課堂教學(xué)調(diào)控

1、如何有效的調(diào)控地理課堂教學(xué) 通河縣教師進(jìn)修學(xué)校 王向輝 課堂是學(xué)生直接獲取知識(shí)的平臺(tái)，其核心是課堂教學(xué)的有效調(diào)控。通過(guò)有效的課堂調(diào)控，來(lái)創(chuàng)造和維持一個(gè)良好的課堂環(huán)境，為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施創(chuàng)造條件，為預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供保障。樂(lè)業(yè)愛(ài)生，微笑相伴是課堂有效調(diào)控的前提和基礎(chǔ)。適時(shí)調(diào)控課堂氣氛，掌握有效調(diào)控課堂的策略。1、情緒調(diào)控，注活力課堂。調(diào)控好課堂，先從調(diào)控好我們教師自己的情緒開(kāi)始。首先教師應(yīng)在上課前將自己的情緒調(diào)整好，以盡快進(jìn)入教學(xué)“角色”。一是排除干擾。課前提前兩分鐘到教室門外，做幾次深呼吸，把一些雜念、不良情緒排除在教室之外再走進(jìn)教室。二是意念介定。讓自己想象一些美好的事物，如陽(yáng)光、

2、山川、大海等，讓自己身心舒暢，感受到快樂(lè)再進(jìn)教室。其次，教師在講解不同教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出不同的神情。2、能力調(diào)控，展魅力課堂。課堂調(diào)控要得法，還需教師不斷學(xué)習(xí)鉆研、歸納總結(jié)，不斷提高自己的素質(zhì)。一看你是否有足夠知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生感興趣的事物如數(shù)家珍；二則看你整個(gè)課堂駕馭能力；再有便是作為教師最基本的技能要求了，如你的板書(shū)、你的口頭表達(dá)能力、你的體態(tài)神情等等。 （1）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力常說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，自己得準(zhǔn)備一桶水”， “要給學(xué)生一碗水，自己得準(zhǔn)備一桶水”，“調(diào)控在課內(nèi)，功夫在課外”，因此，教師在課外要通過(guò)廣泛閱讀接受新信息，提升對(duì)學(xué)生個(gè)性、心理的認(rèn)識(shí)水平，始終讓自己保持“一桶活水”。（2）

3、積極的思維能力（3）廣博的知識(shí)能力當(dāng)然，廣讀多思是大備課，大備課是小備課（即寫(xiě)教案）的前提，小備課是大備課的物化。由于教學(xué)課堂變化性大，實(shí)施課堂調(diào)控的直接依據(jù)是課堂教案，因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，精雕細(xì)琢，寫(xiě)好課堂教案，這就要求老師必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)能力。（4）良好的親和力。好的教態(tài)能營(yíng)造一種好的課堂心理氛圍，或低婉幽長(zhǎng)，或激昂奮發(fā)，或如詩(shī)如畫(huà)，給人以美的享受，學(xué)習(xí)就不是純粹的智力活動(dòng)了，而是一種充滿活力的生命的快樂(lè)。（5）豐富的語(yǔ)言能力教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語(yǔ)法，通俗流暢。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師

4、的語(yǔ)言還要語(yǔ)音清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感，音樂(lè)性濃，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果；教師的語(yǔ)言還要幽默風(fēng)趣，才能解除學(xué)生的疲勞，活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在課堂上除了利用言語(yǔ)教學(xué)外，還應(yīng)該重視非言語(yǔ)的溝通，如形體語(yǔ)言（面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等）、掌聲的妙用等。如在講我國(guó)西部的主要地形時(shí)，可將左手掌心朝下，五指分開(kāi)，左手腕上戴的手表比作“帕米爾高原”，拇指比作“喜馬拉雅山”，食指比作“喀喇昆侖山”，中指比作“昆侖山”，無(wú)名指比作“天山”，小指比作“阿爾泰山”，其中拇指和食指、中指間為“青藏高原”，中指與無(wú)名指間為“塔里木盆地”，無(wú)名指與小指間為“準(zhǔn)噶爾盆地”

5、。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來(lái)的情趣，事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動(dòng)闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。（6）敏銳的交際能力。在課堂教學(xué)中，師生的人際關(guān)系也有重要的影響，它能改變學(xué)生的情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的師生關(guān)系表現(xiàn)為師生互愛(ài)、彼此尊重和彼此信任等，它能使學(xué)生感到愉快、樂(lè)于學(xué)習(xí)。（7）調(diào)整節(jié)奏的能力。教學(xué)的節(jié)奏既應(yīng)該保持學(xué)生有充分的時(shí)間思考，又使學(xué)生不斷面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該有所變化，時(shí)快時(shí)慢，總是保持一樣的節(jié)奏也會(huì)使學(xué)生厭煩。教師在課堂上要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，

6、隨時(shí)與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)整節(jié)奏。3、興趣調(diào)控，創(chuàng)歡樂(lè)課堂所謂興趣是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的直接內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不彼。美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！睈?ài)因斯坦講過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！?（1）精心設(shè)計(jì)課堂引言：俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！泵抗?jié)課運(yùn)用多樣的引言，是抓住學(xué)生的關(guān)鍵。地理教師應(yīng)平時(shí)注重收集一些與地理有關(guān)的素材，選擇要恰當(dāng)新穎，具有啟發(fā)性、科學(xué)性、藝術(shù)性和趣味性，善于利用情境教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以

7、起到一石激起千層浪的效果，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。： “地理謎語(yǔ)式”：由“容千山萬(wàn)水，納五湖四海，藏中外名城，裝絢麗多彩”猜一“地理名詞”引入“地圖”一課。 “地理詩(shī)歌式”：在講“天氣與氣候”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦岑參的詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！比缓筇釂?wèn)：“這兩句詩(shī)描述的是天氣還是氣候？” “數(shù)字警醒式”：在講我國(guó)人口問(wèn)題時(shí)，可用緩重低沉的聲音朗誦一則材料，從而警醒學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)人口問(wèn)題，引入新課。 “新聞報(bào)道式”：如講地震時(shí)，可播送新聞材料。學(xué)生都迫切地想知道為什么會(huì)發(fā)生地震？地震有何特點(diǎn)？怎樣才能預(yù)報(bào)地震？活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 總之，引言要“新巧”，即要有“新”意

8、，要“巧”妙入題，趣味盎然，才能引起學(xué)生極大的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）恰當(dāng)采用電化教學(xué)：傳統(tǒng)教學(xué)的主要工具是一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)板擦，課堂教學(xué)的形式是單一的，內(nèi)容是枯燥的。電化教學(xué)進(jìn)入課堂后，打破了傳統(tǒng)教育模式，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，合理地運(yùn)用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、影碟等現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)的教育媒體相結(jié)合，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真、妙趣橫生的教學(xué)環(huán)境，它所表現(xiàn)的圖像和動(dòng)畫(huà)，彩色的變化及配音，具有形象性，生動(dòng)性，趣味性和變化性，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、視等多種感觀對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而將學(xué)習(xí)化抽象為具體、化被動(dòng)為主

9、動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。（3）適時(shí)開(kāi)展與調(diào)控學(xué)生活動(dòng)：開(kāi)展課堂活動(dòng)過(guò)程中要注意動(dòng)靜結(jié)合?！皠?dòng)”貫穿教學(xué)課堂始終，“靜”是“動(dòng)”的一種特殊的表現(xiàn)形式。學(xué)生要在動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做的過(guò)程中學(xué)習(xí)。無(wú)論動(dòng)口還是動(dòng)手，都需要?jiǎng)幽X，而動(dòng)腦時(shí)可能表現(xiàn)為默然不動(dòng)，呈現(xiàn)靜態(tài)。如果整堂課只是單調(diào)地動(dòng)口、動(dòng)手或動(dòng)腦都容易使人疲勞，所以，教師的調(diào)控應(yīng)使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交替出現(xiàn)的狀態(tài)，師生互動(dòng)，師生互靜，動(dòng)靜互襯（4）大膽創(chuàng)新教學(xué)方式：讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，加大課程本身吸引人的砝碼。曾經(jīng)一位專家談到他到日本聽(tīng)了一節(jié)課：空氣。老師讓每位學(xué)生拿了一個(gè)塑料袋，老師讓同學(xué)們一兜，噢，滿了，老師就問(wèn)：同學(xué)們知道這里面裝的什么嗎？空氣！我們感覺(jué)

10、不到它，但事實(shí)證明，它確實(shí)存在！然后和同學(xué)一塊探討，無(wú)色，無(wú)味，劃了一根火柴著了，氧氣，專家講，一節(jié)課大家是爭(zhēng)先恐后，25分鐘，結(jié)束了我們要兩課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課讓我好生崇拜。興趣作為非智力因素，在教學(xué)過(guò)程中如何利用各種教學(xué)手段和方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣已日益引起人們的關(guān)注，正如一位教育家所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！?學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然就成為歡樂(lè)課堂真正的主人，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性。4、機(jī)智調(diào)控，建和諧課堂。課堂教學(xué)中，各種不期而至的“偶發(fā)事件”常令教師頭痛不已。例如，靜靜的課堂中一學(xué)生突發(fā)怪叫；正放錄音時(shí)教室突然停電；討論問(wèn)題時(shí)兩個(gè)學(xué)生突然扭打在一起；一學(xué)生作鬼臉引起全班哄笑；突然一只

11、蜜蜂或蝴蝶飛進(jìn)教室這些偶發(fā)的事件及其他各種類型的課堂問(wèn)題行為如處理不當(dāng)，都會(huì)引起課堂內(nèi)混亂，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，從而嚴(yán)重干擾正常的教學(xué)活動(dòng)，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。在課堂教學(xué)中能否妥善處理各種“偶發(fā)事件”，一定程度上取決于教師是否具備了良好的教育機(jī)智素養(yǎng)，以及掌握了一定的“應(yīng)激”方法與技能。那么，如何根據(jù)偶發(fā)事件的情景變化和學(xué)生的身心特征，加以行之有效的調(diào)控，科學(xué)地解決呢? （1）暗示法。暗示是利用一些非語(yǔ)言性的動(dòng)作、表情、行為手段等向別人傳遞某種信息，以達(dá)到一定的目的和效果。對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)交頭接耳或微小動(dòng)作等違紀(jì)行為，教師宜采用暗示教育，即通過(guò)對(duì)教育對(duì)象的暗示，促使其在思想上自我認(rèn)識(shí)

12、，自我譴責(zé)，從而達(dá)到自覺(jué)改過(guò)的教育方法。教師眼神和面部表情的變化也可以起到控制學(xué)生注意的作用。可見(jiàn)，課堂上無(wú)聲的語(yǔ)言有時(shí)比有聲的語(yǔ)言更起作用。它能傳遞豐富的信息，讓學(xué)生立即明白教師的意圖，有助于溝通師生間的交往，調(diào)控學(xué)生的注意，也不會(huì)干擾其他，影響教學(xué)的進(jìn)程，對(duì)課堂起到積極的調(diào)控作用，具有神奇般的力量。（2）停頓法。 教師不妨把問(wèn)題暫時(shí)擱置，留待課后解決。適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意，可以產(chǎn)生明顯的“刺激對(duì)比效應(yīng)”，喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，就猶如萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，可以緊緊抓住人的注意。停頓時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意渙散。（3）強(qiáng)化或淡化法。課堂的信息十分豐富又十分

13、復(fù)雜，有有用信息的存在，也有無(wú)效信息的發(fā)生。因此教師的課堂調(diào)控應(yīng)該是有用信息增強(qiáng)，放大，將無(wú)效信息在課堂中慢慢被同化。比如當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論，且有些學(xué)生顯得不耐煩時(shí)，教師就可以通過(guò)語(yǔ)言提醒學(xué)生“能聽(tīng)別人發(fā)言，不僅是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更是尊重別人的表現(xiàn)”，同時(shí)對(duì)隨后學(xué)生的發(fā)言給予鼓掌表?yè)P(yáng)（強(qiáng)化），對(duì)隨便亂發(fā)言不予理睬（淡化），通過(guò)這樣的強(qiáng)化和淡化，就會(huì)使課堂氣氛得以及時(shí)的調(diào)控。（4）適時(shí)點(diǎn)撥法。課堂氣氛有時(shí)會(huì)達(dá)到“沸騰”狀態(tài)，為某一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，或有個(gè)別學(xué)生“跑題”時(shí)，教師需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)的基調(diào)，使用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥藝術(shù)，使學(xué)生的思維回到正確的軌道上來(lái)，以保持思維的緊張度和嚴(yán)密性，寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而

14、不緊張。一次，上課鈴響過(guò)，一位教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學(xué)生仍大聲吵鬧。老師正要訓(xùn)斥學(xué)生，忽然想到這節(jié)課是講環(huán)境保護(hù)，便借題發(fā)揮，幽默地說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)看，這里粉塵飄飄灑灑如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像鬧市?！睂W(xué)生默不作聲，面面相覷。老師若無(wú)其事地繼續(xù)說(shuō)：“在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)能行嗎？”學(xué)生隨口答道：“不行！”“那么，怎樣保護(hù)好我們的環(huán)境呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境的保護(hù)?！边@樣，亂嘈嘈的教室卻成了老師借題發(fā)揮導(dǎo)入新課的話題，既教育了學(xué)生，維護(hù)了課堂教學(xué)秩序，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。（5）變聲法。 有時(shí)部分學(xué)生走神，或者做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，埋著頭，根本沒(méi)發(fā)現(xiàn)教師的目光。這時(shí)我們就采用聲音控制，即教師通過(guò)變化講話的語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。此外，還有提問(wèn)法、 冷卻法、變換活動(dòng)方式法、裝糊涂法、心理?yè)Q位法等也都是機(jī)智調(diào)控課堂行之有效的方法?？傊n堂調(diào)控是一門藝術(shù)，掌握課堂調(diào)控的技巧，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，從而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，是師生溝通感情，加強(qiáng)信息交流，是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。教師要想在課堂上游刃有余、調(diào)控適度，不僅要有扎實(shí)而深厚的知識(shí)功