博士論文評(píng)語(yǔ)模板

1、博士論文評(píng)語(yǔ)模板本文是關(guān)于博士論文評(píng)語(yǔ)模板，僅供參考，希望對(duì)您有所幫助，感謝閱讀。、本論文力圖在對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)本位教師教育理念進(jìn)行歷史、現(xiàn)實(shí)的反省和揚(yáng)棄 的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一種新的教師創(chuàng)造教育觀，以完善目前我國(guó)教師研究、教師 教育的理論和實(shí)踐。論文的選題具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。作者對(duì)歷史上長(zhǎng)期沿襲下來(lái)的知識(shí)本位的教師創(chuàng)造教育觀，進(jìn)行了比較中肯 和深刻的剖析，在揭示知識(shí)本位教師創(chuàng)造教育觀局限的同時(shí)，對(duì)目前優(yōu)秀教師教 育實(shí)踐中出現(xiàn)的新型教師創(chuàng)造教育觀進(jìn)行了深入的學(xué)理和實(shí)踐意義分析，提出了 德性論教師創(chuàng)造教育觀，以期實(shí)現(xiàn)教師教育理念的根本轉(zhuǎn)換。這不僅表現(xiàn)了作者 可貴的探索精神，也體現(xiàn)了作者對(duì)事業(yè)

2、的強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感。作者對(duì)德性論教師在課堂教學(xué)、教養(yǎng)活動(dòng)中的創(chuàng)造活動(dòng)等問(wèn)題的分析，對(duì)德 性論教師成長(zhǎng)的理論和實(shí)踐層面的論述，以及對(duì)新的教師教育理念的闡釋?zhuān)加?自己的獨(dú)立見(jiàn)解，因此，這是一篇具有創(chuàng)造性的博士論文。論文反映了作者比較 扎實(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，同時(shí)了體現(xiàn)了作者比較 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和寫(xiě)作態(tài)度。.、長(zhǎng)期以來(lái)，在教育教學(xué)領(lǐng)域，知識(shí)本位、理性主義的理論居于主導(dǎo)地位，一 直受人推崇。隨著現(xiàn)代社會(huì)的向前發(fā)展，教育改革的深化，其局限性與弊端才日 益顯露，人們紛紛探索新的理論和實(shí)踐模式，進(jìn)行改革。故“德性論”教師創(chuàng) 造教育觀理論與實(shí)踐一文的選題符合教育改革發(fā)展的需要，研

3、究的是學(xué)科理論 發(fā)展的前沿問(wèn)題，富有理論意義與實(shí)用價(jià)值。作者綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、邏輯法、訪談法與個(gè)案法等，理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)選題 進(jìn)行研究，既注意收集有關(guān)資料、反映科學(xué)最新成果，又有作者獲取的第一手資 料，方法基本正確，資料亦較全面。文章從揚(yáng)棄知識(shí)本位教師創(chuàng)造教育觀入手，倡導(dǎo)向德性論教師創(chuàng)造教育觀拓 展。闡述了德性論教師創(chuàng)造教育觀的歷史根源、概念內(nèi)涵、基本特征、進(jìn)而論述 了其常見(jiàn)的四種范式，在課堂教學(xué)與教養(yǎng)活動(dòng)總的創(chuàng)造方式以及德性論教師成長(zhǎng) 問(wèn)題與個(gè)案研究?？偟膩?lái)看，文章主題明確、觀點(diǎn)鮮明，論述系統(tǒng)全面，理論聯(lián) 系實(shí)際，涉及教改前沿問(wèn)題，有針對(duì)性。該文最富有創(chuàng)意和價(jià)值之處是，在對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)本位教師創(chuàng)

4、造教育觀批判、 揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，提出、建構(gòu)與設(shè)想了一種嶄新的德性論教師創(chuàng)造教育觀，并在理 論上，作了初步的較為系統(tǒng)的闡述，而且力圖理論聯(lián)系實(shí)際，借鑒國(guó)外現(xiàn)代教育 成果，總結(jié)我國(guó)教改的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索和建構(gòu)其操作、實(shí)施的模式與方式，有助 于人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和區(qū)別傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育、知識(shí)本位教師創(chuàng)造教育觀與德性 論教師創(chuàng)造教育觀之不同，新的教師成長(zhǎng)方式的殊異，其中德性論教師的基本特 征為該文的精粹、作者研究之結(jié)晶，有助于推進(jìn)我國(guó)教育改革的深化，使人深受 啟示和震撼。確有作者獨(dú)到的見(jiàn)解。三、本文著眼于“德性”，在理論研究與實(shí)踐研究的雙向維度上建構(gòu)教師的創(chuàng)造 教育觀，這對(duì)于擺脫“知識(shí)本位”的教師創(chuàng)造教育觀的

5、制約，覺(jué)悟以培養(yǎng)完整性 人格為目的的教育，無(wú)疑是具有一定理論建設(shè)性和實(shí)踐啟迪的選題。論者為此所 進(jìn)行的較為翔實(shí)的文獻(xiàn)梳理、理論探究，以及深入實(shí)踐層次所進(jìn)行的有意義的考 察、深度訪談， 以及此文情與理相兼、 述與論相諧的研究過(guò)程， 都是應(yīng)予肯定的本文揚(yáng)棄知識(shí)本位的教師創(chuàng)造教育觀，拓展德性論的創(chuàng)造教育觀，并將其概 括為“以善為導(dǎo)向的促進(jìn)學(xué)生完整生命、和諧的、可持續(xù)發(fā)展為目的的創(chuàng)造教育 觀”，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解 ; 本文主張的由知性向完整精神生命創(chuàng)造、從知識(shí)授受向 智慧生成、由占有式師生關(guān)系轉(zhuǎn)向相互創(chuàng)造、由物質(zhì)化創(chuàng)造轉(zhuǎn)向人性化創(chuàng)造的觀 點(diǎn)有新意 ; 本文提出的教師的發(fā)現(xiàn)、播種、創(chuàng)設(shè)、化育的創(chuàng)造范疇，以

6、及以事實(shí)為 樣本分析的教師在課堂教學(xué)及教養(yǎng)活動(dòng)中的創(chuàng)造均有一定的說(shuō)服力。加之對(duì)德性 論教師成長(zhǎng)的研究，應(yīng)當(dāng)說(shuō)本文比較全面地闡釋了邁向德性論教師培養(yǎng)的新理念。四、本選題對(duì)于全體大中小學(xué)教師素質(zhì)的提高，對(duì)于整個(gè)教育改革具有重要的實(shí) 踐價(jià)值，對(duì)于教育學(xué)中教師觀、師生關(guān)系論以至其他重要問(wèn)題，具有重要的理論 意義。提出并系統(tǒng)地論證從“知識(shí)本位”向“德性本位”教師創(chuàng)造教育觀的轉(zhuǎn)換， 從知性創(chuàng)造向完整生命創(chuàng)造、從知識(shí)轉(zhuǎn)向智慧、從占有式師生關(guān)系轉(zhuǎn)向相互創(chuàng)造 與提升的師生關(guān)系，從物性化向人性化的轉(zhuǎn)變等理論觀點(diǎn)，有很多創(chuàng)新之處。全 文引證資料豐富，理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，論證富有邏輯性，表明作者具有扎實(shí)的 基礎(chǔ)和科研能力。從總體上看，這是一篇高水平的博士論文。五、在當(dāng)前大力推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育過(guò)程中，提出德性論的教 師創(chuàng)造教育觀問(wèn)題，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的，對(duì)豐富素質(zhì)教育理論，道德教育 理論都是有重要學(xué)術(shù)價(jià)值的。作者基本上掌握了該課題有關(guān)前沿資料，并能運(yùn)用教育哲學(xué)、倫理學(xué)等有關(guān) 理論和方法研究問(wèn)題。對(duì)知識(shí)本位教師創(chuàng)造教育觀作了較好的分析，系統(tǒng)論述了 “德性論教師創(chuàng)造教育觀”的一系列問(wèn)題以及德性論教師的成長(zhǎng)問(wèn)題。作者提出 德性論創(chuàng)造教育觀本身是一種創(chuàng)造。文中對(duì)師生關(guān)系、師生共同成長(zhǎng)等論述對(duì)改 變傳統(tǒng)教師觀念，對(duì)改革教育、形成新的師