優(yōu)化教學(xué)方法打造高效課堂

1、優(yōu)化教學(xué)方法打造高效課堂隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步以及新課改的全面實(shí)施， 語文教學(xué) 方法的變化也日新月異，新的語文教學(xué)方法大量涌現(xiàn)，豐富了我們的 語文課堂教學(xué)，取得了很大的成績。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，本人在總 結(jié)借鑒前人語文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合影響語文教學(xué)方法的諸種因 素，對語文教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，期望達(dá)到語文教學(xué)效果最優(yōu)化的 目的。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識， 希望得到大家的 斧正。一、精用講授法講授法是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。 它以教師為中心，能在短時 間內(nèi)傳授較多的系統(tǒng)的語文知識。由于這一教學(xué)方法教師活動多，學(xué) 生活動少。在課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)下述情況：離開語言文字，老師按

2、照作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn) ”這種八股 味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行純情節(jié)內(nèi)容的講解或課文結(jié) 構(gòu)、層次的分析；或者學(xué)生已經(jīng)懂了，教師還在喋喋不休地講解，學(xué) 生不能接受或目前不應(yīng)該懂的，也大講特講。由于講授法確實(shí)存在一些值得改進(jìn)的地方， 有的人便提出要舍棄 這一教法。但我認(rèn)為這是因噎廢食，只要講授得當(dāng)，注重調(diào)動學(xué)生的 主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，講授法仍不失為一種最有效、最經(jīng) 濟(jì)的教法。在課堂教學(xué)中， 重點(diǎn)內(nèi)容我基本采用講授法。 在每節(jié)課備課的時候， 都注意安排好一個或兩個重點(diǎn)內(nèi)容， 設(shè)計一個培養(yǎng)學(xué)生能力的點(diǎn)，上課時集中精力解決這些問題， 既提高了課堂效率， 又

3、提高了學(xué)生的能力。如教學(xué)再別康橋一詩，我把重點(diǎn)放在情景交融的賞析上。在反復(fù)誦讀、 感受詩歌優(yōu)美的旋律和意境的過程中， 我用生動而深情語言帶領(lǐng)學(xué)生一起感受詩人美好而略帶惆悵的情感： 全詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、水底招搖的水草、榆陰下的清潭，無不流露出微波淡煙似的、淡淡的離情別緒，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴，給人以審美的享受。這樣，在誦讀過程中使用講授法，重點(diǎn)內(nèi)容突出了，誦讀能力也培養(yǎng)了。 另外在運(yùn)用講授法時， 如能使講課語言生動形象、準(zhǔn)確簡練、內(nèi)容條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出，同樣可使講授法成為啟發(fā)式教學(xué)。二、巧用啟發(fā)提問法在課堂上

4、， 除了使用講授法突出重點(diǎn)內(nèi)容外， 我還注意使用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計一些能提起學(xué)生興趣、引發(fā)他們主動思考的問題。啟發(fā)誘導(dǎo)， 使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 積極思維， 開闊思路， 步步深入，全神貫注地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境界。這種提問設(shè)計，關(guān)鍵在 “誘 ” ，核心在“導(dǎo)”，融知識介紹和感情激發(fā)為一爐，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲，達(dá)到讓學(xué)生明白 “為什么 ”、 “怎么樣 ” 、 “何以見得 ”、 “有何根據(jù) ”等問題，使學(xué)生有疑而進(jìn)，無疑而出。如教學(xué)沁園春?長沙為讓學(xué)生體會到一代偉人毛澤東青年時代的廣闊胸懷和壯志豪情， 我在充分介紹人物生平、時代背景后運(yùn)用啟發(fā)式設(shè)計提問：上片中詞人選擇什么意 象？面對闊大的自然，詞人提

5、出了一個怎樣的問題？詞人是怎樣回答這個問題的？這種啟發(fā)式提問， 讓學(xué)生情趣交融地沉浸在最佳學(xué)習(xí)境界中，不解疑惑，不知復(fù)出。在教學(xué)中，我總結(jié)到這樣兩條有效的啟發(fā)提問方法：1、從主要矛盾開始提問，引導(dǎo)學(xué)生注重抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。為了讓學(xué)生注重和善于抓主要矛盾，我從教材的思路、重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，牽一發(fā)而動全身地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵、重點(diǎn)，進(jìn)而把握住關(guān)鍵、重點(diǎn)。如教學(xué)燭之武退秦師 ，我先讓學(xué)生找出標(biāo)題中最能體現(xiàn)課文內(nèi)容的一個詞語退”，然后設(shè)計啟發(fā)式提問：燭之武是怎樣退秦師的？他為什么能夠說退秦師？除了他雄辯的口才之外，還有哪些有利他的條件？燭之武退了秦師后局勢發(fā)生了怎樣的變化？說退秦師的為什

6、么是燭之武？他為什么拒絕秦伯？問題解決了，主題思想也被 “牽 ” 出來了。這種啟發(fā)式提問，是讓學(xué)生在眾多矛盾中找到主要矛盾， 然后牽住牛鼻子不放， 解決了問題，就達(dá)到了目標(biāo)。2、逐步提問，步步追蹤，引導(dǎo)學(xué)生追根求源。為了讓學(xué)生養(yǎng)成刨根問底的深入探究精神，我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計追蹤式提問，帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤而進(jìn)，順藤摸瓜，揣摩出那種話中之情，言外之意，弦外之音，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力。這種形式的提問設(shè)計，以一個問題為起點(diǎn)， 按照某個思路追問下去， 最后水落石出， 使問題全部得到解決。如教學(xué) 燭之武退秦師 ， 為讓學(xué)生更深入地理解燭之武雄辯的口才，可用追蹤法設(shè)計提問：燭之武是以一個什么口吻和秦君開始談話

7、的？談話內(nèi)容圍繞什么話題展開？他為什么談到秦晉的歷史？再 如觸龍說趙太后一課我設(shè)計如此提問：觸龍短短幾句話就化解了 趙太后的怒氣？為什么？他為什么能引起太后的興趣，讓她深有同 感？觸龍又如何使太后自動認(rèn)識錯誤呢？這種追蹤式提問， 一要跟蹤 時跟準(zhǔn) 蹤跡”，順藤摸瓜時抓緊 藤”；二要步步為營，解決一個問題 之后再思考下一個問題。三、靈活運(yùn)用多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)非常廣泛地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了極大的促進(jìn)作用。 在語文教學(xué)中，多媒體課件可以 將文章相關(guān)的背景、歷史知識、文化蘊(yùn)涵等融為一體，利用圖、文、 聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān) 知識信息，

8、幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識背景篩選擇取所需信息， 掃清閱 讀障礙，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的 學(xué)習(xí)欲望。例如在教道士塔一文時，我先用課件展示一組敦煌文物的圖 片給學(xué)生觀看，然后導(dǎo)入：敦煌文化是我國最燦爛的文化之一，它包 括敦煌石窟、敦煌壁畫、敦煌遺書等，被譽(yù)為中國文化的寶庫。這些 珍貴的敦煌文物價值連城，可是現(xiàn)在，它們要么存在大英歷史博物館 中，要么存在法國國家圖書館里，我國研究敦煌學(xué)的專家們只能憑借 高價買來的影印本，或縮微膠卷，在放大機(jī)前展開自己的鉆研。這是 一種怎樣的屈辱，一種怎樣的悲哀啊！在余秋雨先生的道士塔一文中，作者用沉重的筆觸向我們描繪了這一文化浩劫，展示了

9、那觸目驚心的一個個片段。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生在驚嘆、感傷的情感狀態(tài)下，對文章產(chǎn)生了極 大的閱讀興趣，自然而然地提高了教學(xué)效率。四、練習(xí)法必不可少課堂練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識、形成技能的 重要途徑，起著培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)的作用；課堂練習(xí)也是鞏固新課 的重要途徑，是運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的體現(xiàn)， 是教師獲得反饋信 息的橋梁。因此，要取得最佳教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的有效，就必 須布置課堂練習(xí)。練習(xí)要求不要太高，也不要太低，要適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既要 讓差生 吃好”，又要讓優(yōu)等生 吃飽”；練習(xí)要有基礎(chǔ)題，也要有發(fā)展 題，還要有提高題，以適應(yīng)不同層次，不同知識水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的要 求。在具體的每一節(jié)課的課堂教學(xué)中，我會采用幾種教學(xué)方法優(yōu)化組 合，這樣課堂使課堂氣氛活躍，以更好地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性