象的選取正是詞作間接抒情的體現(xiàn)，從意象出發(fā)感知意境正是鑒賞詩歌能力的體現(xiàn)）展不：意象一意境一情感。教師明確：王國維人間詞話中說“一切景語皆情語”： 當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來觀察周

10、圍的事物時，“物皆著我色”意象有：淡酒、晚風(fēng)、孤雁、黃花、梧桐、細(xì)雨、黃昏等。 這些意象與天有關(guān)，如乍暖還寒時候、黃昏、秋天（黃花） 晚、風(fēng)、細(xì)雨；與地相關(guān)，如風(fēng)急、滿地黃花堆積、梧桐更 兼細(xì)雨、雁、窗兒；更與人作者息息相關(guān)。處處生愁， 物物助愁，景景牽愁，作者為我們筑造了一個 “愁”的世界!（板書間接抒情：意象淡酒、晚風(fēng)、孤雁、黃花、梧桐、細(xì)雨、黃昏 哀婉凄涼）（四）知人論世，深味結(jié)愁當(dāng)李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時， 她發(fā)出了絕望地呼告： “這次第，怎一個愁字了得？”結(jié)合 課前預(yù)習(xí)的“背景知識” ，想一想，此時此地，此情此景， 為何已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括的？教師引入

11、背景資料 :李清照大事記103 年：新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。127 年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。129 年：丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。131 年：卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。132 年：不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。155 年：孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。（知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊含的詞人身世 之愁和家國之愁。 ）教師明確：由亡國到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到悲 死，你們愿意這其中的哪一件發(fā)生在身上嗎？但它們都一連 串地發(fā)生在李清照身上。晚景凄涼，沒有子息的李清照就這 么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于 何時，葬于何地。連最公正的時間

12、也沒有記錄。了解這些史 實之后，能更深刻地理解李清照的愁了吧？如果說李清照的 前期的愁是閑愁、閨愁，那后期是什么愁呢？板書：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦。四、反芻總結(jié)： 、情讀：全班配樂分角色深情齊誦聲聲慢 ，把對女 詞人感情的體會融入到朗讀中去。女獨：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒 時侯，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？女合：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 男合：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ 女合：守著窗兒，獨自怎生得黑？ 男合：梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。女獨：這次第、怎一個愁字了得？2、教師小結(jié)： “一般愁字別樣情，半世漂泊感生平” ， 作為一個女人，李

13、清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其 偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工” ，苦難 不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在 她生命的彈簧上， 但它們不能壓垮李清照， 相反，苦難越重， 藝術(shù)的靈魂飛得越高。 今天，我們通過吟詠語言、 品味形象、 咀嚼情味，看到了中華詩詞大花園中站立于秋風(fēng)黃花中的一位美麗、才華橫溢卻又孤獨異常的女子，讀懂她的孤獨，是 她的慰藉，更是我們的幸運和幸福！五、當(dāng)堂檢測： 閱讀下面這首一剪梅 ，比較李清照南渡前后不同的 愁思。一剪梅紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可

14、消除，才下眉頭，卻上心頭?！举p析】、紅藕香殘玉簟秋：紅藕香殘，紅潤的荷花正在凋謝， 只剩下一鏤殘香。玉簟，簟是竹席子，因其清涼光滑，故稱 玉簟。這“玉”字給人一種溫度感和觸覺感， 與紅藕之 “紅” 也產(chǎn)生色彩上的對照和聯(lián)想。這里點出涼秋季節(jié)。2、雁字：群雁飛行時，常常排列成“人”字或“一” 字，故稱雁字。大雁是候鳥，春天北飛，秋天南飛。秋天正 是“雁字回時” 。相傳大雁能為人傳書。 詞中出現(xiàn)雁的意象， 同時也暗含渴望收到丈夫來信的心情。3、花自飄零水自流：花在獨自孤寂的自飄自落，水在 獨自孤寂的自流自逝。它們無法違背自然界規(guī)律，又有誰去 關(guān)心它們的命運，去憐惜它們呢？這句話貌似平淡，實際有 很

15、深的感傷和寄寓，含有對一天天飄逝的青春和美好的年華 的依依懷戀之情。4、一種相思，兩處閑愁：分離的雙方都在為同樣一種 相思而愁苦。5、才下眉頭，卻上心頭：即使眉頭剛剛舒展，卻又涌 上心頭。言相思之情的深摯難排，真是“無計可消除” 。探究問題： 、紅藕香殘玉簟秋”營造了怎樣的意境氛圍，為全詞定 下了一個怎樣的情感基調(diào)？2、結(jié)拍三句，是歷來為人所稱道的名句，試作簡要賞 析。（此部分通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的體味李清照 的作品風(fēng)格。 ）六、語文素養(yǎng)拓展： 語言運用能力是語文能力和語文素養(yǎng)的核心，而仿寫訓(xùn) 練正是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力特別是語言表達(dá)能力的有效 手段。因本單元已有 7 課的詞作學(xué)習(xí)體驗

16、，學(xué)生們已有初步 鑒賞詞作的審美能力。故在本課預(yù)習(xí)階段，本人給學(xué)生布置 了一項仿寫作業(yè)，仿照聲聲慢的格式，自加題目，注意 意象選擇及用韻平仄， 試著完成仿寫要求。 從班級整體來看， 學(xué)生仿寫熱情很高，部分學(xué)生的習(xí)作雖不成熟，但仍有可取 之處。、在課堂上展示如下兩位學(xué)生的習(xí)作：生1:聲聲慢瀟湘：年年歲歲，朝朝暮暮，絲絲淚淚漣漣。夜半垂淚之際， 獨候熹微。一字一句誓言，怎抵那風(fēng)雨霏霏。子規(guī)啼，獨傷 悲，已是春殘花逝。 滿園落紅飄零， 陷溝渠， 此時有誰堪憐？病臥帳中，夢啼何來安睡？孤魂難逢雁歸，無處尋，夢 縈魂牽。路漫漫，哽咽回首恨秋悲。生2:聲聲慢念故友：孤孤單單，幽幽怨怨，癡癡心心念念。千峰萬仞之間， 枯絕腸斷。知己推杯換盞，