農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康教育分析

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年X月X日 書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟 頁(yè)碼：第2頁(yè)共3頁(yè)農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康教育分析【摘要】當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)留守兒童普遍存在孤僻、抑郁、焦慮等不良心理。 如何科學(xué)地對(duì)學(xué)生尤其是留守兒童進(jìn)行心理健康教育是亟待廣大教育工作者解 決的難題?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村;中學(xué);留守兒童;心理健康教育;現(xiàn)狀;對(duì)策一、農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀1.敏感多疑、抑郁、孤僻、自卑、悲觀心理。部分農(nóng)村中學(xué)留守兒童 由于親情缺失、家庭變故和教育不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е旅舾卸嘁伞⒁钟艄蜒曰蜃员白詰z, 甚至悲觀厭世。這類不良心理導(dǎo)致他們腦力遲鈍，學(xué)習(xí)倍感吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)一直 在中下游徘徊，對(duì)未來(lái)感到茫然而無(wú)信心，憂心

2、忡忡，不想與人說(shuō)話，人際關(guān)系 很差1。2.焦慮、恐懼心理。面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)壓力、家庭壓力等因素， 部分留守兒童容易產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，具體表現(xiàn)為這些學(xué)生在考試場(chǎng)景中或其 它特定場(chǎng)景中，腦海中思緒雜亂或一片空白，不知所措，但離開(kāi)這些場(chǎng)景便恢復(fù) 正常。3.對(duì)抗、逃避心理。有極少數(shù)留守兒童由于家長(zhǎng)或教師長(zhǎng)期對(duì)其要求過(guò)分 嚴(yán)厲，使其感到精神上或自尊上受到傷害，情緒上變得煩躁、抑郁、心煩意亂, 個(gè)別留守兒童經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人；部分留守兒童有意 逃避現(xiàn)實(shí)，企圖自傷或離家出走等2。4.嫉妒心理。該心理障礙者總希望自己強(qiáng) 于他人，而當(dāng)他們不如別人時(shí)，他們會(huì)常常因嫉妒而產(chǎn)生嫉妒心理

3、；當(dāng)他們認(rèn)為 不被人喜歡、欣賞和尊重時(shí)就氣急敗壞也會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理等。二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀1.觀念落后、認(rèn)識(shí)模糊、行動(dòng)遲緩。由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，大 多農(nóng)村中學(xué)教育管理者認(rèn)為開(kāi)展心理健康教育多此一舉，且影響文化課成績(jī)的提 升。故心理健康教育被束之高閣，長(zhǎng)期不能有效開(kāi)展。2.心理健康教育師資力量 薄弱。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健 康教育的若干意見(jiàn)中指出：對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨 意安排做專職心理咨詢教師。由于師資的缺失，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育工作大 多只能由非專業(yè)人員兼任。3.心理健康咨詢工作條件簡(jiǎn)陋。目前.，農(nóng)村中學(xué)心理 輔導(dǎo)室的條

4、件普遍簡(jiǎn)陋，大多與政教處等辦公室共設(shè)一室，辦公室面積不足，設(shè) 施匱乏。辦公室里通常只有一張桌子，它的設(shè)立只是為了滿足上級(jí)管理部門的檢 查，根本無(wú)法開(kāi)展心理咨詢工作。4.心理健康教育混同于德育教育。心理健康教 育不等同于德育教育。心理健康教育的核心是保障學(xué)生心理健康成長(zhǎng)與發(fā)展，培 養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。在教育方式方法上，心理健康教育強(qiáng)調(diào)心 理輔導(dǎo)、咨詢和治療等策略運(yùn)用。由于專業(yè)師資缺乏，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí) 施過(guò)程中通常變成了德育教育。5.心理健康教育重知識(shí)、輕實(shí)踐。目前農(nóng)村學(xué)校 心理健康教育普遍脫離學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，僅僅生硬、機(jī)械地灌輸心理健康名詞、 概念、原理，進(jìn)行知識(shí)化教學(xué)，

5、卻不能綜合運(yùn)用會(huì)談、心理溝通、角色扮演、信 心訓(xùn)練、行為矯正、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等策略、方法科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育。三、農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展心理健康教育策略1.培養(yǎng)、健全專業(yè)教師隊(duì)伍。抓好現(xiàn)任心理健康教育教師培訓(xùn)，組建 專業(yè)教師隊(duì)伍是扭轉(zhuǎn)當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提高心理健康教育質(zhì)量 第3頁(yè)共3頁(yè)編號(hào)：時(shí)間：2021年X月X日 書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟 頁(yè)碼：第#頁(yè)共3頁(yè)的關(guān)健。要通過(guò)各種形式的培養(yǎng)使目前心理健康教育教師樹(shù)立以提高心理素質(zhì)為 基礎(chǔ)的正確教育觀，使其盡快成長(zhǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。2.科學(xué)應(yīng)用教育模式。中學(xué) 心理健康教育教學(xué)應(yīng)始終將給學(xué)生傳遞積極的情緒意識(shí)，保持學(xué)生身心愉快、健 康為終極目的，可綜合應(yīng)用如下模式實(shí)施教學(xué)：（1）知識(shí)傳授模式：即以講解、 學(xué)習(xí)心理常識(shí)為主。這種教學(xué)模式適合基礎(chǔ)心理常識(shí)的傳授，不適于情感和能力 等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（2）情景訓(xùn)練模式：即以某個(gè)專題為核心，以班或小組為 單位，通過(guò)教師引導(dǎo)認(rèn)知、操作、討論、角色扮演等形式，促使學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié) 作能力、人際交往技能、情感自控等能力的教學(xué)模式。（3）活動(dòng)課模式：鼓勵(lì)學(xué) 生積極參與各種社會(huì)及校園實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，潛意識(shí)地 練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，并遷移到不同的生活情景中。參考文