什么樣的教師是好教師

1、什么樣的教師是好教師什么樣的教師是好教師 -評價教師的標準評價教師的標準 教師評價的標準不是永恒不教師評價的標準不是永恒不變的，有各種度量的維度和不同變的，有各種度量的維度和不同的體系。的體系。 從發(fā)展的角度考察，有三大從發(fā)展的角度考察，有三大層面九條主要標準：層面九條主要標準：一、現(xiàn)實中的好教師一、現(xiàn)實中的好教師 當前學校管理中的標準當前學校管理中的標準l 由三大主要標準為一級標準構(gòu)成的指標體系在當由三大主要標準為一級標準構(gòu)成的指標體系在當前得到公認前得到公認 （一）教師的工作態(tài)度（一）教師的工作態(tài)度l 主要包括遵守規(guī)范、認真、負責等是好教師的前主要包括遵守規(guī)范、認真、負責等是好教師的前提和

2、最主要體現(xiàn)。注重態(tài)度是中國傳統(tǒng)文化對教師的提和最主要體現(xiàn)。注重態(tài)度是中國傳統(tǒng)文化對教師的具體要求，在現(xiàn)代社會條件下又因教育任務和對象環(huán)具體要求，在現(xiàn)代社會條件下又因教育任務和對象環(huán)境的變化而強化。境的變化而強化。l 傳統(tǒng)的好教師傳統(tǒng)的好教師認真、踏實、任勞任怨。認真、踏實、任勞任怨。l 對教師的工作態(tài)度評價應增加的新內(nèi)涵：主動性、對教師的工作態(tài)度評價應增加的新內(nèi)涵：主動性、積極性和創(chuàng)造性。積極性和創(chuàng)造性。（二）教師的工作過程（二）教師的工作過程l 通常包括備課、言語、師生互動、板書、通常包括備課、言語、師生互動、板書、多媒體使用、指導作業(yè)、因材施教等方面。多媒體使用、指導作業(yè)、因材施教等方面。

3、（三）教師的工作結(jié)果（三）教師的工作結(jié)果l 實際評價中偏向考試的成績實際評價中偏向考試的成績l 應注意：工作過程和結(jié)果不對稱的可能應注意：工作過程和結(jié)果不對稱的可能性，強調(diào)過程和結(jié)果的結(jié)合。性，強調(diào)過程和結(jié)果的結(jié)合。二、改革過程中好教師的標準二、改革過程中好教師的標準l 評價指標過分過細、過多，不能反映決評價指標過分過細、過多，不能反映決定教師工作成績的構(gòu)建因素，從而造成評價結(jié)定教師工作成績的構(gòu)建因素，從而造成評價結(jié)果的不公正是當前教師評價的主要問題。果的不公正是當前教師評價的主要問題。l 以新課改為代表的改革潮流，決定了必以新課改為代表的改革潮流，決定了必須改變以前評價的指標體系，關鍵是抓住

4、決定須改變以前評價的指標體系，關鍵是抓住決定教師工作成敗的決定因素教師工作成敗的決定因素教師在課堂上有教師在課堂上有效地與學生交流思想和情感的能力。效地與學生交流思想和情感的能力。l 具體改革思路，突出三大標準具體改革思路，突出三大標準l（一）（一）“照本宣科照本宣科” 不合格教師的標志不合格教師的標志 l 照本宣科即教師不能授受和處理教學（教照本宣科即教師不能授受和處理教學（教材）內(nèi)容，是最不能容忍的教師教學，和傳統(tǒng)材）內(nèi)容，是最不能容忍的教師教學，和傳統(tǒng)“填鴨式填鴨式”教學方法弊端的主要表現(xiàn)。教學方法弊端的主要表現(xiàn)。（二）（二）“傳授傳授”合格教師的標準合格教師的標準l “傳授傳授”：教師

5、能夠：教師能夠“設法設法”讓學生讓學生“掌握掌握”教學（教材）的內(nèi)容或教師的思想技教學（教材）的內(nèi)容或教師的思想技能。能。l “傳授傳授”即即“過手過手”，是對教師最基本的，是對教師最基本的要求。能夠傳授知識技能的教師的表現(xiàn)是能讓要求。能夠傳授知識技能的教師的表現(xiàn)是能讓“我懂、我會的你也懂、也會我懂、我會的你也懂、也會”，但不一定是，但不一定是優(yōu)秀教師。優(yōu)秀教師。l “教法教法”標準的靈活性、標準的靈活性、“教無定教無定法法”、“法無定法法無定法”l選擇適當?shù)姆椒ㄊ墙處煹臋嗬哼x擇適當?shù)姆椒ㄊ墙處煹臋嗬簂 三大判斷指標：合乎學生的實際，三大判斷指標：合乎學生的實際，合乎教學內(nèi)容（教材）的實際

6、，合乎教合乎教學內(nèi)容（教材）的實際，合乎教師自身的實際師自身的實際l 避免避免“東施效顰東施效顰”。（三）（三）“啟發(fā)啟發(fā)”優(yōu)秀教師的標準優(yōu)秀教師的標準l “啟發(fā)啟發(fā)”：即學生所得到的超過教師所提：即學生所得到的超過教師所提供的。供的。l 教師受教學時間，空間和自己水平的影響，教師受教學時間，空間和自己水平的影響，即使學生全部掌握也不過如此。即使學生全部掌握也不過如此。l 教師提供的加上學生已有的產(chǎn)生激勵和教師提供的加上學生已有的產(chǎn)生激勵和“倍增倍增”效應就是啟發(fā)的實質(zhì)。效應就是啟發(fā)的實質(zhì)。l 啟發(fā)是教學的本質(zhì)和優(yōu)秀教師最核心的表啟發(fā)是教學的本質(zhì)和優(yōu)秀教師最核心的表現(xiàn)。現(xiàn)。l 通過啟發(fā)：通過啟

7、發(fā)：“青出于藍而勝于藍青出于藍而勝于藍”、“教學相教學相長長”“”“師不必賢于弟子，弟子不必不如師師不必賢于弟子，弟子不必不如師”；l 好教師不要學生分高低；好學生不過分計較教師，好教師不要學生分高低；好學生不過分計較教師，雙方是雙方是“共同發(fā)展共同發(fā)展”關系；關系；l 教師只有通過學生證明自己，不能自己證明自己。教師只有通過學生證明自己，不能自己證明自己。l 學生通過教師發(fā)展自己。學生通過教師發(fā)展自己。l 教師點燃和照亮學生的同時也點燃和照亮自己教師點燃和照亮學生的同時也點燃和照亮自己新新“蠟燭蠟燭”贊。贊。l 教師自己不懂（會）的可通過啟發(fā)讓學生懂（會）教師自己不懂（會）的可通過啟發(fā)讓學生

8、懂（會）三、理想教師的標準三、理想教師的標準l 對當前中小學教師職業(yè)的判斷：仍是傳統(tǒng)型職業(yè)對當前中小學教師職業(yè)的判斷：仍是傳統(tǒng)型職業(yè)（教書匠）。其特征是：建立在經(jīng)驗和模仿基礎上，（教書匠）。其特征是：建立在經(jīng)驗和模仿基礎上，用技能技巧（套路）工作的模式。用技能技巧（套路）工作的模式。l 現(xiàn)代職業(yè)特征：建立在系統(tǒng)學習和研究基礎上的現(xiàn)代職業(yè)特征：建立在系統(tǒng)學習和研究基礎上的科學工作模式?？茖W工作模式。l 教師和醫(yī)生的區(qū)別。教師和醫(yī)生的區(qū)別。l 共同任務是：傳統(tǒng)職業(yè)向現(xiàn)代職業(yè)的轉(zhuǎn)型共同任務是：傳統(tǒng)職業(yè)向現(xiàn)代職業(yè)的轉(zhuǎn)型l 對現(xiàn)代教師的要求：從對現(xiàn)代教師的要求：從“教書匠教書匠”（傳統(tǒng)型教師）（傳統(tǒng)型教

9、師）向向“教育家教育家”（現(xiàn)代型教師）的歷史性轉(zhuǎn)變。（現(xiàn)代型教師）的歷史性轉(zhuǎn)變。l具體表現(xiàn)：具體表現(xiàn)：（一）現(xiàn)代科學的教育理念（教育觀）（一）現(xiàn)代科學的教育理念（教育觀）l 教師不只是好人，還要做有思想和有能力的人，教師不只是好人，還要做有思想和有能力的人，現(xiàn)代教育思想的關鍵：科學的學生觀?，F(xiàn)代教育思想的關鍵：科學的學生觀。l 科學的學生觀：把每一個學生都看做是有無限潛科學的學生觀：把每一個學生都看做是有無限潛力的生動個體。力的生動個體。l 兩條道德和法律的底線：在任何時候、任何情況兩條道德和法律的底線：在任何時候、任何情況下，不以任何理由傷害任何一個學生，在任何時候任下，不以任何理由傷害任何

10、一個學生，在任何時候任何情況下，不以任何理由放棄任何一個學生。未來教何情況下，不以任何理由放棄任何一個學生。未來教師要作為師要作為“給面子給面子”（自尊心）（自尊心）“高看學生一眼高看學生一眼”（自信心）的專家。這是教育思想轉(zhuǎn)變所必然導致的（自信心）的專家。這是教育思想轉(zhuǎn)變所必然導致的教師行為轉(zhuǎn)變。教師行為轉(zhuǎn)變。（二）探索精神（二）探索精神l 現(xiàn)在和未來，宏觀和微觀的教育問題均無現(xiàn)在和未來，宏觀和微觀的教育問題均無現(xiàn)成和萬全的解決方案，所有的問題均需在探現(xiàn)成和萬全的解決方案，所有的問題均需在探索中解決。索中解決。l 社會加速變化所導致的學生（對象）變化社會加速變化所導致的學生（對象）變化及其應對是未來教師探索的最大的主題。及其應對是未來教師探索的最大的主題。（三）提升學生的能力（三）提升學生的能力l 未來的好教師是能讓學生在原有基礎上提未來的好教師是能讓學生在原有基礎上提高的教師，是能讓各種學生高的教師，是能讓各種學生“各得其所各得其所”的教的教師。師。l 傳統(tǒng)的好教師是能讓一部分具備條件的學傳統(tǒng)的好教師是能讓一