利用網絡教研平臺助推教師專業(yè)發(fā)展

1、利用網絡教研平臺助推教師專業(yè)發(fā)展助推教師專業(yè)發(fā)展的網絡教研平臺功能模塊實踐研究”是北京市教育科學 五”規(guī)劃一般課題(DJB13151), 經過課題組成員的研究實踐，通過調查問卷、訪談、實踐研 究等，不 僅完成了網絡教研平臺功能模塊模型構建，而且對 部分模塊進行了實 證研究。前期調研確定教師需求 課題組向朝陽區(qū)各學段、各學科的教師發(fā) 放了關于網絡教研平臺功能的調查問卷,同時對教研中心近30位領導和 教研員進行了訪談，以調查結果為依據(jù)，得出了教研員和教師對于網絡教研的 心理和實際需求。通過對1216份問卷結果和20多份訪談結果的統(tǒng)計，我們撰寫了網絡教研平臺功能調查分析調研報告。報告顯 示，我區(qū) 各

2、個年齡段、各個學科的教師對于自身的信息技術 水平基本是滿意 的，他們對于信息技術融合教學充滿了期望，多數(shù)教師渴望通過網絡 教研這種新的方式來提升自己的專 業(yè)素養(yǎng)。多數(shù)教師關注其在網絡上 的付出，希望得到更為公平的評價。數(shù)據(jù)顯示，網絡聽評課受到多數(shù)人的關注，教師認為聽評課是自己專業(yè)成長的有效途徑，同時課堂觀察是教師亟待鍛煉的技能。電子備課平臺和視頻網絡教研平臺是教師進行交流互 動、協(xié)同備課的重要工具，也受到超過半數(shù)教師的選擇。在平臺上生成的資源直接可以在課堂上用”在所有的選擇中占比最高，教師希望教研的成果能直接應用于課堂，尤其是資 源。”能夠與其他老師交流分享”占比排列在了第位，充分表達了教師希

3、望能低成本與同行進行交流的愿望。有57. 98%的教師選擇“能夠利用在線課程，結合老師現(xiàn)場教學，探 索新的教學模式”，表達了教師對混合式課堂教學模式的探索熱情，尤其是對網絡信息環(huán)境下的學習方式變革擇，說明 教師渴望得到專家的引領。的探求愿望?！爸苯优c專家遠程對話”是近48%的教師的選通過問卷，我們確認網絡教研平臺應該包括以下幾個部分。1）統(tǒng)一認證：以方便教師登錄后，在多個功能間轉換而不用再重復登錄，同時可以以此為關鍵ID進行多庫鏈接。2）視頻網絡教研；以滿足教師對于遠程專家、遠程同伴、離線交流等的需求，同時滿足部分資源共享需求。3）網絡聽評課：滿足教師通過聽評課，進行學習提升的需求，積極進行課

4、堂觀察等方面的研究，以幫助教師鍛煉以數(shù)據(jù) 評課的技能。4）微課制作資源平臺：在前幾年中，各學科資源類建設很多，但近年來的微課資源及微課應用實踐較少，要加 強此方面 的研究。網絡教研平臺模型構建 通過對調查問卷和訪談的統(tǒng)計處理，并加 強對相關教育理論的學習，課題組開始了對于網絡教研平臺的功能模型建 構。其主 要功能如下。1 .形成B-S架構的統(tǒng)一認證平臺網絡教研平臺的首頁后臺對應 的主要功能是統(tǒng)一認證、單點登錄和導航。用戶登錄后，可以進入各個模塊，不用再重新登 錄。首頁顯示的各種最新展示、通知為自動生成。登 錄后，教師可通 過二級主頁選擇進入網絡視頻教研、網絡聽 評課、教研課程平臺、個 人中心等

5、門戶。2 .視頻網絡教研模塊基于視頻會議系統(tǒng)的視頻網絡教研平臺的 主要功能是視頻會議環(huán)境下的教研活動網絡化，在傳統(tǒng)教研網絡化的同時，致力 于網絡教研方式的創(chuàng)新。視頻網絡教研模塊實現(xiàn)了在統(tǒng)一的組織機構、用戶數(shù)據(jù)以及權限設置功能基礎上的分角色創(chuàng)建及管理各教研活動會議室功 能?？蓪崿F(xiàn)各學段、學科教研員創(chuàng)建及管理各學年 學期本學科開展各 類網絡教研活動所需要的會議室功能，實現(xiàn)各教研員對會議室所能夠參與的人員進行權限設置的功 能，調控參加人員的文字、語音、視頻、文件播放和屏幕共享等權限。會議室中，可以實現(xiàn)文字、語音、視頻的多維交流及各種格式的文件上傳、共享、演示等功能，能夠支持高并發(fā)量的 網絡教研活動的

6、開展。會議室作為一次活動開展的記錄，創(chuàng)建后可永 久保留，以方便查詢。此模塊可以根據(jù)參加教師的參與情況，自動生 成考勤記錄。該模塊還實現(xiàn)了對 網絡教研活動開展情況的多維度統(tǒng)計 功能及評價功能，為教師教研活動的不斷改善和進步提供強大的數(shù)據(jù) 保障，也為教研中心對教研員的工作情況進行分析統(tǒng)計提供了數(shù)據(jù)依 據(jù)。3 .網絡聽評課模塊該模塊重在支持區(qū)域內開展的網絡聽評課活 動，集網絡聽課評課、在線教研與互動交流、多維評課、優(yōu)質課建設與 分享、量 化評價與質性評價的記錄與管理等功能為一體，全面提升教師教學能 力。在朝陽區(qū)教育網環(huán)境下，能夠流暢地進行公開課的直播或錄播，同時在線人數(shù)可達500人。教研員可以進行自

7、主的建課活 動，且課后有標清以上的視頻資源供教師下載學習。此外，聽課人員在直播和錄播觀課過程中，可以進行自主文 字評價， 可以抓圖、抓取視頻進行個人評價，也可以在集體 聊天室中發(fā)言。對 于所有教師、專家的評論和評價，平臺都 會自動進行記錄和統(tǒng)計。網絡聽評課受到了教師的廣泛歡迎，本次在保留原功能的基礎上，主要對其課堂觀察統(tǒng)計功能進行增加。在原有觀摩評論的基礎上，新增加了內置評價模板，包含 S-T量表、按 照教學環(huán)節(jié)進行的教學行為分析量表、師生問答量表、教學評價評分 量表。分別從教師行為、學生行為、課程性質、課程等級4個維度、 40多個觀察點提供課堂觀察數(shù)據(jù)。(1) S-T量表功能觀察者可以分別記

8、錄學生占用時間、教師占用時間、師生互動占用時間，形成記錄曲線，并進行后臺運算，自動生 成教學模式圖，如下圖所示。2）教學行為分析觀察教學行為分析觀察主要實現(xiàn)以下功能：課前教研員及其研究團隊可以自主制定課堂觀察點，此功能可采用模板設置的方式進 行操作。上課時，觀察人根據(jù)所制定的課堂觀察點 進行數(shù)據(jù)觀察記 錄。課后系統(tǒng)記錄了教師授課各個環(huán)節(jié)時長 及教師活動和學生活動的 次數(shù)，從而得知教師活動占課堂總 時間比重及學生活動占課堂總時間 比重?？梢酝ㄟ^圖表等形 式進行展示，以促進教師優(yōu)化課堂結構層 次。師生問答分析師生問答模塊應具有以下功能：課前教研員及其研究團隊可以對師生問答類型進行設置，同時對于某種

9、問答類型進行情形分 類，并對每種情況進行標準設置。觀察者可以根據(jù) 事先生成的模板中 規(guī)定的觀察記錄點，在聽課中進行現(xiàn)場記 錄。課后，系統(tǒng)可能根據(jù)記 錄情況進行有效分析，顯示結果并給出建議。4.課程化網絡模塊此模塊以微課制作平臺為制作中心，以學分 管理為管理中心，建設體系化微課程學科資源。按照學段、年級、學科創(chuàng)建系統(tǒng) 化微課程資源，主要包含教育教學理論、教學實踐類的教材分析、教 法指導、命題檢測、知識技能等模塊。課程主要以微課程模式呈現(xiàn)，包含視頻資源、PPT等。支持課 程直播，即時交流評論、資源分享、經驗交流；支持資源點播、語音文 字評論、課程評價。課程化網絡模塊目前的受眾是教研員和一線教師。通

10、過建立網絡化的交互學習、自主學習環(huán)境，讓一線教師在追求 專業(yè)化的 愿景下主動發(fā)展；通過建設大數(shù)據(jù)支持下的數(shù)據(jù)深 度挖掘，解決針對 個體發(fā)展的教學資源推送和學習實效問題。通過建立網絡學習觀察點，完善質量監(jiān)控評估系統(tǒng)，支持多 維度多方 位的教學評價。針對教研員和教師目前的信息水平和掌握資源情況，平臺為教師們提供了兩種課程生成工具。一是簡易版，課程生測試題及 評價標準，設置學分等。在指南完成后，生成一個 供學習者學習的在 線課程，此課程以網頁為載體，有學習目標、達成標準、任務要求、 學習內容、在線測試、智能賦分等功能。二是專業(yè)版，具有更多的個 性化設置。如支持課程 生成者創(chuàng)建課程內容，支持文件上傳；

11、可添加 圖片、視頻、文本、鏈接等；可實現(xiàn)音視頻等多媒體的在線編輯、播 放功 能；支持賦學分功能。課程生成者有權限設定學習課程的人員 和時間，能夠統(tǒng)計本學科本年級人員的學習情況，并對其 學習情況進 行大數(shù)據(jù)分析。止匕外，該模塊還為教師提供了入門級和專業(yè)級的微課 制作工具或視頻制作工具，能夠使教師方便地制作或修改微視頻。成者按指南流程，導 書寫，并添加相關學習媒體，加入學員可以方便地查詢到自己應該學習的課程及課程學習的進展情況，還可以進行在線學習，并完成課程生成者所 設計的測試題、討論等。通過課程化網絡模塊，教研員和教師可以根據(jù)實際情況，不斷在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并形成專題，進而實 現(xiàn)教研

12、活 動的課程化，提升教師的專業(yè)水平。網絡教研平臺的應用實踐在朝陽區(qū)教委的支持下，依據(jù)網絡教研 平臺模型，先期建立了視頻網絡教研模塊和網絡聽評課模塊，受到了教研員和廣大教 師的好評，在實踐中創(chuàng)新了教研模式，助推了教師的專業(yè)成長。1 .實時在線模式實時在線模式是指參加教研的人員都實時在網 絡遠端。1）適用于教材分析的講授式講授式網上教研模式是傳統(tǒng)教研模式在網上教研平臺的遷移，信息流向為單向，由講授老師流向聽講的一線的老師，教研員像講課一樣，使用PPT視頻等課件，向教師單向講述，比較適用于教材分析、專題講座等。2）適用于專題研究、評課等的討論式信息的流向多向，教研員可以為多位老師設置權限，打開多個視

13、頻或音頻信道，進行多人在線交流，每個人都可以參加討 論，適用于評課或小組討論等情境。3）適用于課堂實錄、課例講解的展示式此模式下信息流向以單向為主，雙向為輔。以一位或多位一線老師為主要發(fā)言人，可能通過視頻、共享屏幕、PPT等方式展示課堂教學或解決某問題的過程，適用于課堂實錄或課例講 解。4）泛在教研使用臨時會議室功能，只要有網絡，一群人共同約定個時間，確定話題，就可以進行自主教研。2 .非同時在線模式這種模式通常用于兩種情況，一是根據(jù)平臺的功能，可以全方位記錄整個教研過程，通過專用的播放軟件進行播放，以方便 沒參加活動的人員補課；二是設置討論話題，全體教師可以非在線發(fā) 表意見，相當于留言板的跟帖。同時可利用 平臺共享文檔。3 .實時在線和非實時在線結合的模式使用網絡聽評課系統(tǒng)，教研員和教師可以遠程進行聽課、評課。這種聽評課過程，可以是直播或錄播。在保證課程原汁原味的 基礎上，把以前回憶式的評課，變?yōu)楝F(xiàn)場實時評課；把課堂變成研 究的主場，在設定觀察點的情形下，實現(xiàn)電子 記錄、電子統(tǒng)計，提