淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 (2)

1、淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 當今時代，科學技術(shù)日新月異，社會對人才的評價的標準也隨之變化，不但要求二十一世紀的人才知識淵博，而且需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。一個國家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟發(fā)展的快慢，也決定科技進步的大小。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是指“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為重點”的教育，創(chuàng)新教育關(guān)系到中華民族的興衰存亡。教育在培育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命。 一、聯(lián)系生活實際，樹立創(chuàng)新觀念 學生來到學校里，不僅是為了獲取知識，更重要的是為了變的更聰明。但長期以來，在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，不少老師成了教學的機器。備課時，往往迷信教材

2、、圍繞課本、教學參考書和教案，不敢對教材做大膽的處理。上課時，常常不敢放手讓學生主動探索，學生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動的接受教師的灌輸，其創(chuàng)造的個性受到壓抑。這種封閉式的教學，強調(diào)的是知識的積累，培養(yǎng)的是知識型、書生型的人才。而創(chuàng)新教育強調(diào)的是教會學生去主動探求知識，創(chuàng)造學問，培養(yǎng)的是創(chuàng)造型、開拓型的人才。因此，要實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新教育的觀念，增強課堂教學開放意識?，F(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，學生的學習內(nèi)容即可以從教學中學，也可以從生活實踐中學。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要有意識地將所要學的理論知識與學生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學知識以直觀的豐

3、富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學；充分地利用學生生活環(huán)境中的人與事，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)活動的、可操作性的、是學生可以做的教學內(nèi)容，促使學生以積極的心態(tài)投入學習，在實踐活動中理解知識、掌握知識，變“學了做”為“做中學”。同時，學生在這種學、做、用一體化的活動中，親身體驗到知識的價值，進一步激發(fā)了學習知識和探索大千世界的欲望。教師要積極地組織學生走出教室，走出校園，去了解世界，豐富經(jīng)驗，充實教學內(nèi)容，激活教學內(nèi)容，使知識的獲得、應用和創(chuàng)新相互融合，各方面的能力同步發(fā)展。如在教學方位與數(shù)數(shù)時，教師引導學生從觀察班級的座位開始說說自己

4、，前后左右的同學坐在第幾組第幾位。引導學生體會確定一個物體的位置需要兩個條件，初步滲透坐標的知識。或組織學生用所學的知識到“電影院”找座位，看誰找得又快又對，使學生學有所有用，饒有興趣地思考。探索所遇到的問題，豐富和發(fā)展所學知識，并從中激發(fā)創(chuàng)新意識。二、創(chuàng)造教學氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，寬松、生動、活潑的學習氛圍，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為。營造生動、活潑的學習氣氛是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。1、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。心理學研究表明，良好的情緒能使學生精神振奮，而不良的情緒則會抑制學生的智力活動。教師要尊重每一名學生，使每

5、個學生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，從而保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態(tài)，學生才敢想、敢說、敢問，勇于創(chuàng)新。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：“誰想說說”“誰愿意說說”等等。當聽完學生不同意見后，說：“我真榮幸，我和他的意見相同”。話雖簡單，但是足以說明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員，由此建立起來的師生關(guān)系更加平等，更加融洽。這樣不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。

6、2、保護好奇心，激發(fā)求知欲，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。好奇心和求知欲既是激發(fā)學生創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，又是學生進行創(chuàng)造性思維的原動力。對某些問題，學生會提出一些離奇的、甚至荒謬的見解。作為教師要尊重學生提出的各種問題，并誠心誠意地把學生當作學習的主人，使學生胸中燃起求知和創(chuàng)造的烈焰。同時，還要善于提出一些既使學生感到熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和找到問題的答案。要善于運用帶有激勵性、期望性的語言，培養(yǎng)學生的自信心和進取精神。例如“你的想法真妙！”“你為同學們樹立了榜樣！”“誰還有更多更好的解法？”等，這些充滿激情的語言，能極大地調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。鼓勵學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學

7、生創(chuàng)新意識的起點。著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。”因為沒有學生緊張的思維活動，就沒有問題的提出。所以，在教學中教師要為學生留有提出問題的時間和空間，要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生探索的欲望。例如學習梯形面積公式推導時，學生提出除了把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形來推導？在推導圓柱側(cè)面積公式時，有的學生提出可不可以把側(cè)面沿一斜線剪開，展開得到一個平行四邊形來推導側(cè)面積公式等。對于這些問題和見解，無論正確與否，我都加以鼓勵，都應從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性會有機地結(jié)合在一起，并逐步形成創(chuàng)新意識。

8、三、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識1、優(yōu)化新課導入，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。導入是一節(jié)課的序幕，導入的質(zhì)量直接影響著學生的學習興趣和積極性。眾所周知，興趣是學生學習的最好老師，興趣能激發(fā)學生主動、執(zhí)著地探索，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。例如在教學能被3整除的數(shù)的特征時，教師可以先讓學生筆算任意幾個自然數(shù)除以3，然后請學生報出任意一個數(shù)，老師會立刻能判斷這個數(shù)能否被3整除。這樣學生便會被老師料事如神的本領(lǐng)所折服，從而產(chǎn)生探究其中奧妙的欲望，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。2、優(yōu)化新知識探索，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要改變那種教師講學生聽、教師灌學生被被動

9、接受的狀況，努力把教學過程變成教師指導下的通過學生自主探索、積極參與獲取知識的過程。在這一過程中教師要圍繞教學目標，按一定順序和層次給學生輸送教學信息，在引導學生思維的過程中多問幾個“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒有其它的辦法？”等，努力發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。（1） 注意實際操作。實際操作是讓學生經(jīng)歷知識形成過程的一種重要手段，這種方法在幾何初步知識教學中非常重要。例如在學習“圓的認識”時，通過讓學生對折、測量，使學生發(fā)現(xiàn)圓心的位置、半徑、直徑的特征與關(guān)系等知識。再如學習“圓柱側(cè)面積”時，通過讓學生沿圓柱體的一條高將圓柱側(cè)面剪開、展

10、平等操作，使學生發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面與展開圖的關(guān)系，進而推導出圓柱側(cè)面積的計算公式。還可以引導學生將側(cè)面沿斜線剪開，展成一個平行四邊形?；蛘咧苯訉?cè)面撕開，利用割補的方法轉(zhuǎn)化成一個長方形。這些方法都能推導出圓柱側(cè)面積的計算公式，正是在這些實際操作中培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新意識。（2）注重嘗試。在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)造條件讓學生去嘗試、去猜想，使學生敢于嘗試，善于嘗試。使如學習有余數(shù)的除法時可以設(shè)計如下題目：（ ）÷（ ）=85，使學生嘗試填出后，進一步鞏固除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系。進而提出在一個有余數(shù)的除法中，如果除數(shù)是9，它的余數(shù)有可能是幾？讓學生大膽猜想。要嘗試、猜想，就應允許出錯誤，教師要注

11、意保護學生的自尊心和參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。（2） 注重獨立思考認知的發(fā)展離不開學生原有的數(shù)學實際，潛能的開發(fā)離不開獨立思考積極探求的實踐活動在課堂教學中應做到：讓學生獨立思考前,放手大膽的讓他們嘗試探求新知，在獨立思考中學會思考，在解決問題過程中，發(fā)展學生的興趣。例如，在教學“倒數(shù)”時，在學生理解了倒數(shù)的意義后，讓學生自己出題，第一個學生出，同學們很快說出它的倒數(shù)，我提出：能不能出有新意的題目？這一富有“挑戰(zhàn)性”的問題，打破學生的定勢思維，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。這時學生積極動腦，出的題有假分數(shù)、帶分數(shù)、小數(shù)以及特殊的數(shù)“”“”等，極大的調(diào)動了全體學生求倒數(shù)的積極性。從而把創(chuàng)

12、新意識轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)新行為，收到了良好的教學效果。四、靈活處理教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識數(shù)學教材是數(shù)學知識的體現(xiàn)，但是唯本為本的教學不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，雖然編寫者在編寫教材的時候，能遵循教材編寫的原則，盡量做到深入淺出，符合學生的認知特點，面向大多數(shù)受編排體例的制約和篇幅的限制，不可能詳盡的簡述所有內(nèi)容，也不可能把知識發(fā)現(xiàn)的過程一一展示出來。因此，尚示能夠很好的為學生的主動學習提供素材，教師的講授如果僅僅停留在清淡如水般的照本宣科，學生的思維就會缺乏具體生活的新信息的支持而阻塞。葉圣陶曾經(jīng)說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要教師善于運用?！币虼耍處熢趯嶋H教學中要樹立整體

13、觀念，從教材的系統(tǒng)性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。針對學生情況和教學內(nèi)容，以教材中的隱性因素進行充實、重組和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中所要達到的知識點，德育內(nèi)容等教學目標，經(jīng)過優(yōu)化組合，以問題情竟的形式出現(xiàn)，以使學生對知識本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。如在教學“除法的初步認識”時例題是這樣：“把個扣子平均分成份，每份個?！蔽艺f：“誰愿意給大家展示自己的想法？”創(chuàng)設(shè)了一個良好的教學情境，然后讓學生講如何分，在我肯定了學生的想法后，我把題又做了小小的變化，改成：“把個扣子平均分成份，每份個。”再引導學生觀

14、察、思考、并自由站起來發(fā)表意見。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我將書中單一問題變?yōu)殪`活問題，不但滲透了事物是運動發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點，而且使教學內(nèi)容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。五、優(yōu)化練習與作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識1、優(yōu)化練習設(shè)計舊教材中的習題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務是尋找唯一的答案，這樣的練習，容易使學生滿足于得到正確答案，對于解題思路的多樣性，問題的內(nèi)在因素缺乏進下步地研究和探討。長此以往，便造成了學生思維單一、呆板，思路狹窄。創(chuàng)新萌芽被扼制，創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。所以要求老師在備課時，創(chuàng)造性設(shè)計具有獨立思考，有一定難度的、發(fā)散型的、開放型的練習題。 條件開放如在教學

15、“倍的認知”時，設(shè)計這樣一道練習題：在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭，要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數(shù)關(guān)系。這樣的設(shè)計容易使學生在兩個量都變化的情況進行積極的思考、探索，從中獲得自己（或同班同學）不曾有的思維方式。 問題的開放性即它所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如在復習時可設(shè)計這樣的題目：“雞36只，鴨比雞少18只，雞比鵝少7只，你能提哪些問題？ 思路和開放性即題目沒有現(xiàn)成的解題模式，解決問題可以用不同的知識，不同的策略，從多個角度進行思索、探索。如有教學“除法“時，我設(shè)計了這樣一個題目：”一年（1）班24

16、名同學參加廣播何操比賽，請你幫助設(shè)計一下，可以怎樣排隊？”學生可根據(jù)不同的思維方式，做出不同的答案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)意識。由于開放題本身的綜合性、多向性、新奇性、條件的我余性，因此學生在解題的過程中自然的處于主動參與的位置，積極的思維、探索，思能力也從中得到充分地訓練，思維更具有深刻性、靈活性、縝密性、創(chuàng)造性和批判性。長此以往，才能鼓勵學生不斷求異，勇于向問題挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。2、改革作業(yè)設(shè)計作業(yè)的設(shè)計與布置是課堂教學的深化和延續(xù)。當前數(shù)學教學的弊端在于學生對書面知識掌握得比較牢固，測試成績也較高，但要真正讓學生去解決生活中的實際問題，很多學生常常是無所適從，成了真正的“書呆子”。我們要改變過去那種只注重知識鞏固的作業(yè)布置方式，而應設(shè)計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目，本著讓學生“跳一跳摘果子”的原則，注重聯(lián)系學生的生活實際；或者放于讓學生自己來設(shè)計作業(yè)，這樣使不同水平的學生都能發(fā)揮主體作用，更能提高創(chuàng)新技能。例如學習“圓柱的認識”后可以布置學生做一個自己滿意的圓柱形模型，來培養(yǎng)學生的動手操作能力。學習了“單價、數(shù)學量與總價的數(shù)量關(guān)系”后，要吧布置讓學生到菜市場上做一次調(diào)查，用5元錢可以買多少共同瓜等，從而培