全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建初中歷史校本課程體系(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建初中歷史校本課程體系 摘要：“核心素養(yǎng)”的提出，為深化教育改革發(fā)展提供了重要的支持，同時(shí)其也成為了當(dāng)下學(xué)校、教師熱門討論的話題。而初中歷史是貫徹核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，如何全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為構(gòu)建歷史校本課程體系是一條可行的路徑。本文從初中歷史出發(fā)，結(jié)合本人的相關(guān)思索與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)理念的校本課程體系進(jìn)行分析，并給出一定的構(gòu)建策略。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；校本課程 一、 結(jié)合實(shí)際情況，新編教材 在構(gòu)建初中歷史校本體系過程中的新編教材，并不是讓教師重新編制一部新的教材，而是通過已有的課本教材作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)或

2、是學(xué)校自身的歷史資源以及學(xué)生興趣取向的一種教材。其知識(shí)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)地域文化精神、挖掘?qū)W生潛在能力。初中歷史不同于其他學(xué)科，在進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要掌握一定的能力，例如歷史唯物主義，其是歷史核心素養(yǎng)中比較重要的一個(gè)組成，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合唯物主義去分析歷史問題，并認(rèn)識(shí)到人類歷史發(fā)展的根本規(guī)律，并將這種思想結(jié)合到自身生活的領(lǐng)略中。在進(jìn)行教材編制的過程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視這方面的制定，以興趣作為依托，讓學(xué)生以唯物主義去思考?xì)v史知識(shí)。制定的新編教材，其目的應(yīng)是體現(xiàn)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生“自主”意識(shí)，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的唯物主義思考。比如說，在有關(guān)秦國(guó)的歷史中，教

3、師就可以將地區(qū)在秦國(guó)時(shí)期叫什么名稱進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)較為接近自身生活的“現(xiàn)實(shí)坐標(biāo)”，引發(fā)學(xué)生對(duì)地域文化歷史的興趣，從而在課堂上學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。 二、 重視實(shí)際觸摸，挖掘當(dāng)?shù)貧v史素材 歷史教學(xué)，不單單是把歷史的各種知識(shí)交給學(xué)生，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并以此來拓寬學(xué)生的認(rèn)知能力。史料實(shí)證，就是其中的一個(gè)重要認(rèn)知能力，其也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在平時(shí)教學(xué)的過程中，通過史料讓學(xué)生與歷史知識(shí)構(gòu)建有效的聯(lián)系，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行分析，還要重視學(xué)生對(duì)史料的實(shí)際觸摸，繼而引發(fā)學(xué)生通過歷史經(jīng)驗(yàn)去分析自身的做事原則。 而在構(gòu)建初中歷史校本課程的過程中，教師就需要重視“史料實(shí)

4、證”方面的體系建立。對(duì)于初中生來說，教材上的歷史對(duì)于他們太過遙遠(yuǎn)，在一些時(shí)候僅僅憑借一些文字內(nèi)容，培養(yǎng)不了學(xué)生史料實(shí)證方面的能力，因此在構(gòu)建校本課程的過程中，教師與學(xué)校要重視那些可以實(shí)際觸摸到的歷史。這里，教師和學(xué)校可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史資源，比如說帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行博物館、文化館的參觀，讓學(xué)生從視覺、觸覺等多方面豐富史料實(shí)證的意識(shí)。并在實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考與猜想，進(jìn)一步的拓寬學(xué)生核心素養(yǎng)。 三、 重視學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展探究性學(xué)習(xí) 在構(gòu)建初中歷史校本課程體系的過程中，教師與學(xué)校不能夠忽視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。學(xué)生依托自身思維、意識(shí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的探究，這樣才能夠

5、將知識(shí)進(jìn)行有效的內(nèi)化，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠得到有效的培養(yǎng)。探究對(duì)于學(xué)生來說，是體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。教要重視自身的引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們能夠積極的參與教師的教學(xué)與知識(shí)的形成。在實(shí)際的校本課程體系建設(shè)中，教師可以為學(xué)生開展一些探究性的活動(dòng)。而活動(dòng)的內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際的歷史教學(xué)、地域歷史文化，并給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，構(gòu)建主體人物。讓學(xué)生以問題作為探究行為的關(guān)鍵。這種課程活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，還能夠讓他們開拓自身的歷史思維與眼界，繼而提升他們自身的核心素養(yǎng)。 比如說在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的知識(shí)過程中，教師首先可以給學(xué)生的探究行為，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)向情境。然后設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，

6、讓學(xué)生通過課外時(shí)間查閱相關(guān)的答案。例如以下問題：搜索鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生年代與相關(guān)時(shí)間；對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的屬性做出分析；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中有哪些重要的任務(wù)與活動(dòng)；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)失敗等。教師再給學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式進(jìn)行答案的搜集。通過這種設(shè)置，不僅能夠提高學(xué)生的自主探究能力，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的合作能力。 四、 重視評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，是鞏固歷史校本課程體系的重要工作，同時(shí)這也是保障核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的關(guān)鍵。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果制定有效的評(píng)價(jià)計(jì)劃，還應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的關(guān)鍵放到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。比如說，在學(xué)習(xí)百家爭(zhēng)鳴的相關(guān)知識(shí)后，教師就

7、可以開展一些小測(cè)試或是知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而能夠獲得更好的教學(xué)反饋，同樣的教師還可在評(píng)價(jià)的過程中，明確自己教學(xué)過程中的漏洞。 此外，教師還要注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)于提高他們的歷史核心素養(yǎng)有著比較重要的作用。通過學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，他們能夠更為清晰地了解自己學(xué)習(xí)過程中的不足，更加理性地去進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而提升核心素養(yǎng)。 五、 結(jié)語 總的來說，在構(gòu)建初中歷史校本課程體系的過程中，教師以及學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真挖掘地區(qū)的歷史底蘊(yùn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力、興趣取向的課程，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)，再結(jié)合良好的評(píng)價(jià)體系，才能更好地突出校本課程的實(shí)效性，才能夠更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)： 1田紅彩.基于學(xué)科素養(yǎng)的“初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”實(shí)施策略以“北洋金融街的變遷”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例J/OL.天津師范大