五年級(jí)下科學(xué)說課稿測(cè)量擺的快慢_教科版

1、測(cè)量擺的快慢說課稿【教材分析】但可以減小。正是因 這樣才會(huì)有古代的計(jì)時(shí) 電子表、 石英表、和更為1、單元分析 本單元是 （教科版） 五年級(jí)下冊(cè)的時(shí)間單元。 這一單元主要研究的是人類對(duì)于鐘表發(fā)現(xiàn) 的進(jìn)步歷程，讓學(xué)生們了解從古到今人們經(jīng)歷了從天體計(jì)時(shí) 工具計(jì)時(shí) 鐘表計(jì)時(shí)的過程。 而工具計(jì)時(shí)為本單元的重點(diǎn)， 其中涉及到了一些工具有日晷、 沙漏、蠟燭鐘、 水鐘、擺鐘等。 通過用各種工具計(jì)時(shí)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到誤差是客觀存在的，不能避免， 為這點(diǎn)人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測(cè)量工具向前發(fā)展。 工具發(fā)展到現(xiàn)在的計(jì)時(shí)工具，從而有了現(xiàn)在非常準(zhǔn)確的機(jī)械手表、 先進(jìn)的原子鐘。 本單元通過制作計(jì)時(shí)工具讓學(xué)生感受

2、到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內(nèi)在 動(dòng)力。2、課程分析 本單元關(guān)于擺的內(nèi)容有用擺計(jì)時(shí)的鐘 、測(cè)量擺的快慢 、調(diào)整鐘擺三課。這三課 之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系。 用擺計(jì)時(shí)的鐘對(duì)測(cè)量擺的快慢起到了鋪墊的作用。而調(diào) 整鐘擺是針對(duì)于前兩節(jié)課的一個(gè)檢驗(yàn)應(yīng)用和拓展。這三課體現(xiàn)了學(xué)生們認(rèn)知的循環(huán)過程。 從定量的分析 定性的分析 定量的分析。為了擺在本單元當(dāng)中很重要， 因?yàn)楸締卧皫渍n的計(jì)時(shí)工具用來計(jì)量時(shí)間誤差非常大， 減小誤差，擺的出現(xiàn)大大滿足了人們的需要。用擺來計(jì)量時(shí)間也具有跨時(shí)代的意義。測(cè)量擺的快慢這一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)猜想 驗(yàn)證 分析完整的科學(xué)探究過 程。對(duì)猜測(cè)與擺的快慢有關(guān)的三個(gè)因素：擺錘的重量、擺的

3、幅度、擺線的長(zhǎng)短進(jìn)行了驗(yàn)證， 通過驗(yàn)證得到擺的快慢只與擺長(zhǎng)這一個(gè)因素有關(guān)， 只得到這個(gè)結(jié)論不是最終的目的。 而從實(shí) 驗(yàn)中學(xué)會(huì)控制變量、 數(shù)據(jù)的分析、 誤差分析等方法。 讓學(xué)生們真真切切的學(xué)會(huì)解決問題的方 法和策略。3、學(xué)情分析 本課的特點(diǎn)是經(jīng)歷一個(gè)驗(yàn)證猜測(cè)的科學(xué)探究過程。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說已經(jīng)不陌生 了。學(xué)生們?cè)谕鏀[的過程中猜測(cè)出了影響擺的快慢的有關(guān)因素， 在猜測(cè)過程中學(xué)生們的原有 認(rèn)知發(fā)生了矛盾， 有的認(rèn)為有關(guān)系， 有的認(rèn)為沒關(guān)系。 從這里開始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興 趣。認(rèn)真思考設(shè)計(jì)方案， 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析都是學(xué)生們極其感興趣的。 在整個(gè)探 究的過程中，控制變量和分析誤差成為本

4、課的亮點(diǎn)。也是五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)向?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動(dòng)幅度、擺線的長(zhǎng)短對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 過程。2初步意識(shí)得到精確測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量。 3能夠?qū)ψ约簩?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)自己的分析進(jìn)行猜測(cè)。 4通過自己的實(shí)驗(yàn)，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(zhǎng)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 教師準(zhǔn)備：擺線，鉤碼，鐵架臺(tái)。記錄單。 學(xué)生準(zhǔn)備：秒表或電子表，米尺或長(zhǎng)尺，量角器。 記錄單是我為學(xué)生事先準(zhǔn)備好的?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】 本課的總設(shè)計(jì)理念： 本課主要以擺錘的重量、 擺線的長(zhǎng)短、 擺的幅度與擺的快慢是否有 關(guān)系展開了三個(gè)活動(dòng)。 從活動(dòng)中學(xué)生們記錄了大量的數(shù)據(jù)， 并做了詳細(xì)的分析。 本

5、課除了通 過實(shí)驗(yàn)得到了擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)系這一結(jié)論之外， 還要賦予學(xué)生們分析誤差的意識(shí)。 誤差 的分析是貫穿本課的主要線索。但我認(rèn)為三個(gè)活 學(xué)生對(duì)誤差的認(rèn)識(shí)都活動(dòng)分析： 本課由三個(gè)活動(dòng)組成， 就內(nèi)容來看， 三個(gè)活動(dòng)之間存在著并列的關(guān)系。 動(dòng)之間也具有梯度， 這個(gè)梯度體現(xiàn)在誤差方面。 無論先研究哪一因素， 是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。接下來我對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行說明：擺錘的重量、擺線的長(zhǎng)短、擺的幅度。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 幫助學(xué)生回顧影響擺的快慢的因素 研究這些因素是如何影響擺的快慢。10 次的時(shí)間。1、一分鐘擺多少次。2、擺 10 次測(cè)量多少時(shí)研究方案的制定：明確本課的測(cè)量方法是測(cè)量擺 預(yù)設(shè)：

6、研究擺的快慢學(xué)生能想到兩種方法 間。引導(dǎo)學(xué)生分析采用哪種方法誤差更小。2、確定研究方法。本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的： 1、明確研究的問題，2、實(shí)驗(yàn)和記錄過程 3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析， 得出擺二、主要活動(dòng) 活動(dòng)一、研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。 本環(huán)節(jié)主要由三部分組成： 1、研究問題 本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的： 使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和控制變量。 的快慢與擺錘的重量無關(guān)的結(jié)論。教師直接教會(huì)學(xué)生誤差分析的方法。具體教學(xué)步驟：1、研究問題：猜想 一一擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？設(shè)計(jì) 你打算怎么通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？變量控制 如何改變擺錘的重量？如何保持?jǐn)[幅、擺長(zhǎng)不變？2、實(shí)驗(yàn)和記錄過程。3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。問

7、題：從數(shù)據(jù)你得到的結(jié)論是什么？得到結(jié)論的依據(jù)是什么？ 在實(shí)驗(yàn)過程中可能在哪些方面會(huì)導(dǎo)致誤差？ 本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè) 1：學(xué)生不會(huì)控制擺長(zhǎng)、擺幅的問題。解決策略 1：告訴學(xué)生擺長(zhǎng)的概念，從物體的重心到擺線固定點(diǎn)的距離。學(xué)生就會(huì)注意 鉤碼的懸掛方式， 不能把鉤碼掛成串形。 擺的幅度保持不變， 有一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到從同一位置 出發(fā)。還有一些細(xì)心的學(xué)生想到用量角器測(cè)量角度更精確。 量角器的出現(xiàn)也為下面研究擺幅 做了鋪墊。預(yù)設(shè) 2：學(xué)生無法從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)擺錘重量與擺的快慢是否有關(guān)。解決策略 2：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺的重量增加 2 倍，3倍，但測(cè)量后的時(shí)間非常的接近。 預(yù)設(shè) 3 ：學(xué)生不會(huì)分析誤差?？諝獾淖枇?、停表的方法、操作

8、上解決策略 3：教師幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的因素 的問題?；顒?dòng)二、研究擺長(zhǎng)與擺的快慢的關(guān)系。本環(huán)節(jié)主要由三部分組成： 1 、研究問題 2、實(shí)驗(yàn)和記錄過程 3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù) 本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的： 學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到擺線的長(zhǎng)短與擺的快慢有關(guān)。 且擺線越長(zhǎng)、 擺的 越慢、 擺線越短、擺的越快的結(jié)論。 根據(jù)前面幫助學(xué)生分析誤差的方法，教師不能告訴學(xué)生 如何分析誤差，具體教學(xué)步驟：1、研究問題：擺長(zhǎng)與擺的快慢有沒有關(guān)系呢？如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？如何改變擺長(zhǎng)？如何保持?jǐn)[幅度、擺錘的重量不變？2、實(shí)驗(yàn)和記錄過程。3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)；問題：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？導(dǎo)致誤差存在都有哪些因素？ 本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)

9、 1：有的學(xué)生認(rèn)為控制擺的幅不變的方法可以從同一個(gè)位置出發(fā)。 解決策略 1：如果在改變擺長(zhǎng)的情況下，使擺從同一位置出發(fā)，擺的角度就會(huì)改變。 預(yù)設(shè) 2：把擺長(zhǎng)改變 2倍后得到時(shí)間相差 2秒左右或者 2 秒以上認(rèn)為是誤差。 解決策略 2：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，測(cè)量原來擺長(zhǎng)的時(shí)間大概10秒左右，但相差 2 秒。也就占了總共時(shí)間的 1/5。所以并不是誤差導(dǎo)致的。分清誤差與數(shù)據(jù)的區(qū)別。所以擺線長(zhǎng)短 與擺的快慢有關(guān)系。預(yù)設(shè) 3 ：誤差分析有局限。 解決策略 3：如果鉤碼掉了，重新系在線上就會(huì)改變擺長(zhǎng)。 活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系。本環(huán)節(jié)主要由三部分組成： 1、研究問題 2、實(shí)驗(yàn)和記錄過程 3、匯報(bào)和分析

10、數(shù)據(jù) 本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的： 通過數(shù)據(jù)的分析使學(xué)生意識(shí)到在一個(gè)角度臨界內(nèi)擺的幅度與擺的快 慢與無關(guān)，如果超出這個(gè)界限擺的幅度就會(huì)影響到擺的快慢。具體教學(xué)步驟：1、研究問題：擺的幅度與擺的快慢之間有關(guān)系嗎？ 根據(jù)前面活動(dòng)一、活動(dòng)二的研究方法。請(qǐng)你說說如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？ 如何改變擺的幅度？如何保持?jǐn)[線長(zhǎng)短、擺錘的重量不變？2、實(shí)驗(yàn)和記錄過程。3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。問題：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？在這個(gè)活動(dòng)中導(dǎo)致誤差存在都有哪些因素？ 本環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和解決策略：預(yù)設(shè) 1 ：學(xué)生都愿意把擺從角度大的位置出發(fā)，因?yàn)閿[的次數(shù)比較容易數(shù)出，最后得到 結(jié)論擺的幅度與擺的快慢有關(guān)。解決策略 1 ：讓認(rèn)為有關(guān)系的學(xué)生匯報(bào)自己都選擇了多少角度來測(cè)量的。然后我來在課 堂上演示研究擺幅的實(shí)驗(yàn)過程。我選擇角度小于 10 度的 2 個(gè)角度來測(cè)量時(shí)間，時(shí)間的平均 值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無關(guān)。預(yù)設(shè) 2：分析誤差產(chǎn)生的原因。 解決策略 2：除了前面分析的誤差，還應(yīng)該注意使用多次測(cè)量的方法可以使誤差減小、 工具產(chǎn)生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。三、小結(jié)以及拓展。我們研究的問題是關(guān)于擺的快慢與擺重， 擺長(zhǎng)，擺幅之間是否有關(guān)系。 進(jìn)行了三組實(shí)驗(yàn)， 從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論， 擺的快慢只與擺長(zhǎng)有關(guān)。 我們