農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1、農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析但凡講起農(nóng)村小學(xué)教育時(shí)，總不外于：農(nóng)村學(xué)校教育難，農(nóng)村小學(xué)教育更難。主要是農(nóng)村學(xué)齡人口的減少，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的瓶頸，學(xué)校面臨著許多困難和問(wèn)題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。其實(shí)這些大家都知道。農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)是有著很大的差距。硬實(shí)力的差距：國(guó)家投入不同，從教學(xué)硬件上來(lái)講，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)根本不能相比，不論是教室、操場(chǎng)，還是各種設(shè)備。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件、設(shè)備設(shè)施較差。學(xué)校圖書(shū)資料、多媒體設(shè)備、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等設(shè)施在數(shù)量上嚴(yán)重不足，無(wú)法滿足教師教學(xué)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。軟實(shí)力的差距：目前城鄉(xiāng)差別依然存，農(nóng)村教師流動(dòng)大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且數(shù)量短缺。農(nóng)村骨干教師

2、進(jìn)城農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的下降。表現(xiàn)在城鄉(xiāng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校際之間師資的不平衡。農(nóng)村學(xué)校教師教育能力、自身素質(zhì)還相對(duì)不高，相當(dāng)部分家長(zhǎng)千方百計(jì)將學(xué)生轉(zhuǎn)入城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校。農(nóng)村教師急需提高。種種觀念造成一種農(nóng)村教育是越來(lái)越難辦了，是個(gè)大問(wèn)題了，辦不好了這種悲觀的觀念。從而以此產(chǎn)生的一種隋性思想，把“我是農(nóng)村老師就這水平”“我能做到這樣已很不錯(cuò)了”這種口號(hào)式的語(yǔ)言掛在口上。積極一點(diǎn)的就提出了一些解決的方法是：加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)。選派優(yōu)秀教師、專(zhuān)業(yè)型教師到農(nóng)村支教，特別是英、體、音、美教師。從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。教師本身要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方

3、法，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。實(shí)現(xiàn)資源共享，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感受先進(jìn)的課程理念，為教師提供實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的平臺(tái)，鍛煉的機(jī)會(huì)，為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件。物質(zhì)條件，需以政府投入為主，教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村傾斜，特別是遠(yuǎn)程教育資源的投入，學(xué)?？沙浞掷媒逃W(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)優(yōu)化等，溶入自己教學(xué)實(shí)踐，為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)。類(lèi)似的，種種的改善方法，許多人都在說(shuō)，不容置疑這些方法都是些好方法，也是農(nóng)村教育發(fā)展的方向和目標(biāo)，并且相信一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的，但關(guān)鍵是當(dāng)前，前進(jìn)有個(gè)過(guò)程，我們不要守株待兔，我們要迎難而上。綜合來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)

4、題多不多？多。困難多不多？多。能不能逐步解決？能。何時(shí)能解決？路還很長(zhǎng)。有沒(méi)有捷徑？沒(méi)有。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校比較差距大不大？大。在哪些方面？硬件與軟件。綜合表現(xiàn)在哪里？硬實(shí)力與軟實(shí)力。有沒(méi)有一種提升實(shí)力的方法？回答是“有”。什么方法？用巧實(shí)力。巧實(shí)力是什么？巧實(shí)力既不是硬實(shí)力，也不是軟實(shí)力。巧實(shí)力是綜合分析硬實(shí)力和軟實(shí)力的一個(gè)整體的戰(zhàn)略，是新力量的基地。巧實(shí)力帶給學(xué)校管理者們的思考和啟示頗為深刻，也指引了我們一種方向。農(nóng)村小學(xué)有著許多的先天不足，我們也沒(méi)有太多的硬實(shí)力與軟實(shí)力，我們要做的就是綜合開(kāi)發(fā)，整體挖掘，尋找一種不同意義的實(shí)力-巧實(shí)力。我們所要的巧實(shí)力是小巧玲瓏的實(shí)力，是四兩撥千斤的實(shí)力

5、，是因地制宜的實(shí)力，是利用現(xiàn)有資源達(dá)到目標(biāo)的方法。如何巧，這是問(wèn)題的關(guān)鍵，我們要拋開(kāi)一些陳舊的觀念，就必須在辦學(xué)思路和辦學(xué)方式上有所創(chuàng)新，用帶點(diǎn)顛覆性的思維去做好巧字的文章，尋找農(nóng)村小學(xué)生存和發(fā)展的空間。觀念最重要，觀念立意要高，但出發(fā)點(diǎn)要低。不要經(jīng)常性的怨天尤人，教育是個(gè)大目標(biāo)，能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的就是好方法，能想到好方法的就是好觀念。沒(méi)有實(shí)力就因地制宜，實(shí)實(shí)在在，克服隋性。管理者少些應(yīng)酬，教師多抽些時(shí)間學(xué)習(xí)。沒(méi)有特色就借。誰(shuí)說(shuō)人無(wú)我有，人有我優(yōu)？我們就來(lái)個(gè)，人有我學(xué)，人優(yōu)我跟。共同發(fā)展，來(lái)一個(gè)正真的資源共享。沒(méi)吃過(guò)豬肉，還能沒(méi)見(jiàn)過(guò)豬跑？挖空心思創(chuàng)特色，不如踏踏實(shí)實(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，向大學(xué)校學(xué)，向特色教育

6、搞得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，它山之石可以攻玉，拋開(kāi)本位主義，放下面子，不看創(chuàng)新看操作又有何不可？學(xué)生不夠就小班。農(nóng)村小學(xué)已成了真正的小班化教育，正是進(jìn)行小班化教學(xué)研究的天然場(chǎng)所，硬件資源不是不夠嗎？少量的硬件用到少量的學(xué)生身上，還是能夠勉強(qiáng)滿足的。更有甚者，存放著自己的硬件說(shuō)這不夠那不夠的。臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)，我們要先把現(xiàn)有的資源用起來(lái)。學(xué)校、課堂外面的世界很精彩，改變課堂教學(xué)方式?！懊餍迼５溃刀沙蓚}(cāng)”。明修棧道的概念就是要用的硬件一定要用起來(lái)，要用足，不要常說(shuō)硬件不夠就不去用硬件了，讓它存放在，自然的浪費(fèi)。這個(gè)隋性要不得。暗渡成倉(cāng)就是私下里自己找能達(dá)到要求的硬件，如體育課，場(chǎng)地不夠怎么辦？器材不

7、足怎么辦？教給他們基本的跑、跳、投、擲技能后，總能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練，意志的訓(xùn)練，體育課的真正意義不就是這些嗎？師資不夠就自學(xué)自創(chuàng)，例如許多學(xué)校都說(shuō)沒(méi)英語(yǔ)教師，我們難道就不能利用網(wǎng)絡(luò)資源嗎？小學(xué)里的這點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)與技能用隨教材所發(fā)的磁帶，與網(wǎng)絡(luò)上的類(lèi)似詞霸等網(wǎng)站合理配合，就能達(dá)到要求。老師要做的就是吃透教材實(shí)質(zhì)，指引方向，做好管理。老師放下架子，與學(xué)生共同教學(xué)，不出兩年就能完成英語(yǔ)師資的滿足，把課開(kāi)起來(lái)，繼而開(kāi)齊開(kāi)足課程。學(xué)會(huì)放棄，放棄是有原則的放棄，不是碰到困難就放棄，教育方針要把握住，不能松，但達(dá)到教育方針的方法有很多，路有很多條，不求大而求全，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)真的沒(méi)有這個(gè)實(shí)力，只求小而精，下

8、點(diǎn)功夫，抓住教育的本質(zhì)，從小處入手，放棄一些虛架子。記住我們做的是基礎(chǔ)教育，我們樹(shù)不起大而全的形象，我們要做的是實(shí)實(shí)在在的工作。有人說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我理解是每一個(gè)學(xué)生有閃光點(diǎn)，有優(yōu)點(diǎn)，有弱點(diǎn)，你在不放棄對(duì)這個(gè)學(xué)生弱點(diǎn)上的教育外，能挖出這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就是好老師，這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)好學(xué)生。有可能的話就開(kāi)展寄宿制，安排他們寄宿。對(duì)于在時(shí)間上父母不能完全照顧的學(xué)生又可克服這類(lèi)學(xué)生因不同程度缺乏家庭教育配合而帶來(lái)的不良影響，并且寄宿學(xué)生在課余正是學(xué)習(xí)一些個(gè)人技能，開(kāi)展興趣學(xué)習(xí)的最好時(shí)光，我們要把管牢寄宿學(xué)生的觀念向發(fā)展學(xué)生的個(gè)性方面發(fā)展，大好時(shí)光何不利用起來(lái)？管理者不要再本著管學(xué)

9、生不發(fā)生意外就完成任務(wù)的思想，讓老師的才能變成學(xué)生的才能，老師的興趣成為學(xué)生的興趣，只要有心老師不具有的興趣的也可成為學(xué)生的興趣，能給學(xué)生一杯水的教師自己不一定有一桶水，但一定要不斷的給自己流水。 如小學(xué)語(yǔ)文，許多小學(xué)教師捧著一本教課書(shū)，不再想別的方法，教材是固定的，資料是現(xiàn)成的。做完了怎么辦，就讓學(xué)生抄寫(xiě)，全篇的背誦，作為老師你挖教材挖不深就算了，不要這么浪費(fèi)了學(xué)生的大好時(shí)光。語(yǔ)文課文只是例文，語(yǔ)文內(nèi)容猶如煙海，單靠這幾篇例文你就是學(xué)個(gè)倒背如流也不行。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，我們就改個(gè)書(shū)讀百篇，其義自現(xiàn)。有了例文，有樣看樣，找個(gè)資料還是不難的。打破“為升學(xué)而讀書(shū)”的傳統(tǒng)觀念，結(jié)合鄉(xiāng)情編制一些獨(dú)具特

10、點(diǎn)的鄉(xiāng)土教材，以此傳授學(xué)生一些與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)的知識(shí)，這樣既提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力，又從小培養(yǎng)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和關(guān)心，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，將會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到不可估量的作用。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展了，又可促進(jìn)教育的發(fā)展，從而必然會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)的軌道。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開(kāi)展各類(lèi)教育科研活動(dòng)，如公開(kāi)課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。打破學(xué)校之間的嚴(yán)格界限，實(shí)行跨校兼課，體、音、美教師到不同學(xué)校授課，讓校校有歌聲、校校有球聲、校校有繪畫(huà)。學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學(xué)水平，縮小校際間的差距，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的均衡發(fā)展。建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制，只有這樣，農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。少抱冤，多思索。沉下心，靜下氣，多做事，不浮躁。方法總比困難多。立足本位做好本職，因?yàn)槲覀冏龅氖墙逃@個(gè)人類(lèi)的大課題，社會(huì)已給我們不錯(cuò)的地位，