人教部編版八年級語文上冊《12 與朱元思書》探究教學(xué)課件PPT初二優(yōu)秀公開課

1、1212 與朱元思與朱元思書書部編版 語文 八年級 上冊一、朗讀并背誦課文。說一說，文中所寫的山水一、朗讀并背誦課文。說一說，文中所寫的山水“獨(dú)絕獨(dú)絕”在在 哪里哪里？思考探究水異：水異：水靜處，清澈透明，千丈見底；水急處，如箭如水靜處，清澈透明，千丈見底；水急處，如箭如奔奔 馬馬。山奇：山奇：山勢連綿陡峭，直插云天；山中萬物欣榮，天籟山勢連綿陡峭，直插云天；山中萬物欣榮，天籟動動 聽，光影多變聽，光影多變。二、面對富春江的二、面對富春江的“奇山異水奇山異水”，作者有什么樣的感想？，作者有什么樣的感想？你你 如何理解這種感想如何理解這種感想？美麗的自然美景，往往有凈化心靈的作用，所以面對美麗的

2、自然美景，往往有凈化心靈的作用，所以面對這這 奇山異水，作者奇山異水，作者感慨感慨：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)務(wù) 者，窺谷忘反。者，窺谷忘反?！蔽业睦斫馕业睦斫猓哼@兩句由景而生慨嘆，符合我們見到美景：這兩句由景而生慨嘆，符合我們見到美景時(shí)時(shí) 的自然反應(yīng)，反襯出景物之怡人。當(dāng)然，這里或許有自述的自然反應(yīng)，反襯出景物之怡人。當(dāng)然，這里或許有自述心心 志的味道，表現(xiàn)出歸隱林泉、享受美景的愿望；也有可能志的味道，表現(xiàn)出歸隱林泉、享受美景的愿望；也有可能是是 在勸說朱元思，不妨放下繁雜公務(wù)，一同來欣賞這美景在勸說朱元思，不妨放下繁雜公務(wù)，一同來欣賞這美景。借景抒情是指作

3、者帶著強(qiáng)烈的主觀感借景抒情是指作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫客觀情去描寫客觀景景物，把自身所要抒物，把自身所要抒發(fā)的感情寄寓在此景此物中，通過描發(fā)的感情寄寓在此景此物中，通過描寫寫 此景此物予以抒發(fā)，這種抒情方式叫借景或借物抒情此景此物予以抒發(fā)，這種抒情方式叫借景或借物抒情。命題命題點(diǎn)點(diǎn) 借景抒情一、借景抒情的概一、借景抒情的概念念它的特點(diǎn)是它的特點(diǎn)是“景生情，情生景景生情，情生景”，情景交融，情景交融， 渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以景景 物描寫代替感情抒發(fā)，也就是王國維說的物描寫代替感情抒發(fā)，也就是王國維說的“一一切切 景語皆情語景語皆情語”

4、。二、借景抒情的特二、借景抒情的特點(diǎn)點(diǎn)分析文章（段落）的寫作方法分析文章（段落）的寫作方法。文章（段落）運(yùn)用了文章（段落）運(yùn)用了 的寫作方法，來表現(xiàn)中心的寫作方法，來表現(xiàn)中心。作者通過描寫作者通過描寫 景物來抒發(fā)景物來抒發(fā) 的情感的情感，請結(jié)，請結(jié)合合 原文并簡要分析原文并簡要分析。三、考查形三、考查形式式文章運(yùn)用文章運(yùn)用了了 寫作方法，描寫了景寫作方法，描寫了景物物 的特點(diǎn)，寄寓了作的特點(diǎn)，寄寓了作者者 的的 情感情感。四、答題模四、答題模式式文章表達(dá)了作者的什么情感文章表達(dá)了作者的什么情感？桃花源桃花源記記 陶淵陶淵明明林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，林盡

5、水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才才 通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。 阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自自 樂樂。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此此 人，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人人，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)

6、亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間間 隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各各 復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。不足為外人道也?！奔瘸觯闷浯?，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人人 隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者南陽劉

7、子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者。真題真題演演練練文中描繪了陶淵明心中的世外桃源，抒發(fā)了他文中描繪了陶淵明心中的世外桃源，抒發(fā)了他的的 美好理想美好理想?！緟⒖即鸢浮緟⒖即鸢浮咳?、解釋下列加點(diǎn)詞的含義，并指出其用法。三、解釋下列加點(diǎn)詞的含義，并指出其用法。方位名詞用作動詞，向東或向西方位名詞用作動詞，向東或向西。 方位名詞作狀語，在上方位名詞作狀語，在上。方位名詞用作動詞，向上（伸展）方位名詞用作動詞，向上（伸展）。1.1.任意任意東東西西 2.2.橫柯橫柯上上蔽蔽3.3.負(fù)勢競負(fù)勢競上上4.4.以為順流以為順流下下矣矣 方位名詞用作動詞，向下方位名詞用作動詞，向下。

8、方位名詞的活方位名詞的活用用先明確指出方位名詞是否活用先明確指出方位名詞是否活用。如：天與云與山與水，上下一白。如：天與云與山與水，上下一白。（沒有活（沒有活用用 上面下面上面下面） 下江陵，順流而東下江陵，順流而東。（活（活用用 向東向東）具體分析方位名詞活用的種類以及用法具體分析方位名詞活用的種類以及用法。1.1.方位名詞用作動詞，翻譯時(shí)在名詞前加方位名詞用作動詞，翻譯時(shí)在名詞前加“向向”“”“到到”。2.2.方位名詞作狀語，翻譯時(shí)在名詞前加上方位名詞作狀語，翻譯時(shí)在名詞前加上“在在”。再進(jìn)一步結(jié)合原句分析詞語的意義再進(jìn)一步結(jié)合原句分析詞語的意義。方法方法拓拓展展解釋下列句子中加點(diǎn)的詞解釋

9、下列句子中加點(diǎn)的詞。積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德， 而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小小 流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不不 舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙牙之利，筋骨之強(qiáng)，之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六用心一也。蟹六跪跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也而二螯，非蛇鱔之穴無可

10、寄托者，用心躁也。真題真題演演練練上：名詞做狀語，向上上：名詞做狀語，向上。 下：名詞做狀語，向下下：名詞做狀語，向下。【參考答案【參考答案】四、吳均的與施從事書與顧章書和與朱元思書四、吳均的與施從事書與顧章書和與朱元思書 并稱并稱“吳均三書吳均三書”，都是描寫山水的名篇，學(xué)者錢鍾書認(rèn)，都是描寫山水的名篇，學(xué)者錢鍾書認(rèn)為為 其成就可與水經(jīng)注中的寫景段落相提并論。閱讀課文其成就可與水經(jīng)注中的寫景段落相提并論。閱讀課文以以 外的兩外的兩“書書”，進(jìn)一步體會吳均寫景散文的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會吳均寫景散文的特點(diǎn)。與施從事書渲染了雄峻連綿的青山變幻多姿的景觀與施從事書渲染了雄峻連綿的青山變幻多姿的景觀， 寄寓了作者高雅的情趣、高潔的情懷。反映出當(dāng)時(shí)一部分士寄寓了作者高雅的情趣、高潔的情懷。反映出當(dāng)時(shí)一部分士大大 夫文人回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想夫文人回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。與顧章書描寫故鄉(xiāng)山水賞心悅目的情韻和靈趣，表與顧章書描寫故鄉(xiāng)山水賞心悅目的情韻和靈趣，表現(xiàn)現(xiàn) 作者回歸自然的歡愉和對自由人生的積極追求，也反映出他作者回歸自然的歡愉和對自由人生的積極追求，也反映出他對對 人世的退避