語文：第8課《短文兩篇》教案(人教新課標(biāo)八年級下)

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。八、短文兩篇【教學(xué)思路】 閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對作品的感悟力和理解力，創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來，老師在這中間應(yīng)起一種引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對作品直觀的感悟力和理解力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識和能力目標(biāo)：理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義；培養(yǎng)學(xué)生積極的文學(xué)思考和欣賞能力，能大膽發(fā)表對作品的獨(dú)到見解；能夠進(jìn)行積累的遷移，培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。過程和方法目標(biāo)：有感情地朗讀散文詩，理解作品內(nèi)涵。了解現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的時(shí)代性和目的性，理解托物言志（象征

2、）手法的運(yùn)用。運(yùn)用聯(lián)想與想像，擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫句子，來欣賞、感悟日。通過自主合作、對比閱讀，來欣賞、感悟月。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會日月所表達(dá)的作者熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。結(jié)合歷史背景，理解作者的理想及價(jià)值的取向?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。通過創(chuàng)寫句子的模式來教讀課文?！窘谭ā?創(chuàng)設(shè)情境法 疑讀法 議讀法 【學(xué)法】 小組競賽法 想象法 討論法【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)【課前準(zhǔn)備】學(xué)生利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文；了解巴金的創(chuàng)作經(jīng)歷；搜集有關(guān)日月

3、的故事，各準(zhǔn)備一篇自己最喜歡的作品，并作好簡要分析。 教師準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入：故事導(dǎo)趣。1、三分鐘講故事比賽：“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。2、學(xué)生簡單講述自己對故事的理解。(目的：設(shè)置情境，引發(fā)聯(lián)想)3、是否有所啟發(fā)？有何感悟？（目的：學(xué)會自主思考，找尋答案）二、欣賞朗讀： 1、自由朗讀（音準(zhǔn)、節(jié)奏） 2、同桌朗讀（初步評價(jià)感情把握）3、教師范讀三、深入感知：1、感知作者，了解文章背景。（學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充。）2、學(xué)生默讀全文，根據(jù)歷史背景初步了解文

4、章主旨，形成自己的見解；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上標(biāo)記。3、分組討論，互相解答問題。（教師巡堂，適時(shí)引導(dǎo)，并搜集有價(jià)值問題或觀點(diǎn)。）問題如：(1)人們常說“飛蛾撲火自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？ 把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。 (2)在日中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎？

5、談?wù)勀愕目捶ā?重點(diǎn)把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。 (3) 如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？ 把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。(4)在月中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你通過文章中的那些描寫體會出來？ (5) “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為什么引用“姮娥奔月”的傳說？ 把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；

6、但結(jié)尾處作者用“難道嗎？或許”表達(dá)了作者對生者的期望使這個(gè)已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。 (6)文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？ 把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。（可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。） 第二課時(shí)四、朗讀： 1、各小組派代表感情朗讀； 2、全班感情朗讀；3、分組朗讀，設(shè)置評分等級。（師生共評）組 別第一組第二組第三組第四組等 級 A.聲音洪亮整齊,咬字準(zhǔn)確朗讀流利,無錯(cuò)讀,有充分感情。 B.

7、聲音洪亮整齊,咬字基本準(zhǔn)確,個(gè)別誤讀,有感情。 C.聲音較洪亮,不夠整齊，誤讀,感情平淡。 D.聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯(cuò)讀,沒有感情。五、播放日朗讀flash：1、小組討論：巴金在作品中是否就是想表達(dá)對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度?？磥恚涨虼_實(shí)讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。2、請你將巴金對“日”的情感進(jìn)行延續(xù)，自由選擇日中任意一段（句），進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，也可仿照其進(jìn)行創(chuàng)寫。（學(xué)生完成后將所寫語段讀出，師生共評）六、播放月朗讀flash：1、月亮在這里帶給作者最

8、突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？ 月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。2、這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句？(學(xué)生討論、交流) 學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)行整理歸類。 (1)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。 “可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?白居易暮江吟) “無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李煜相見歡) “月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白渡荊門送別) “浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹岳陽樓記) (2)月，撩撥滿腹的

9、愁緒。 “床前明月光，疑是地上霜?！?李白靜夜思) “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?張繼楓橋夜泊) “但愿人長久，千里共嬋娟?！?蘇軾水調(diào)歌頭) “曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒?！?李商隱無題) (3)月，包含著瑰麗的想像。 “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?陶淵明歸園田居) “明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?辛棄疾西江月) “舉杯邀明月，對影成三人。”(李白月下獨(dú)酌)3、在日中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷；在月中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？冷和熱是一種及強(qiáng)烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不

10、同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因?yàn)閷夂蜔岬南蛲妥非?，對美好事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。七、小結(jié)：短文兩篇是巴金寫于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熾熱的青春氣息。日表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面，在那個(gè)“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求；而月集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人