《草船借箭》案例

1、“神機(jī)妙算”的諸葛亮五下第五單元草船借箭教學(xué)案例、設(shè)計(jì)理念本次執(zhí)教的是語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元草船借箭的第二課時(shí)。這堂課的設(shè) 計(jì)本著學(xué)生自主探究的原則，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中了把握人物特征，從而激發(fā) 學(xué)生閱讀名著、熱愛(ài)名著的興趣。這節(jié)課是第二課時(shí)，本篇課文重要人物一共有 4位（周瑜、魯肅、曹操、諸葛亮） 在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的反饋，大部分同學(xué)都把握了前三位人物的主要特征， 所以本課的主要人物為體會(huì)諸葛亮的主要特征一一“神機(jī)妙算”。本堂課的導(dǎo)入引用的是明代詞人楊慎的臨江仙，配上音樂(lè)及教師個(gè)人的朗誦，讓 學(xué)生盡快的進(jìn)入歷史情境。用詞最后的一句“古今多少事，都付笑談中。 ”作為過(guò)渡

2、, 仿佛讓人看到了狼煙滾滾、群雄割據(jù)的三國(guó)年代，繼而進(jìn)入學(xué)習(xí)。緊接著對(duì)于上節(jié)課已學(xué)習(xí)的三個(gè)人物特征的回顧、提問(wèn)，從而根據(jù)周瑜對(duì)諸葛亮的評(píng) 價(jià)引出本課要探究的內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生的疑問(wèn)在逐漸產(chǎn)生，為下文研讀諸葛亮的“神機(jī)妙 算”作了鋪墊。文中對(duì)于諸葛亮“神機(jī)妙算”的體現(xiàn)一共是“知天文、懂地理、識(shí)人心” 三塊，我讓學(xué)生默讀課文并去找一找哪里能夠體現(xiàn)“神機(jī)妙算”的句子，找到之后通過(guò) 讀出人物心情、觀(guān)看長(zhǎng)江流向示意圖等方法幫助學(xué)生歸納出小標(biāo)題并得出結(jié)論。這里可 以很好的讓學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)。本次課堂設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)是關(guān)于三國(guó)演義的成語(yǔ)拓展小游戲，通過(guò)與同學(xué)們進(jìn)行 的一個(gè)“看圖猜典故”游戲激發(fā)學(xué)生課外閱讀名著的興

3、趣。二、目標(biāo)定位1、通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，人物言行、心理的揣摩感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”2、通過(guò)延伸拓展激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。三、案例描述情景1在課堂上，當(dāng)回顧完第一單元后，我引出文章結(jié)尾周瑜說(shuō)的話(huà)：“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他！”師：故事的結(jié)尾，心高氣傲的周瑜竟然唉聲嘆氣，對(duì)諸葛亮可謂是心服口服，并稱(chēng)他神 機(jī)妙算。你們覺(jué)得這個(gè)詞形容諸葛亮怎么樣？（給學(xué)生拋下疑惑的種子，加速學(xué)生的探究心理）生A:我覺(jué)得非常貼切，因?yàn)橹T葛亮利用天氣成功的借到了十萬(wàn)只箭。師：你認(rèn)為他靠的只是天氣嗎？還有沒(méi)有其他同學(xué)知道？生：諸葛亮知道曹操多疑、諸葛亮知道魯肅不會(huì)泄密（學(xué)生議論紛紛） 師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)于三國(guó)中的人物真

4、是了如指掌，連他們?cè)趺聪氲亩贾滥?！那么在?中，你能找出具體描寫(xiě)的句子來(lái)細(xì)細(xì)品味一番嗎？找到的同學(xué)可以同桌之間互相交流。 生自悟、交流。師：哪位同學(xué)可以來(lái)談一談你的看法？生B:老師，我找的是“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲 吶喊?！薄爸T葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受 箭?！边@兩句話(huà)我知道了諸葛亮的神機(jī)妙算，他很巧妙的運(yùn)用船頭、船尾的方向，成功 的借滿(mǎn)了箭。師：這位同學(xué)找的十分仔細(xì)，剛才他提到了船頭、船尾的方向，分別是？ 生：東、西。師：那么為什么要這樣一會(huì)兒朝東、一會(huì)兒朝西呢？生C:他是為了方便走的時(shí)候順風(fēng)

5、順?biāo)?，曹操就追不上他了?師：文章哪一句話(huà)？生C:曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了 < 師：就這樣，諸葛亮巧妙的將船調(diào)了幾個(gè)方向就不費(fèi)吹灰之力就成功借到了箭，可真謂 是？生齊：神機(jī)妙算（學(xué)生質(zhì)疑，補(bǔ)充，釋疑，教師總結(jié)）師：同學(xué)們，看起來(lái)那么簡(jiǎn)單的調(diào)幾個(gè)方向，可是真的就那么容易嗎？你們覺(jué)得，這需 要些什么知識(shí)？生D:我覺(jué)得他肯定對(duì)于水域很熟悉。生E:他肯定在水面觀(guān)察過(guò)很久。（生暢談己見(jiàn)）師：其實(shí)你們所說(shuō)的都對(duì)，這些其實(shí)歸納在一起就是我們所說(shuō)的地理知識(shí)。下面老師出 示一副長(zhǎng)江的流向示意圖，看完你們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)。生D:我明白了，長(zhǎng)江的水都是自西向東的，所以他

6、這樣調(diào)轉(zhuǎn)船頭。師：是啊，一千多年前的諸葛亮竟然如此聰明，竟然懂得借用水的流向，這可真的是神 機(jī)妙算，讓老師也十分佩服。（ppt出示圖片，可以幫助學(xué)生更好的明白諸葛亮“懂地 理”，也可以增長(zhǎng)學(xué)生的課外常識(shí)。）情景2師：在學(xué)習(xí)完課文之后，老師相信“神機(jī)妙算”的諸葛亮一定會(huì)讓你記憶頗深，當(dāng)然草船借箭這篇課文只是三國(guó)演義的一個(gè)故事。三國(guó)演義作為我們本年級(jí)的必讀書(shū)目，相信同學(xué)們都有看過(guò)，接下來(lái)老師就跟大家做一個(gè)小游戲一一看圖猜典故。（當(dāng)6副圖放完之后，學(xué)生還有些意猶未盡?？磿?shū)比較詳細(xì)的同學(xué)此時(shí)心中的成就感很 足，看書(shū)比較粗略的同學(xué)此時(shí)有一些后悔。）師：三國(guó)演義這本書(shū)博大精深，里面對(duì)于人物的故事比比皆是，

7、希望同學(xué)們?cè)谡n余 時(shí)間能夠好好研讀這本書(shū)，去書(shū)中認(rèn)識(shí)一位又一位偉大的人物。（在下課之后，許多同學(xué)圍繞到我身邊，嘰嘰喳喳的跟我說(shuō)著，老師我還知道諸葛亮三 氣周瑜的故事，我知道諸葛亮七擒孟獲的故事看書(shū)粗略的同學(xué)看到這種景況，我相 信肯定會(huì)帶動(dòng)他們的興趣）四、教學(xué)反思新課標(biāo)指出提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行。只有對(duì)話(huà)，才是真正的引導(dǎo)；只 有對(duì)話(huà)，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈；只有對(duì)話(huà)，才能造就學(xué)生的成長(zhǎng)。本堂課，我讓學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩文中的人物，仿佛就是跟他們對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在閱讀 中培養(yǎng)解疑的能力，在師生的交流中得出彼此的印證。草船借箭一文中關(guān)于諸葛亮最具有探究?jī)r(jià)值的就是“神機(jī)妙算”這一詞，我在學(xué) 生把握好文章整體內(nèi)容，對(duì)于除諸葛亮外的其他人物特征掌握之后，著重探究“神機(jī)妙 算”，以之為主線(xiàn)，分散出“識(shí)天文、懂地理、識(shí)人心”三塊。三塊內(nèi)容緊扣全文，讓 學(xué)生在掌握分支之后也學(xué)完了課文，并且掌握了主線(xiàn)。在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探究，使學(xué) 生的學(xué)習(xí)成為在老師引導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。另外我也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí) 語(yǔ)文。