教育實驗報告范文

1、留守學生學習和生活現(xiàn)狀教育實驗報告一、課題的現(xiàn)實背景及意義隨著股價經(jīng)濟的不斷發(fā)展 ，城鄉(xiāng)社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化 。目前 “農(nóng)村留守兒童 ”作為 一種社會現(xiàn)象在各地都已引起了有關部門的重視。 這些兒童遠離父母 ， 他們的監(jiān)護權(quán)誰來行使， 受教育權(quán)如何保障 ？這些問題正日益受到社會的關注 。這些孩子基本上處于受義務教育階 段，其分布廣 ，人數(shù)多 ，在我校 800 余名學生當中 ，留守學生有 200 余人 ，約占總數(shù)的 28.5% ， 這對農(nóng)村基礎教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn) 。 留守學生與一般學生相比 ， 他們與父母長期分 離， 比較缺乏親情關愛 ，由于家庭監(jiān)護力度不夠 ，這必然給留守學生的成長帶來許多

2、問題 。這 些孩子容易形成逃學 、曠課 、不交作業(yè) 、打架、偷盜等不良習氣 ；有的出現(xiàn)了性格缺陷 ：任 性、冷漠、自卑、郁悶、敏感、孤獨、膽怯等等 ；留守學生在家由祖輩或親戚監(jiān)護 ，輕不得， 重不得 ， 極易造成留守學生自以為是 、 不尊敬他人 、 固執(zhí)倔強 、 情緒波動大 、愛發(fā)脾氣等不良 性格 。這一特殊群體的成長環(huán)境和發(fā)展困境引起了社會的廣泛關注 ，也成了一個非?，F(xiàn)實的并 且是一個迫切需要解決的社會問題 。那么 ，父母外出務工給留守學生帶來了哪些負面影響 ？留 守學生目前的教育現(xiàn)狀如何 ？ 我們又怎樣構(gòu)建留守學生教育的對策方法系統(tǒng)？關注留守 ，守望未來 ，留守學生的教育研究勢在必行 。二

3、、課題概念的界定1 、“農(nóng)村小學 ”：本課題主要研究平昌縣六門鄉(xiāng)的農(nóng)村小學 。2 、“留守學生 ”是指父母雙方或一方長期外出 ，由父母一方或者由其他人進行撫養(yǎng)與教 育的學生 。本課題主要研究生活在農(nóng)村 ， 剛剛步入學習殿堂 ，享受九年制義務教育的小 學生。3 、“教育現(xiàn)狀及對策的研究 ”：課題重點調(diào)查留守學生目前在品德 、學習 、 生活等方面 的教育情況 ， 及在教育中確實存在的種種問題 ， 探究指導留守學生如何生活 、如何學習 ，如何 養(yǎng)成良好的行為習慣 ， 如何形成健康的心理 、 健全的人格等方面的多種途徑和操作性強的有效 策略 ，以及挖掘留守學生成長方式中的積極因素 。三、課題研究的目標

4、1 、通過實驗 ，探索出農(nóng)村小學對留守學生教育的方法 、途徑 ，不斷強化教師的教育管理 手段 ，不斷提高學校的管理水平 ，不斷深化學校的教育工作 。2 、通過實驗 ，落實以人為本的思想 ，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境 ， 教育留守學生自主 、自信 、 自尊 、自強。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力 、生存能力 ，為終生發(fā)展打下堅實的基礎 。3 、通過實驗 ，切實減輕家長負擔 ， 構(gòu)建和諧的教育環(huán)境 ，辦讓人民滿意的教育 ，為和諧 社會的創(chuàng)建貢獻力量 。4 、通過實驗 ，撫平留守學生殘缺的家庭感 、親情感 ，完善我校的德育工作 。四、課題研究的主要內(nèi)容1 、 現(xiàn)狀調(diào)查研究通過調(diào)查 ，了解當前農(nóng)村小學留守學生品德 、

5、學習 、生活現(xiàn)狀 ：了解當前農(nóng)村小學教師 對留守學生教育的認識和方法 ；了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待 。2 、 原因分析研究（ 1 ）分析留守學生不良品德 、學習 、生活現(xiàn)象形成的原因 。 （2）分析留守學生良好品 德、學習 、生活現(xiàn)象形成的原因 。 （ 3）分析對留守學生品德 、學習 、生活教育產(chǎn)生影響的若 干因素 。（4 ）分析當前廣大農(nóng)村小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方 法。 （ 5）分析教師自身師德及業(yè)務水平對留守學生品德、學習 、生活教育產(chǎn)生的影響 。（6 ）分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德、學習 、生活教育產(chǎn)生的影響 。（7）分析

6、社會環(huán)境對留守學生品德 、學習 、 生活教育產(chǎn)生的影響 。（1） 對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。 （2） 對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究 。 （ 3） 通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。 4 、對策研究在上述研究的基礎上 ，總結(jié)已有的經(jīng)驗 ，指出當前農(nóng)村小學留守學生品德 、學習 、生活 教育中存在的問題 ，提出相應的改進建議 ， 記錄實驗中的各種情況及數(shù)據(jù) ，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分 析，不斷總結(jié) 。為今后的留守學生品德 、學習 、生活教育方案的形成提供參考 。五、課題研究的方法及對象（一）課題研究的方法本研究以教育理論 、學生心理學理論為研究基礎 ，探求影響留守學生品德

7、、學習 、生活 教育的種種因素和改進辦法 。搜集資料綜合采用觀察法 、調(diào)查法 、實驗法 、文獻法和個案研究 法等 。整理資料采用教育統(tǒng)計法 、枚舉證明的分析方法等 。具體說來 ，本課題針對調(diào)查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下 幾點實驗方法 ：1 、建立留守學生個人檔案 ， 掌握其個人情況 。2 、真情關愛 ，活動上優(yōu)先安排 ，學習上優(yōu)先輔導 ，生活上優(yōu)先照顧 。3 、實施教職工結(jié)對幫扶留守學生制度 。4 、 設立親情熱線 。5 、定期對留守學生進行心理健康教育 。6 、班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通。 7 、學校定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導 。 （ 二

8、 ）課題研究的對象 六門小學本部一至九年級留守學生 。六、課題研究的主要過程（一） 組織課題組成員進行調(diào)查登記 ，建立實驗班級留守學生個人檔案 ，統(tǒng)計全校留守 學生的數(shù)量 、年級分布情況 ，基本掌握實驗班級留守學生品德 、學習 、生活教育現(xiàn)狀 ，確立實 驗內(nèi)容 ， 制定實驗方案 ， 制定相應的保障制度 。（二）發(fā)放問卷 ，調(diào)查研究 。首先對實驗班級留守學生和留守學生臨時監(jiān)護人進行問卷 調(diào)查 ，與留守學生家長進行座談及利用家長會的機會對留守學生的家長進行隨機抽樣調(diào)查 ，然后對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析 ，了解留守學生品德 、學習 、生活現(xiàn)狀以及留守學生臨時監(jiān)護人的 情況 ，分別寫出調(diào)查報告 ，初步總結(jié)

9、出轉(zhuǎn)變留守學生教育現(xiàn)狀的方法 。（三）擬定測試卷 ，對留守學生進行品學綜合測試 ，各實驗班取一至二名得分最高的學 生作為優(yōu)秀留守學生個案 ，一至二名得分較低的學生作為問題學生個案 ，并建立個案檔案 ， 收 集他們的評價材料 、實物材料 、檔案材料 。 總結(jié)出優(yōu)秀留守學生的教育問題 ，分析導致這種現(xiàn) 狀的各種因素 ： 主觀因素 、客觀因素 。（四）開展主題班會 、 走進留守學生之家等活動 ，全面了解留守學生現(xiàn)狀 ，不斷發(fā)現(xiàn)新 的情況 ，貼近學生 ，走近學生 。邊實驗邊研究 ，讓留守學生學得安心 ，生活開心 ， 家長放心 。（五）根據(jù)留守學生現(xiàn)狀 ，分類指導 ，區(qū)別對待 ，在活動中受啟發(fā) ，在交流

10、中受教育 ， 在相處中求愉悅 ， 從個性中找共同點 ，從共性中找差異 。探索出留守學生教育的新方法 ，新措 施。（六）開通親情電話 。 有相當多的父母一年才能返家一次 ，甚至有的父母常年在外 不回來 ，認為給孩子吃飽 、穿暖 、有學上 、有書讀就萬事大吉了 ，忽視與孩子的心理溝 通與交流 ，導致孩子對父母很陌生 ，親情關系出現(xiàn)了障礙 。我們開通親情電話 ， 給留守孩子與 父母的心靈溝通創(chuàng)設平臺 ， 孩子可將平時在生活中想說的話暢快地說出來， 以達到互相交流感情、 消除隔閡 、增進了解的目的 ，使親情在彼此交流中得到培植 。 學生在電話中 ， 可以匯報自 己的學習生活情況 ，可以傾訴自己的煩惱

11、，可以表達自己的愿望 。 同時，也可以了解到父母在 外工作的艱辛 ， 使他們的感恩之情油然而生 。（七）配備“愛心家長 ”。學校根據(jù)留守學生的實際情況 ，開展 “愛心家長 ”活動，將那些 在品行或?qū)W習上特別需要幫助的留守學生 ， 分組安排老師進行重點輔導 ，愛心家長的工作包括 以下內(nèi)容 。（1）親情談心 。每周要選擇一到二名 “留守學生 ”談心 ，以心換心 。用寬容之心 、 仁愛之心 、真誠之心 ，喚醒學生的心靈 。用“期待”的目光 、鼓勵的話語 、友善的接近 、朋友 的熱情 、 長輩的愛憐 、 睿智的嚴厲 ， 呵護學生脆弱的心靈 。用教師心中的暖暖親情 ， 萌發(fā)學生 的親情 。親情談話有針對

12、性 ，根據(jù)不同的學生 、不同的特點進行 ， 可以交流師生的內(nèi)心感受 ， 分享學生的快樂與痛楚 ，化解學困生的內(nèi)心矛盾等等 。 談話有耐性 ，在一次次的交流中潛移默 化。 （ 2）模擬承擔父母角色 。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學習和生活中 ，給予他們父母般 的關愛和照顧 ，讓這些孩子們感受到教師如父母 ，學校如家庭 。（ 3）指導好孩子與父母的溝 通。 在留守孩子與父母進行溝通時 ，愛心家長做好指導工作 ，使他們與父母的溝通更順暢 ，更 有針對性 ，收到了較好的效果 。建立代管家長責任制度 。 通過結(jié)對幫扶 ，建立一對一幫扶關 系， 關注留守學生節(jié)假日安排 ，使留守學生感受到溫暖與親情 。（八）

13、結(jié)交小伙伴 。幫助每一名留守學生結(jié)交一位手拉手小伙伴，以解除孩子的孤獨 。（九）開展 “給遠在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信 ”活動。如今 ，信息交流首先簡便快捷的電話 ，但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的 ，且通電話 的過程中往往也會有其他人在場 ， 學生難以敞開心扉訴說 。也許正是這種 “咫尺天涯 ”的距離 感， 使留守學生無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味 。為此，我們在開通親情電話的基礎上， 將組織指導學生給遠在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守學生與父母的心靈溝通創(chuàng)設平臺， 孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情 、 消除隔閡 、增進了解的目的

14、，使親情在彼此交流中得到培植 。學生給父母寫的 信， 可以匯報自己的學習生活情況 ，可以傾訴自己的煩惱 ，可以表達自己的愿望 。 同時鼓勵家 長、 長輩對學生的書信要進行回復 。我們要求全校的留守學生 ，每個月要向父母寫一封信 ，并 安排固定的老師對信的內(nèi)容加以指導 ， 使他們的感恩之情油然而生 。(十) 組織留守學生舉行班隊活動 。定期開展以親情教育為主題的班隊活動， 針對本班學生特點 ，通過真情體驗 ， 感悟親情， 激發(fā)學生愛的情感 ，豐富情感積淀 ，把親情回報付諸于實踐 。 如：“親情對對話 ，真情暖 心間”、“感恩的心 ，與愛同行 ”、“可憐天下父母心 ”等形式有意識地引導留守學生學會

15、感恩 ， 適時對留守學生進行感恩教育 ，讓學生在潛移默化中接受感恩教育 。“受人滴水之恩 ， 當以涌 泉相報 ”， 這是中華民族多年流傳下來的傳統(tǒng)美德。通過活動參與 ，陶冶他們的情操 ，讓他們感受集體的溫暖 ， 消除孤獨 ，多渠道引導留守學生去理解父母的艱辛 ，去感受家庭 、學校 、社 會給予他們的關愛 ，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、 消融許多抱怨與不快 、抵制許多毒害和侵蝕 ， 完善自己的人格 ，自覺糾正自己在思想 、行為和心理上的偏差 ， 懂得知恩圖 報， 與其他孩子同在一片藍天下 ，共同成長進步 ！七、課題研究成果本課題組經(jīng)過二年的努力 ， 在教科研活動上取得了一定的成績 。

16、(一) 學校方面 ：1 、通過探究 ，歸納出了農(nóng)村留守學生的教育現(xiàn)狀及形成原因，為教師有目的的教育 ，促使他們?nèi)谟谏鐣?、 學會做人 ，培養(yǎng)他們自主獨立學習的習慣提供了依據(jù) 。(1) 品德現(xiàn)狀：性格普遍畸形，他們常常感到自卑、孤獨、憂慮、失望，往往情緒 抑郁悲觀 ，性情浮躁 ， 性格孤僻 、 內(nèi)向 、不合群 。 親情觀念普遍單薄 ， 不少留守學生對人 冷漠，無愛心。行為習慣普遍偏差，一些留守學生在校隨意散漫 ，不守校紀校規(guī)，常有遲 到、 曠課、逃學、 說謊、 打架以及迷戀網(wǎng)吧等現(xiàn)象發(fā)生 。 形成的原因 ： 長期缺少父愛或母愛 ， 享受不到應有的家庭關愛和溫暖 ， 情感缺乏 ， 親情缺失 ， 有

17、“冤”無處伸， 有“苦”無處訴 ，有 “求 ”無處應 ，長期自我封閉 ， 在家里得不到有效的約束管教 。(2) 學習現(xiàn)狀 ： 普遍缺乏學習自覺性 ， 學習能力較差 。 學習成績大多不理想 ，而 且班級內(nèi)的倒數(shù)幾名大部分是留守學生 ，他們對學習缺乏熱情 、 進取心 ， 有厭學傾向 。 形成的 原因： 一方面 ， 由于祖輩等臨時監(jiān)護人文化水平較低 ， 對孩子學習上的問題往往不能給予幫助， 也因忙于家務和田間勞作沒有時間去關注孩子的學習 。另一方面 ， 部分農(nóng)民工潛意識里認 為， 農(nóng)村孩子學習有成的機率不高 ， 將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上 ， 將孩子的前途 定位在外出打工上 ，再加上臨時監(jiān)

18、護人往往對留守學生學習過問較少 ， 或無能力關注 ， 在一定 程度上造成了留守學生對學習的冷漠和沒興趣 。(3 )生活現(xiàn)狀：生活質(zhì)量普遍不高，諸如營養(yǎng)不良、過分溺愛、不良習慣甚至越軌 行為等 。 缺少父母的關愛 ， 往往焦慮緊張 ， 缺乏安全感 ， 人際交往能力較差 ，對生活的滿 意度逐步降低 。 形成的原因 ： 由于父母不在身邊 ， 留守學生長期缺乏親情的撫慰與關懷 ，日常 生活照顧主要由爺爺奶奶 、 外公外婆或父母中的一方來擔任 。 雖然有些留守學生由父母中的一 方來照應 ，但是由于他們只身一人既要忙于農(nóng)活又要打理家務， 一般也很少顧及孩子 ， 尤其對于留守爸爸們而言更是勉為其難 。 爺爺

19、奶奶 、 外公外婆雖然有心照顧好孩子們 ， 但是畢竟他們 年事已高而無暇顧及 ， 其他親戚朋友的照顧則更是宛如放羊了。2 、 針對我校農(nóng)村留守學生教育現(xiàn)狀 ， 結(jié)合教育實際 ， 制訂了一系列行之有效的改變我校 農(nóng)村留守學生教育現(xiàn)狀的對策 。( 1 )父母關愛 ， 營造平等 、 和諧的家庭教育環(huán)境 。父母是孩子的第一任教師 。 情中之最 ， 莫過于父母對孩子的關愛 ，盡管不在孩子身邊 ， 但仍可通過多種途徑關愛孩子 ，履行監(jiān)護職責 。 溝通是關愛的最好形式和表現(xiàn)。身在異地的父母 ， 可以通過兩種途徑與孩子溝通 。 一是語言直接溝通 ， 利用現(xiàn)代通信工 具， 如電話 ， 特別要以書信的方式進行溝通

20、。 家長要正確處理生產(chǎn) 、創(chuàng)收與子女教育的關系 ，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益， 要多了解子女的學習情況和思想動態(tài) ， 有條件的還可以利用計算機網(wǎng)絡進行溝通 。二是間接溝通 ， 建立空中走廊 ， 有學校老師 定期向家長匯報留守學生的成才情況 ， 家長及時向?qū)W校反饋信息 。 家長不要給孩子過多金錢 ， 要對子女的消費支出有計劃 、 有監(jiān)督 。否則， 將會給予子女上網(wǎng) 、 打游戲 、 浪費等不良行為留 下隱患 。 臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務 ， 努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的 心理氛圍和教育環(huán)境 。( 2 )學校關心 ， 營造溫暖 、 活潑的學校教育環(huán)境 。

21、出門打工的農(nóng)民工已無法將關愛直接施于孩子 ，此時學校的老師理所當然要擔 負起這一使命 。第一 、 教師角色要轉(zhuǎn)變 。為適應留守學生的需要 ， 教師要轉(zhuǎn)變角色 。 教師除了應承擔教育教學工作之外 ， 特別要 加強對留守學生的監(jiān)護撫養(yǎng)職責 ， 使教師成為教書育人 、 監(jiān)護育人 、撫養(yǎng)育人的復合型教師和 父母型教師 ， 教師要把留守學生當做自己的孩子一樣關心 、呵護 ， 在思想品德 、 學習 、 生活上 對留守學生像父母一般監(jiān)護撫養(yǎng) 。如為留守學生建立成長檔案 、 誠信“信用社 ”、儲蓄小銀 行， 舉辦生日班會等 。教師對留守學生給予情感撫養(yǎng) 。 留守學生的父母長期不在家中 ， 缺少家 庭的關愛 ，

22、教師和同學要適時地多關心他們 ， 以師生之愛和同學之情彌補其父愛和母愛的不 足， 填補其情感空白 。 如及時對留守學生進行心理溝通， 防止產(chǎn)生逆反心理 ，幫助他們學會調(diào)控情緒 ， 在實踐中磨礪意志等 ，使教師與留守學生之間像親人一樣和諧 。第二 、 教育理念要更新 。傳統(tǒng)的一般教育理念和方法 ，對留守學生的教育是不夠的 ， 必須更新教育理念 ， 采取適 合留守學生的年齡特征 、 心理特征的教育方法 ， 一要堅持以留守學生為本的人本思想 ， 處處為 留守學生的成才著想 。二要對留守學生進行賞識教育 ，不僅要對留守學生進行表揚 、激勵 ，更 應發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點 ， 發(fā)展他們的特長 ， 甚至批評

23、中也應該有賞識 。 三要有服務型教育理 念， 用熱情周到的服務感染他們 ，在服務中收到教育的效果 。四要執(zhí)行愉快教育法 。學校要為 留守學生創(chuàng)造愉快的生活和學習環(huán)境 ， 使學校成為他們愉快 、 溫馨的家 。 五要有和諧的教育理 念， 師生之間 、生生之間關系要和諧 、平等 ，才能營造出和諧的教育環(huán)境 。第三 、學校功能要增容 。與留守學生的教育相適應 ， 農(nóng)村小學的功能要增容 ， 要有新的學校理念 ，要建設校中寓 家、 家校融合的新型寄宿制學校 。學校應加強其生活功能等服務功能的建設 ，使學校成為留守 學生學習生活 、衣食住行融為一體的新型學校 。根據(jù)留守學生 “失家 ”的實際情況 ，學校要為

24、 他們 “安家 ”，讓他們在校能找回家的感覺 ，享受家的溫暖 。（ 3 ）社會關注 ，營造安全 、 健康的社會教育環(huán)境 。 對留守學生的教育問題需要學校 、家庭 、社會三方融合 。齊抓共管才能取得明顯效果 。 安全 、健康的社會環(huán)境對留守學生的成才也具有重要作用 。留守學生因缺乏父母的有力監(jiān)管 ， 極易被社會的不良現(xiàn)象所誘惑 ，加之他們自制力差 ， 必然會養(yǎng)成許多不良習慣 ， 甚至走上違法犯罪的道路 。農(nóng)村各級政府應把留守學生教育納入精神文明建設的重要范疇， 廣泛開展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評選活動 ，通過身邊鮮活的好人物 、好事例樹立典型 ， 從而以點帶面 ， 不斷輻射 ， 為孩子的健康成長創(chuàng)

25、造良好的家庭環(huán)境 。社會組織社會團體對留守學生的教育保護也十分重要 。 農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守學生的教 育作為重要職責 。村組社區(qū)組織應加強對轄區(qū)內(nèi)留守學生的管理 ，并為他們學習 、生活 、娛樂 提供方便 ，如建立圖書館 、 圖書角 、 文藝宣傳隊等 ， 社會上的營利性游戲廳 、網(wǎng)吧不得向留守 學生以及其他未成年人開放 。同時 ，有關部門還應建立留守學生突發(fā)事件的應急機制 ，加強對 留守學生的安全保護 。（4 ）自律自強 ，強化自我教育的習慣和能力 。家庭 、學校和社會教育的目的就是通過外界的各種影響來塑造和培養(yǎng)留守學生成為社會 的有用之才 。 外界的各種影響是教育的外因 ， 留守學生的自我教育在其成長中有著巨大的作 用， 是其思想和行為發(fā)展的一個很重要的內(nèi)在因素 ，它有利于個體角色的內(nèi)化 ，也有利于自我 心理矛盾的疏解 。 留守學生的自我教育既是教育的結(jié)篇二 ：有關實驗報告的書寫格式 有關實驗報告的書寫格式江蘇省泗陽縣李口中學 沈正中一、完整實驗報告的書寫 完整的一份實驗報告一般包括以下項目 ： 實驗名稱 ： 實驗目