小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的思考與實踐-2019年精選文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的思考與實踐情境教學(xué)法主要是指教師在實際教學(xué)過程中引入與課程相關(guān)的、具有一定趣味性的主題場景，進而引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進入到課程的學(xué)習(xí)中進行知識的探索與應(yīng)用。 它是種提升教學(xué)效果的方法。 小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識雖然偏重于基礎(chǔ)， 但其課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系非常緊密， 具有實用性。 因此在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極思考， 并采取有效的教學(xué)方式來促進情境教學(xué)法在教學(xué)中的實際應(yīng)用， 為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升提供基本保障。一、結(jié)合數(shù)學(xué)教材與實際素材，構(gòu)建合理的教學(xué)情境教師在探討小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時， 應(yīng)充分結(jié)合課程內(nèi)容， 借助實際生活素材對教學(xué)進行補充， 并嘗試為小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)設(shè)

2、必要的教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供必要的準備。以數(shù)學(xué)方程的教學(xué)為例， 在實際的教學(xué)過程中， 對于小學(xué)生來講，方程未知數(shù)的定義、運算的方法都有一定的難度，因此在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生困惑和挫折感， 阻礙了對方程的學(xué)習(xí)。 教師在此時可以借助學(xué)生上學(xué)相遇的情況， 來創(chuàng)設(shè)“上學(xué)途中我們可以遇見誰”的主題情境， 讓學(xué)生暫時脫離數(shù)學(xué)概念的束縛， 只是簡單地對相遇問題進行思考。 這就能使學(xué)生首先對于相遇的測算產(chǎn)生一定的興趣，進而不自覺地提升了對課程的興趣。而同時，通過這種情境教學(xué)，教師很容易就能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識點傳授給學(xué)生，在情境探討的過程中為學(xué)生引入未知數(shù)的創(chuàng)設(shè)、 未知數(shù)結(jié)果的測算等內(nèi)容， 以讓學(xué)生在潛移默化中掌

3、握數(shù)學(xué)知識， 不斷夯實學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。二、根據(jù)小學(xué)生特點，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)參與平臺在情境教學(xué)過程中， 學(xué)生的積極參與是影響整個情境教學(xué)效果的主要因素。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)參與平臺，保障師生在課程教學(xué)過程中的充分互動，更好地去推動小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開展。以平面幾何“圓”這一章節(jié)的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力， 往往會直接要求學(xué)生對圓的相關(guān)概念進行記憶， 并讓學(xué)生做大量習(xí)題來強化教學(xué)效果。 而在情境教學(xué)方法下， 教師可以通過教學(xué)材料的準備、 讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)以及自主探究等， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)參與平臺， 進而保障教學(xué)的有效性

4、。 教師可以借助教室內(nèi)的圓形時鐘、 自己制作的圓形圖案、圓形剪紙等內(nèi)容，讓學(xué)生憑借手中的棉線、直尺等工具進行圓周長與圓直徑的測量， 并指導(dǎo)學(xué)生對周長和直徑的關(guān)系進行探究， 使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)圓周率的奧秘。 這種奧秘探究情境教學(xué)下，學(xué)生能夠在充分參與到課程的學(xué)習(xí)中， 因此對于知識的理解也能得到有效的深化。三、指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)， 發(fā)揮學(xué)生在情境教學(xué)過程中的主動性與探索精神教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力以及知識應(yīng)用能力進行適度的強化。因此在開展情境教學(xué)的過程中， 教師除了要對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，深化學(xué)生對于知識的理解外， 還應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中的主動性與探索性。 如通過嘗試練習(xí)法與情境教學(xué)法的結(jié)合， 讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前先進行問題的整理歸納，并在情境學(xué)習(xí)的過程中通過小組合作探究以及與教師的交流來獲得解答，進而自主滿足學(xué)習(xí)的需求，保障他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的突破。四、結(jié)合課程情境做好課程總結(jié)， 保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效維持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升與維持往往需要借助合理的課程總結(jié)來進行。因此在情境教學(xué)方法下，總結(jié)也不應(yīng)當(dāng)被忽視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適度創(chuàng)新數(shù)學(xué)總結(jié)的方法，如在教學(xué)圓的過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過情境探索過程的回顧， 來對圓周率以及圓的相關(guān)知