四川師范大學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)參考資料

1、心理學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)參考資料一、填空1、1879年，馮特在德國的萊比錫道學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，被公認(rèn)為心理科學(xué)獨立的標(biāo)志。 2、心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象劃分為：心理過程和個性心理兩大類。 3、心理是腦的機能。 4、大腦皮層的不同部位有相應(yīng)的技能分工：額葉語言覺，顳葉 聽覺，頂葉 運動覺，枕葉 視覺。 5、心理學(xué)研究常用的方法：觀察法，實驗法，調(diào)查法和測驗法。 6、知覺恒常性有四種：亮度恒常性，顏色恒常性，形狀恒常性，大小恒常性。 7、德國艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內(nèi)容是先多后少。&#

2、160;8、夢是睡眠狀態(tài)下出現(xiàn)的一種想象活動。 9、情緒發(fā)生的較早，為人聯(lián)合動物所共有，而感情發(fā)生的較晚，是人類所特有的，是個體發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。 10、心理學(xué)產(chǎn)生2大源頭：來自古代哲學(xué)，來自古代的生物學(xué)和生理學(xué)。 11、馮特是近代心理學(xué)創(chuàng)始人，精神分析派代表人物：奧地利弗洛伊德，行為主義心理學(xué)代表人物：美國華生，人本主義心理學(xué)代表人物：美國馬斯洛、羅杰斯，完型心理學(xué)代表人物：魏太默。 12、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”是感覺的適應(yīng) “萬綠從中一點紅”-知覺的選擇性 短時記憶容量有限，一般為72個組塊

3、。 作家寫小說、設(shè)計師描繪藍(lán)圖，藝術(shù)家構(gòu)思新作-創(chuàng)造想象。 讀科幻小說，人們想象出未來世界的景象，聽梁祝隨之想象故事情節(jié)-再造想象 熊和魚掌不可兼得-雙趨沖突 前有斷崖，又有追兵-雙避沖突 一個人既為炒股的豐厚利益所吸引，更為股市的高風(fēng)險而擔(dān)憂-趨避沖突 人在得意時感到精神爽快，事事順心，干什么都起勁，失意時，則整天愁眉不展，事事枯燥乏味-心境 在應(yīng)激狀態(tài)下，人可能兩種表現(xiàn)：目瞪口呆，手足無措，陷于一片混亂之中。急中生智，冷靜沉著，動作精確行動有力，及時擺脫險境。 火災(zāi)，地震，突遭襲擊，參加重要比賽，考試-應(yīng)激狀態(tài)

4、出現(xiàn)的原因。 二、簡答： 1、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？ 教師應(yīng)向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，學(xué)生應(yīng)明了、理解觀察的目的和意義。 要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。 在觀察中加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對的培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。 還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。 2、根據(jù)遺忘規(guī)律應(yīng)如何組織學(xué)生進(jìn)行合理復(fù)習(xí)？ 及時復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)方式的多樣化 運用多種感官參與復(fù)習(xí) 嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合 合理分配復(fù)習(xí)時間 掌握復(fù)

5、習(xí)的量 3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識。 保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲 加強發(fā)散思維的訓(xùn)練。 發(fā)展學(xué)生的想象力 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性 4、無意注意產(chǎn)生的條件？ 刺激物本身的特點：a.刺激物的強度 b.刺激的變化和運動 c.刺激的對比 d.刺激的新穎性 人的主觀狀況：a.需要和興趣 b.情緒與期待 c.知識經(jīng)驗 d.身心狀態(tài) 5、簡述不良情緒調(diào)節(jié)的方法（情緒健康與情緒調(diào)節(jié)） 合理發(fā)泄 

6、 轉(zhuǎn)移  自我控制  自我安慰  幽默  升華 6、意志行動的（基本）特征是什么？ 有明確的目的性  以隨意運動為基礎(chǔ)  與克服困難相關(guān)聯(lián) 7、如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力？ 注重學(xué)生早起能力的培養(yǎng) 加強知識和技能的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ) 社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ) 要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素 8、馬斯洛的需要層次？ 生理需要  安全需要 &#

7、160;歸屬和愛的需要  尊重的需要  自我實現(xiàn)的需要 9、怎樣根據(jù)氣質(zhì)特征進(jìn)行教育？P155-156（四條） 10、“狼孩”故事的分析    P14-15 第一章1.心理學(xué)是研究人的行為、心理現(xiàn)象和心理活動規(guī)律的科學(xué)。2.心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機制和規(guī)律，包括描述和測量、解釋和說明、預(yù)測和控制。3.人的心理活動分為個體心理與社會心理。 個體心理：心理過程：認(rèn)知過程、情感過程、意志過程 個性差異：氣質(zhì)、個性、人格4.人的一切心理活動，就其產(chǎn)生方式來說，都是腦的

8、反射活動。其環(huán)節(jié)有：開始環(huán)節(jié)中間環(huán)節(jié)終末環(huán)節(jié)5.客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉。社會生活條件是人的心理基礎(chǔ)。一心理學(xué)源流 1.1879 馮特(德)，萊比錫大學(xué)，世界第一個心理學(xué)實驗室。 2.構(gòu)造主義：馮特、鐵欽納 研究人們的意識，即人對直接經(jīng)驗的覺知內(nèi)省法 經(jīng)驗分為：感覺、意向、激情三元素 3.機能主義：詹姆斯(美) 研究意識的功能和目的，而不是結(jié)構(gòu) “意識流”心理學(xué)研究不應(yīng)局限于實驗室內(nèi)，還可采用觀察、測驗、問卷調(diào)查等 4.格式塔心理學(xué)(完形心理學(xué))：韋特海默、苛勒、考夫卡 整體大于部分之和 5.行為主義：從根本上改變心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程華生(美) 研究可觀察外顯行為 反對內(nèi)省法 采用實驗法 強調(diào)后

9、天環(huán)境決定論 6.精神分析學(xué)派：弗洛伊德(奧地利) 從變態(tài)心理角度研究正常人 潛意識（人類自尊心3次打擊：人不是宇宙中心、人是由猿進(jìn)化而來、精神分析學(xué)派潛意識） 7.認(rèn)知心理學(xué)：認(rèn)知過程中各種心理活動 8.人本主義心理學(xué)：馬斯洛、羅杰斯 以正常人為研究對象，研究人類有別于動物的一些復(fù)雜經(jīng)驗 9.心理學(xué)：基礎(chǔ)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué) 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)中出現(xiàn)最早的學(xué)科。二心理學(xué)研究方法(p23) 觀察法、調(diào)查法、個案研究法、實驗法1.觀察法：自然觀察法、控制觀察法2.調(diào)查法：問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法3.個案研究法4.實驗法：現(xiàn)場實驗、實驗室實驗第二章1.心理是腦的機能、是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。第三章

10、一需要1.需要：有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。人從事各種活動的基本動力，一切有機體活動的積極性源泉。2.需要特征：對象性、動力性、社會性。(p66)3.需要種類：生物需要與社會需要 物質(zhì)需要與精神需要4.馬斯洛需要層次論 關(guān)系：出現(xiàn)的順序由低到高； 各層次需要在全人口中所占比例由大到?。?基本需要一旦得到滿足，需要強度就會下降 成長需要得到滿足，需要強度會增加優(yōu)點：注重社會正常人的需要，具有普遍性； 有嚴(yán)格結(jié)構(gòu)性、層次性； 客觀、準(zhǔn)確揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律缺點：忽視了后天社會生活環(huán)境的作用； 沒認(rèn)識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用； 人本主義者，概念抽象二動機 1.動機：直接

11、推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因。 動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 2.動機基本功能：激活(激發(fā))功能、引導(dǎo)(指向)功能、維持和調(diào)整功能 3.動機分類：生理性動機與社會性動機、物質(zhì)性動機與精神性動機、近景性動機與遠(yuǎn)景性動機、無意識動機與有意識動機、主導(dǎo)性動機與輔助性動機、外在動機與內(nèi)在動機、正確動機與錯誤動機4.動機沖突：原則性動機沖突與非原則性動機沖突 雙趨動機沖突、雙避動機沖突、趨避動機沖突5.動機對行為影響因素取決于：動機本身強弱、個體行為質(zhì)量(p78)6.歸因理論：對成功和失敗的解釋。 海德：環(huán)境歸因、個人歸因； 羅特：內(nèi)控型、外控型； 韋納：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、

12、可控歸因和不可控歸因 能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境（3維度6因素） 歸因理論價值：了解心理與行為的因果關(guān)系、根據(jù)行為者當(dāng)前歸因傾向預(yù)測他以后的動機、有助于提高自我認(rèn)識7.習(xí)得性無助：動機降低、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)8.自我效能感：人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。 （班杜拉提出） 自我效能感影響因素：個體成敗經(jīng)驗、個體歸因方式第四章1.認(rèn)知過程包括感知覺、注意、記憶、思維和言語等心理過程， 現(xiàn)代心理學(xué)對認(rèn)知過程的研究主要是在信息加工觀點指導(dǎo)下進(jìn)行的。一注意 1.注意：心理活動對一定對象的指向和集中。 2.有意注意與無意注意。 避免無意注意的不利影響，利

13、用無意注意的規(guī)律。 3.注意的特征：指向性和集中性(基本特征)、穩(wěn)定性、廣度(范圍)、分配、轉(zhuǎn)移二感覺 1.感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)。 感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是其他一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 2.感覺基本規(guī)律：后像、感覺適應(yīng)、感覺相互作用(p116)三知覺1.知覺：人腦對直接作用于感官器官的客觀事物的整體屬性的反映。 人對感覺信息的組織和解釋過程。2.知覺特性：整體性(組織性)、選擇性、理解性、恒常性(p119)3.知覺類型：視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺；空間知覺、時間知覺、運動知覺。 運動知覺：真動知覺、似動現(xiàn)象、運動幻覺(誘導(dǎo)運動、自主運動)(p123)四

14、記憶 1.記憶：過去經(jīng)驗在人腦中的反映。 2.記憶三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)或回憶 3.記憶分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。 4.記憶三級加工模式：感覺記憶(瞬時記憶)、短時記憶、長時記憶。 短時記憶：1分鐘以內(nèi)、容量 7±2個組塊 長時記憶：1分鐘以上 5.遺忘規(guī)律：先快后慢、先多后少。五思維 1.思維：對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。 2.思維特征：間接性、概括性 3.思維過程：分析和綜合(基本過程)、比較、抽象和概括、具體化(p131) 4.思維類型：動作思維、形象思維、抽象思維；形式邏輯思維、非形式邏輯思維；

15、集中思維(求同)、分散思維(求異與創(chuàng)新)六問題解決 1.問題解決：思維活動的最普遍的形式，突出地表明人的心理活動的智慧性和創(chuàng)造性。 2.問題解決過程：提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)； 問題表征、選擇算子、應(yīng)用算子、評價當(dāng)前狀態(tài)。 3.影響問題解決因素：能否對問題進(jìn)行適宜的表征，是影響問題解決的最重要的因素。 遷移的作用、原型啟發(fā)、定勢的作用、情緒與動機(p138)第六章一智力 1.智力：包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會適應(yīng)能力的一種綜合能力。 2.二因素論：一般因素、特殊因素 斯皮爾曼(英) (p180) 3.流體智力和晶體智力理論： 卡特爾(美) 流體智力：先天 類比測驗和數(shù)列完成測

16、驗 晶體智力：后天 詞匯測驗和閱讀理解測驗 4.多元智力理論： 加德納(美) 7種8種 學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好 5.1905 比納西蒙量表，世界第一個智力測驗量表 法國 6.智力差異：年齡差異、水平差異、結(jié)構(gòu)差異 7.智力發(fā)展階段：上升階段、成熟階段、衰退階段 8.元認(rèn)知：實質(zhì)是人對認(rèn)識活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)二創(chuàng)造力 1.創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力。 標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)新性、社會價值 2.創(chuàng)造力主要成分：發(fā)散思維和集中思維 發(fā)散思維：流暢性(豐富性)、變通性(靈活性)、獨特性 (p203)第七章

17、一人格 1.人格：個人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。 2.人格特點：整體性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、獨特性、社會性等 3.奧爾波特人格特質(zhì)論：共同特質(zhì)、個人特質(zhì)(首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)) 首要特質(zhì)：最能代表一個人的特點，個人特質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于主導(dǎo)性地位 中心特質(zhì)：代表一個人的性格的核心成分 4.卡特爾人格因素論：表面特質(zhì)、根源特質(zhì) 5.艾森克的特質(zhì)理論：外向型、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)(p214) 6.人格內(nèi)在沖突：本我(id)、自我(ego)、超我(superego) 本我快樂原則 自我現(xiàn)實原則 超我完美原則 7.人格測驗：自陳式測驗、投射測驗第八章 1.發(fā)展關(guān)鍵期：“母親印

18、刻”、“狼孩” (p244) 2.皮亞杰思維理論(p255) 思維或智慧的發(fā)展是整個心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段最主要的特點是：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程。 四個階段：.感知動作階段(02歲)，客觀永久性，主體概念.前運算階段(27歲)，不可逆性，自我中心主義，“泛靈論”.具體運算階段(712歲)，抽象性，可逆性，守恒性.形式運算階段(12歲以后)，抽象概念第九章 一學(xué)習(xí) 1.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。 2.學(xué)習(xí)分類：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)(依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)) 接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)

19、學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)(依據(jù)學(xué)習(xí)方式) 3.布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀 強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的掌握和倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動獲得知識結(jié)構(gòu)的過程 4.奧蘇伯爾認(rèn)知接受學(xué)習(xí)觀 接受學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式 5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(p283)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程。(當(dāng)代教學(xué)和課程改革的基礎(chǔ))人類知識的主觀性，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者 6.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的一種抽象的、一般的方法。第十章 1.皮格馬利翁效應(yīng)：人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適(期望效應(yīng)) 應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)一教學(xué)目標(biāo) 1.教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)活動

20、中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 2.行為目標(biāo)：用可以觀察和可以測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)，用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。 馬杰行為目標(biāo)三要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)(p308)二學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。 2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括：生理機能、智力、情趣、社會性、學(xué)習(xí)策略、知識基礎(chǔ) 3.最近發(fā)展區(qū)：指個體不能獨立完成，但在有能力的教師或同伴的幫助下就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍。三教師威信 1.教師威信：教師在學(xué)生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。 2.

21、教師本身的條件對教師威信的形成起著決定性的作用。 3.建立教師威信的途經(jīng)： .培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)(基本條件).培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征.注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成.給學(xué)生以良好的第一印象.做學(xué)生的朋友與知己四教師教學(xué)監(jiān)控能力 1.教師教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 2.教師教學(xué)監(jiān)控能力三方面： .教師對自己的教學(xué)活動的事先計劃和安排；.教師對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；.教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自

22、我控制3.教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高：(p330).角色改變技術(shù)；.教學(xué)反饋技術(shù)；.現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)五教師教學(xué)效能感1.教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。2.教學(xué)效能感：一般教育效能感、個人教學(xué)效能感(p331) 3.教師教學(xué)效能感的提高： 社會上：.樹立尊師重教的良好風(fēng)氣；.學(xué)校建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行；.學(xué)校努力創(chuàng)造進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展和實現(xiàn)其自身價值的條件；.良好校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇 教師：.形成科學(xué)教育觀，學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，教育實踐；.向他人學(xué)習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)；.對自己教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，不斷改進(jìn)六課堂心理氣氛1.課堂心理氣氛：課堂教學(xué)中，

23、通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)，包括教師和學(xué)生的注意狀態(tài)、知覺狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)和定勢狀態(tài)等。2.課堂心理氣氛調(diào)控：(p336).增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系；.采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生；.更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大題一. 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)(p92) 1.設(shè)置合理目標(biāo) （具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度適中的目標(biāo)；目標(biāo)的可接受性） 2.有效利用反饋與評價 3.增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性 （教師教學(xué)方式變化、選擇能吸引學(xué)生興趣的材料） 4.合理運用獎勵與懲罰 5.科學(xué)利用競爭與合作 6.向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待 7.增強自我效能感 （形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期、提供挑戰(zhàn)性任務(wù)） 8.進(jìn)行歸因訓(xùn)練大題二. 影響遺忘的因素(p129) 1.時間因素的制約 （先快后慢、先多后少） 2.識記材料很重要時，一般不易忘記 3.識記材料的性質(zhì)對遺忘進(jìn)程有影響 （有無意義、形象與抽象、熟練程度等） 4.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對識記效果都有很大的影響 5.識記材料的系列位置效應(yīng)對識記也有重要影響 （開始與末尾好，中間差；前攝抑制、后攝抑制）大題三. 增強記憶方法(p130) 1.