提升教師在游戲中觀察與分析幼兒行為的能力

1、提高教師在游戲中觀察與分析幼兒行為的水平幼兒園游戲是幼兒園教育的重要組成和基本形式，所以，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境以外，教師在游戲過(guò)程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒發(fā)展的影響也是深遠(yuǎn)的。由于游戲是幼兒的意愿性活動(dòng)，在幼兒自主游戲的世界里，教師如何把握這種幼兒游戲意愿，支持幼兒游戲行為，并在尊重和支持中引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，這是現(xiàn)代幼兒園教師教育素質(zhì)的重要體現(xiàn)。所以教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)就成為我們注重的問(wèn)題，在游戲過(guò)程中，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)也要講究一定的方法和策略，在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)游戲時(shí)教師應(yīng)多觀察，學(xué)會(huì)診斷，學(xué)會(huì)解讀和支持。一、對(duì)教師游戲指導(dǎo)水平的評(píng)析通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中存有著這

2、樣一些問(wèn)題:1、目的性不強(qiáng)，手段單一。與集體教學(xué)活動(dòng)不同的是，角色游戲中有太多不確定因素，使得教師難以應(yīng)對(duì)，缺乏現(xiàn)場(chǎng)觀察、指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)游戲的指導(dǎo)缺乏整體的把握，不明確我要觀察什么，而是看到什么就指導(dǎo)什么，停留在隨意性觀察水平上。2、教師理論支撐不足。教師能捕捉到角色游戲中的一些現(xiàn)象，但不知從哪些方面去分析，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法與思路。不能較好的理解游戲的意義和價(jià)值，看懂幼兒的游戲行為，對(duì)游戲內(nèi)涵的缺乏理解、對(duì)游戲內(nèi)涵價(jià)值不會(huì)挖掘等，導(dǎo)致對(duì)游戲的組織和指導(dǎo)無(wú)法有效促動(dòng)幼兒的發(fā)展。3、缺乏有效互動(dòng)的方法與策略。觀察更需要“思考”，在角色游戲中教師很少對(duì)所看到的現(xiàn)象實(shí)行“為什么”的思考，從

3、而不能對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行評(píng)價(jià)，確定幼兒所需要的協(xié)助，計(jì)劃自己下一步應(yīng)該“怎么辦”。而如果有會(huì)觀察的老師在旁指導(dǎo)，孩子會(huì)發(fā)展的更好。但我們面臨的問(wèn)題是現(xiàn)在的許多老師“不會(huì)看”，不知道如何給孩子提供支持。所以，我認(rèn)為要解決我們教師的困惑就要從這些原因入手，讓教師在觀察與分析幼兒的游戲行為時(shí)能做到有思路、有方法、有策略。二、多渠道提高教師指導(dǎo)水平。首先:以理論學(xué)習(xí)為載體，協(xié)助教師解讀游戲觀察的內(nèi)涵與意義。教師在游戲中如何觀察，觀察什么，反映了教師的基本技能。會(huì)觀察的教師能夠在游戲中看到幼兒的游戲行為與發(fā)展的關(guān)系，能夠從幼兒發(fā)展的角度對(duì)幼兒的游戲行為實(shí)行思考，并即時(shí)將觀察的現(xiàn)象實(shí)行記錄與分析。所以在研究過(guò)程中我們首先選擇理論學(xué)習(xí)，通過(guò)收集資料、查找信息、交流探討，以先進(jìn)的理論來(lái)引領(lǐng)教師的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐活動(dòng)及研討，我們不斷探討辦法，在實(shí)踐中我們確立了觀察的步驟:第一，觀察什么？第二，什么時(shí)候觀察？第三，采用何種觀察方法？第四、如何處理觀察資料？觀察為教師反思提供了生動(dòng)而真實(shí)的第一手資料，是成功反思的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)游戲觀察要點(diǎn)的把握，教師觀察的目的性加強(qiáng)了，觀察的效果體現(xiàn)了。教師只有了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展的個(gè)別差異，只