創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

1、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和 富有個(gè)性的過程，是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。在數(shù)學(xué)教 學(xué)活動(dòng)中，我們要針對教學(xué)內(nèi)容和所要滲透的數(shù)學(xué)思想方法， 抓 住學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)富有動(dòng)力的問題情境，把數(shù)學(xué)問題生活化，為學(xué)生提 供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合 作交流解決問題的能力。一、創(chuàng)境激“趣” 好奇心是小學(xué)生重要的心理特征，它往往是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn) 生興趣的導(dǎo)火線。因此，教師要善于抓住學(xué)生好奇心的心理特征， 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)， 緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世 界，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)趣味橫

2、溢的問題情境， 把學(xué)生好奇的心理變?yōu)?求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生有身臨其境之感。如教學(xué) 2、3、4 的乘法口訣，上課開始我用多媒體演 示三個(gè)小朋友到“肯德基”購買自己最喜歡吃的雞腿 （每個(gè)雞腿 4元）的情境一一小紅說：“阿姨，我要買一個(gè)雞腿，一四得四，給您 4 元?！?小東說：“阿姨，二四得八，我要買 2個(gè)雞腿，給您 8 元。” 阿胖說：“阿姨，我要 3個(gè)雞腿， 3個(gè)4元，三四十二，阿姨，給你 12 塊，對嗎？阿姨說：“對?！?讓學(xué)生觀察情境并匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的問題（他們算錢的速度真 快；他們是用口訣來付錢的；這些口訣是如何得到的呢？） 情境素材取自于生活，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活背景緊

3、密聯(lián)系起 來，激發(fā)了學(xué)生揭開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望。二、創(chuàng)境發(fā)“動(dòng)” 針對學(xué)生好勝好動(dòng)的心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動(dòng)手操 作，摸擬實(shí)踐，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾沖突，誘發(fā)學(xué)生在思維中 操作，在操作中思維，并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維， 從而使思維得到訓(xùn)練。如我在教學(xué)圓錐的體積，探討解題策略時(shí)，學(xué)生巧妙地運(yùn) 用“轉(zhuǎn)化法”動(dòng)手操作，測量出圓錐物體的體積：（1）圓錐物體的體積等于排開液體的體積。 （2）圓錐物體和橡皮泥混合成 已學(xué)過的立體幾何（正方體、長方體、圓柱體等），算出這時(shí)的 體積后，拿出圓錐物體再算出減少的體積就是圓錐物體的體積。 這時(shí)教師創(chuàng)設(shè)直角三角形小紅旗沿著一條直角邊旋轉(zhuǎn)

4、一周 “畫”出一個(gè)圓錐的情境， 學(xué)生提出問題：這個(gè)圓錐物體的體積 是多少？讓學(xué)生試著自主解決問題， 發(fā)現(xiàn)用轉(zhuǎn)化法不能計(jì)量它的 體積，使學(xué)生見難存疑，造成懸念，從而增強(qiáng)學(xué)生揭示問題秘密 的探索欲望。進(jìn)而提出：該如何計(jì)算它的體積呢？明確了探索方 向，拿出學(xué)具，觀察比較，小組合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探尋到圓錐的 體積等于和它等底等高圓柱體積的 1/3 ，即 V = 1/3 sh ，從而主 動(dòng)探究，獲取真知，成功的解決了問題，真正感受到數(shù)學(xué)的簡潔 美。三、創(chuàng)境引“探” 小學(xué)數(shù)學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都有其突破口，為保證教學(xué)中重點(diǎn) 突出，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際， 找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵， 精心創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，引發(fā)

5、探索動(dòng)力。如在教學(xué)比例尺時(shí)，針對知識(shí)的重點(diǎn)，我讓學(xué)生觀察比例 尺為 1：500000的德化風(fēng)景區(qū)旅旅游地圖（每生一張）后，讓 學(xué)生提出自己想解決的問題：什么叫做比例尺？比例尺怎樣求？ 比例尺是不是兩個(gè)數(shù)的比？再利用電腦出示如下表格。讓學(xué)生小組合作完成表格，學(xué)生在動(dòng)手計(jì)算圖上距離和實(shí) 際距離的比時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們的比都是 1：500000，正好與風(fēng)景區(qū)旅 游圖的比例尺 1：500000相同。學(xué)生通過實(shí)際測量計(jì)算，合作交 流，領(lǐng)悟到“比例尺 =圖上距離 / 實(shí)際距離” 這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué) 生自學(xué)課本，驗(yàn)證結(jié)論，增強(qiáng)探索成功的信心。四、創(chuàng)境誘“新” 為突破知識(shí)難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生探索的廣闊性和創(chuàng)造性，可創(chuàng) 設(shè)現(xiàn)實(shí)

6、性問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 創(chuàng) 造性地解決一些實(shí)際問題， 使學(xué)生進(jìn)入探索知識(shí)的情境， 感到難 點(diǎn)不難。如在進(jìn)行商不變的規(guī)律練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)幫小東填寫合計(jì)欄的 情境，出示如下表格讓學(xué)生觀察表格： 匯報(bào)發(fā)現(xiàn)情況（包括變量和不量），并提出自己想知道的問題。然后鼓勵(lì)學(xué)生從多角度 思考問題合作探討，得出如下創(chuàng)新解法 :三月份用電量:20 X（ 24一 8）=60 （度）總用電量 : 20+15+60+25+50+30=200（度）總價(jià)：8X（ 200-20）=80 （元）（不必計(jì)算出二、四月份用電總價(jià)錢）。這樣，學(xué)生靈活運(yùn)用商不變的知識(shí)解決了自己提出的問題， 從中體驗(yàn)到成功的喜悅， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展， 進(jìn)一步培養(yǎng) 學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有激情、學(xué)有 創(chuàng)見。總之，創(chuàng)設(shè)有效的問題情