試論任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用

1、試論任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用 試論任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用 摘 要：“教學(xué)有法，教無定法。教師在教學(xué)中要努力探尋適合高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)運而生，它能夠在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，同時它也存在一些缺點需要我們?nèi)タ朔?關(guān)鍵詞：含義；優(yōu)缺點；主要步驟 中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-913212-0350-295 教學(xué)既是一種技術(shù)又是一種藝術(shù)。從技術(shù)的層面講，教學(xué)需要有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計并能在課堂中標(biāo)準(zhǔn)實施；從藝術(shù)的層面講，雖教學(xué)有法，但教無定法，教師要能夠超越教學(xué)成規(guī)和課堂預(yù)設(shè)，學(xué)會創(chuàng)造新課堂，激發(fā)新活力。對信息技術(shù)課程這種新興

2、的學(xué)科來說，怎樣尋找最適合它的教學(xué)方式，是所有信息技術(shù)教師都不能回避的重要問題。經(jīng)過不斷的探索、實踐，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用。本文重點對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義、優(yōu)缺點以及主要步驟作簡要的說明。 一、任務(wù)驅(qū)動法的含義 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的建立根底是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論根底。任務(wù)驅(qū)動法改變了以往的以傳授知識作為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)思想，提倡一種以解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要內(nèi)容的多維度、互動式教學(xué)思想。任務(wù)驅(qū)動法把再現(xiàn)的教學(xué)模式改為探究性的學(xué)習(xí)方式，促使每一個學(xué)生都能積極主動地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可以根據(jù)個人對呈現(xiàn)問題的不同理解，借助共有知識和各自獨特的思維習(xí)慣及經(jīng)驗，找到相應(yīng)的

3、方案，解決問題。 任務(wù)驅(qū)動法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的教學(xué)方法 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們能勤于思考、勇敢探索，最終實現(xiàn)問題的解決和學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。例如，在“多媒體信息的加工與表達這節(jié)課中，教師可以收集一些精美的圖片，還有一些優(yōu)美的文字，也可以配上一些動聽的音樂，通過視覺和聽覺的刺激，進而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時候，教師可以通過問題導(dǎo)入的方式，進而引出這節(jié)課的內(nèi)容。 任務(wù)驅(qū)動法是一種發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)方法 高中信息技術(shù)課程的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法能讓高中生積極主動地思考和探究問題，通過教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和任務(wù)問題的提出，讓學(xué)生在軟環(huán)境中自主探索

4、，而不是讓教師在教學(xué)過程中手把手地教。通過問題提出與解決的不斷循環(huán)和重復(fù)，驅(qū)動學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。這樣的主動性除了能夠調(diào)動學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)新知識外，還能幫助學(xué)生調(diào)動自己知識庫中原有的舊知識。通過這個過程，實際上很好地完成了新知識與舊知識的建構(gòu)。我在“信息的加工與表達這一章中，僅用了少量的時間對Office辦公軟件的操作方法進行了講述，更多的是通過具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索。運用一段時間“任務(wù)驅(qū)動法之后，學(xué)生就會覺得輕松多了。 二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)缺點 任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢主要在于它可以表達以學(xué)生為主體的教育思想和理念，它能夠輕松地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能幫助學(xué)生保持這一積極狀態(tài)，它還能夠

5、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通表達能力，同時，它也防止了在教學(xué)過程中以線性方式開展教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教學(xué)有很好的促進作用，表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；促進學(xué)生個性化開展；增強學(xué)生的探索精神；鍛煉學(xué)生頑強的意志等。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的缺點是：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是非線性的，而非線性的教學(xué)內(nèi)容組織方式，很難兼顧到知識的系統(tǒng)性，容易造成教學(xué)內(nèi)容過于簡單或者重復(fù)。 三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的主要步驟 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把任務(wù)作為主線，把內(nèi)容極為巧妙地包含在各個任務(wù)中；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)現(xiàn)、思考、尋求解決問題的方式，找到完成任務(wù)的方法；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教師的點撥下，自

6、己能提出問題，并且能夠解決好問題，最終實現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。在這一系列的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。 呈現(xiàn)情境，展示任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動法的核心是“任務(wù)，而一堂課的關(guān)鍵便是“任務(wù)提出。因此，在課前精心設(shè)計好任務(wù)后，要為學(xué)生呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能在和教學(xué)內(nèi)容同步的教學(xué)情境中進行。引導(dǎo)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中完成“真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加形象和直觀。在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境的同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生擬定完成任務(wù)的可行性方案或者實施方案。 分析引導(dǎo)，明確任務(wù) 通過上一個步驟，學(xué)生對任務(wù)有了初步的認識和方案，緊接著就是進一步細化明確任務(wù)和擬

7、定具體步驟。任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度，來確定具體的教法。如果任務(wù)相比照擬容易，可以讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)相比照擬難，教師不要去講解應(yīng)該怎么做，或是讓學(xué)生自己去做，教師應(yīng)該向?qū)W生提供解決問題的線索，指導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓學(xué)生自主地獲得解決問題的大體思路。 自主、合作，完成任務(wù) 學(xué)生一般按自主探究方式和合作學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，獨立地完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)習(xí)伙伴之間通過交流合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將更好地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)缺口，掌握問題處理的方法和技巧。通過合作解決問題，可以提高學(xué)生的溝通能力。這種合作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同方

8、面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的理解。 師生合作，評價任務(wù) 評價是學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進行反應(yīng)的有效途徑。通過評價的結(jié)果，可以進一步完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價任務(wù)對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化、調(diào)節(jié)教學(xué)、診斷學(xué)習(xí)活動多方面情況的功能。評價方式可以采取學(xué)生自評、同伴互評和教師總評。 任務(wù)驅(qū)動法是一種基于問題解決和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，能夠促使學(xué)生在解決問題的經(jīng)歷中實現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn)。假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中不重視知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)和掌握，那么即使這次的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成，下一次再給出同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生可能仍然完成不了，因為這種學(xué)習(xí)沒有把對問題的解決和任務(wù)的實現(xiàn)轉(zhuǎn)變成基于理論指導(dǎo)的自覺行為。所以在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，我們不光要關(guān)注任務(wù)的完成是否順利，更要關(guān)注這種任務(wù)的完成是否真的驅(qū)動了知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)的掌握。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中雖然有很多優(yōu)點，但也有一些缺乏之處，我們要用辯證的眼光去看待它。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)也并不能處處用，但我們沒有否認，任務(wù)驅(qū)動法確實在信息技術(shù)課堂上發(fā)揮了極其重要的作用。我們要立足信息技術(shù)課程特點，為每節(jié)