說明順序的梯度教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)策略

1、說明順序的梯度教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)策略 說明順序的梯度教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)策略 摘要：以語文版初中教材為素材，根據(jù)語文版教材的編排特點(diǎn)，圍繞說明的科學(xué)性與人文性展開研究。從說明順序的概念、說明順序教學(xué)目標(biāo)的梯度設(shè)置、準(zhǔn)確的教學(xué)策略等方面闡述，對(duì)說明順序目標(biāo)做具體的小階段劃分，并提出具體教學(xué)策略，力求說明文順序教學(xué)高效。 關(guān)鍵詞：說明順序；目標(biāo)；梯度；策略 中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-157804-0120-01 我們根據(jù)語文版教材的編排特點(diǎn)，以三個(gè)說明文單元的階梯開展教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，圍繞說明的科學(xué)性與人文性為教學(xué)主體，緊抓說明文順序總目標(biāo)，以說明順序的尋找，說明文順

2、序的作用和說明順序的實(shí)際運(yùn)用為主要抓點(diǎn)，切實(shí)地進(jìn)行探究，并得到了說明順序教學(xué)的一些心得體會(huì)?，F(xiàn)就我們教學(xué)的能力設(shè)置和教學(xué)策略做闡述。 1.明辨說明順序概念 說明順序是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認(rèn)識(shí)事物、事物規(guī)律的順序。常見的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。時(shí)間順序：按照事物運(yùn)動(dòng)、變化、開展的先后次序來說明事物?？臻g順序：按照事物空間存在形式和作者的觀察順序，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前到后，或從整體到局部依次介紹說明事物。邏輯順序：按照事物的不同屬性或事物的因果關(guān)系來說明事物。正確的順序能正確地理清文章思路，能幫助讀者理解。 文章的行文思路和說明順序，并不

3、完全是一回事。比方說?善待家園?有的教師以"總-分-總"的邏輯說明順序，這就混淆了行文順序與說明順序，此處應(yīng)該是分別介紹沿海珊瑚礁招受的人為災(zāi)害，山地招受人為災(zāi)害和草原招受的認(rèn)為災(zāi)害。說明順序指某篇、某段、某句具體的說明對(duì)象的先后介紹順序，是針對(duì)某一說明對(duì)象而言的。行文順序指作者對(duì)整篇文章的材料先后布局，文段先后順序問題，里面可能參雜著非說明的內(nèi)容成分，放在具體的說明文里就會(huì)有先說明這個(gè)對(duì)象，后說明那個(gè)對(duì)象的問題。 2.準(zhǔn)確設(shè)置梯度目標(biāo) 總體來說，說明順序的知識(shí)與能力目標(biāo)主要在于認(rèn)識(shí)常見的說時(shí)間、空間、邏輯說明順序及其各自的具體分支，認(rèn)識(shí)其說明順序的作用。理清文本中介紹特定

4、事物或事理的條理；能分辨出介紹特定事物或事理具體的說明順序；理解、分析所采用的說明順序?qū)φf明內(nèi)容作用；能分析其說明順序的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。目標(biāo)點(diǎn)也是紛雜的，我們必須切中核心點(diǎn)，以其一點(diǎn)來帶動(dòng)整個(gè)說明順序的教學(xué)，甚至帶動(dòng)整個(gè)說明文的教學(xué)。因此我們采用了梯度的能力目標(biāo)設(shè)置，分散側(cè)重以實(shí)現(xiàn)分層突破。 采用分年級(jí)目標(biāo)設(shè)置與展示，這樣更能有效的展現(xiàn)目標(biāo)"階梯式"開展。由于剛剛步入說明文的學(xué)習(xí)，對(duì)說明文還沒有清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，因此，七年級(jí)的說明順序?qū)W習(xí)目標(biāo)，主要是通過顯性說明順序語詞認(rèn)識(shí)其說明的順序。讓學(xué)生能捕捉到文本中最為顯性的順序信息和語詞，知道是什么順序；能區(qū)分文章的行文思路與說明

5、事物的順序；掌握空間順序和時(shí)間順序區(qū)分方法。 七年級(jí)學(xué)生對(duì)說明順序有了根本的知識(shí)與能力目標(biāo)認(rèn)識(shí)，已經(jīng)能分辨說明順序的類型，對(duì)時(shí)間順序與空間順序尤為深刻一些。于是八年級(jí)的目標(biāo)主要側(cè)重于掌握常見的邏輯順序；能描述說明的順序；能初步分析其順序?qū)φf明的作用。緊扣"能怎么樣"，做到"說得出"其說明順序的作用，具備一定的分析能力。 九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的分析能力，此時(shí)將立足能較清楚地分析，分析說明順序?qū)φf明事物的作用和價(jià)值，做到"說得好"，讓自己的分析有理、有據(jù)、精煉到位。還能運(yùn)用一般的說明順序介紹熟知的事物，到達(dá)說明順序的根本應(yīng)用能力等。

6、3.精準(zhǔn)執(zhí)行教學(xué)策略 3.1 以"找"為根本策略判定說明順序。說清楚說明順序的作用得先理得清順序，我們在所有說明文的教學(xué)中，清理說明順序時(shí)又根本遵循了以下步驟：第一、從準(zhǔn)確找出說明的對(duì)象入手，從對(duì)象與推定作出初步判定。認(rèn)清事物本身的條理性是我們準(zhǔn)確把握文章說明順序的關(guān)鍵，事物本身的特征決定了作者的認(rèn)識(shí)，也就決定了說明的順序。第二、看說明了事物或事理的那些方面的內(nèi)容，使得說明的內(nèi)容全面地呈現(xiàn)出來，為分析判斷說明順序提供信息依據(jù)，如?蘇州園林?由寫其園林建筑中的地位總體特征布局的講究對(duì)稱假山池沼講究配合花草樹木講究映襯近景遠(yuǎn)景講究層次某一個(gè)角落注意圖畫沒門窗的圖案美蘇州園林的彩

7、繪，如此一呈現(xiàn)我們就不難看出文章是由總到分，又由整體到局部的邏輯順序了。第三、再找出順序的標(biāo)志性語詞作為佐證，如?蘇州園林?中的四個(gè)"講究"。第四、最終作出綜合判定說明的順序。 事理說明的順序找尋又關(guān)鍵在于緊扣說明對(duì)象的前后因果聯(lián)系。事理說明文一般以邏輯順序?yàn)橹鳎?花兒為什么這樣紅?海洋是未來的糧倉等?這些文章在內(nèi)容上都有因果聯(lián)系。 3.2 以"恰時(shí)機(jī)"為宜分析說明順序的作用。在說明文教學(xué)中，各個(gè)能力點(diǎn)的教學(xué)都有一定的規(guī)律，期中選擇適宜的時(shí)機(jī)是良好的教學(xué)效益的一個(gè)前提條件。那說明順序的切入適宜為較適宜呢？再以?蘇州園林?為例，是在學(xué)生熟悉文本的根本內(nèi)容

8、的根底上，也就是對(duì)說明的對(duì)象和各個(gè)段落的內(nèi)容有了根本的摘取和概括的根底上引入才是最便捷有效的。并且此時(shí)一氣呵成分析此種說明順序的作用，讓學(xué)生理解起來就毫不費(fèi)力了，再延伸一步，讓學(xué)生來談其作用也就水到渠成了。 以標(biāo)準(zhǔn)的用語表述說明順序的作用。具體分析說明順序一定離不開說明對(duì)象和事物的特征，一般都會(huì)用上"說明了 "介紹了的"。其作用的分析最常用而有效的方法還是比擬的方式。如?珍奇的稀有動(dòng)物-針鼴?文章以介紹針鼴的特征為主，是一個(gè)有主到次的順序，首先是能讓人區(qū)別于其它動(dòng)物的外形特征，再到深入的了解其生活習(xí)性，最后較少人感興趣的繁殖特點(diǎn)，這符合讀者的認(rèn)識(shí)規(guī)律和閱讀興趣。相

9、反，如果是由次到主，人們就很難有興趣讀下去了。我們的教學(xué)常會(huì)做這種假設(shè)性的比擬，這叫"一比就知道"。 3.3 以"近生活"為內(nèi)容，以"短""淺"為形式 運(yùn)用說明順序。說明順序的運(yùn)用初中生既常見又感陌生，因?yàn)閷W(xué)生的閱歷少，接觸說明文淺，因此我們的目標(biāo)是讓學(xué)生說得清或說得有條理，能介紹自己熟知的事物或較簡單的熟知的事理?？陬^介紹是最常見、最便捷的，如課堂上的文具介紹，介紹自己的玩具制作等，這些與自身切近的事物、事理，學(xué)生順手拈來，容易說得清楚。這種做法并不新鮮但是簡便而高效，長此下去學(xué)生的順序意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，也將影響有條理地寫作。 片段寫作是我們常用的方法。如先時(shí)間順序段文訓(xùn)練，再到空間順序段文訓(xùn)練，再到邏輯順序的片斷訓(xùn)練，一個(gè)組合的完整訓(xùn)練后，也就是整個(gè)順明順序的運(yùn)用練習(xí)。當(dāng)然說明順序的運(yùn)用絕不僅限于此。如一個(gè)句子的顛倒比擬；