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文檔簡(jiǎn)介
1、期末考試質(zhì)量分析上學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下, 在各位老師辛勤工作下, 在全體學(xué)生的大力配合下,我們圓滿的完成了上期的教育教學(xué)工作任務(wù)。特別是上期的期末考試,許多老師和同學(xué),取得了可喜的成績(jī)。期末考試是對(duì)每位同學(xué)一年來(lái)學(xué)習(xí)情況的檢查和總結(jié)。 也是對(duì)每位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法的檢查和總結(jié)。同時(shí)也是對(duì)全體教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)檢測(cè)。 上期雖然取得了一定的成績(jī), 但同時(shí)也存在著許多問(wèn)題。所以學(xué)校安排了本次質(zhì)量分析。當(dāng)然,在下面的分析過(guò)程中,可能會(huì)涉及到某些班級(jí),某些同志,需要說(shuō)明的是,學(xué)校不是在翻舊賬,不是針對(duì)某些同志,只是想通過(guò)一些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)查找出我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題, 從
2、而加以改正, 進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jī),為我校今后在中考中立于不敗之地打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、試題分析上期期末考試由縣教研室統(tǒng)一命題,大部分學(xué)科試題遵循課程標(biāo)準(zhǔn),注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的考查,同時(shí)又注意必要的區(qū)分度, 部分試題對(duì)學(xué)生的審題要求較高。 但個(gè)別學(xué)科試題不太科學(xué)合理。如七年級(jí)數(shù)學(xué), 考查重點(diǎn)嚴(yán)重偏移,期中以前知識(shí)占60 % ,期中以后僅占40 %。且考察知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象較多。全等三角 形這一重點(diǎn)竟然沒(méi)有考察。不利于考察出學(xué)生的真實(shí)水平。二、 數(shù)據(jù)分析:1 、優(yōu)秀率、及格率和差生率科目語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)政治優(yōu)秀率100分60.01510.09400.0750.01及格率72分3420.621
3、570.282530.463100.56差生率48分240.042240.401590.29250.04七年級(jí)參考人數(shù)551人八年級(jí)參考人數(shù)736人科目語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理政治優(yōu) 秀 率 100 分10.0011350.1810.0011050.1480.01及 格 率 72 分4660.633290.45980.134140.565540.75差 生 率 48 分100.012780.384390.592090.28310.042、同年級(jí)各班級(jí)的總分平均分差距較大七年級(jí)班級(jí)最高總分為 333.27 ,最低分為293.06,相差40.21分。八年級(jí)班級(jí)最高總分為 385.16 ,最低分為363.6
4、5,相差22.01 分。3、優(yōu)秀生分布情況七年級(jí)前60名分布情況62人班級(jí)123456789前60名6611854786八年級(jí)前60名分布情況60人班級(jí)1234567891011前60名75751(43)2877564、常識(shí)課成績(jī)平均分七年級(jí):歷史 34.72、地理22.35.、生物28.24 。八年級(jí):歷史 38.88、地理34.76.、生物51.13 。三、存在問(wèn)題(一)、學(xué)生方面1從學(xué)生考試的態(tài)度來(lái)看,一部分學(xué)生不夠重視,考前復(fù)習(xí)階段, 浮躁不安,目標(biāo)不強(qiáng),計(jì)劃不周,復(fù)習(xí)被動(dòng)??荚囍校种Υ笕~,隨 心所欲,發(fā)揮欠缺,書(shū)寫(xiě)潦草,考場(chǎng)中睡覺(jué)者大有人在,尤其是英語(yǔ) 科和常識(shí)課;考試后,面對(duì)失誤
5、,從不反思,漠然處之。2、從學(xué)生答題情況看,知識(shí)的掌握與應(yīng)用的能力差異較大。各 學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢固,得分率相對(duì)較高,但應(yīng)用知識(shí)解決 問(wèn)題能力比較差。如語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合語(yǔ)境釋詞的能力, 對(duì)知識(shí)的運(yùn)用的 靈活度,對(duì)短文的理解與分析能力,語(yǔ)言概括、歸納能力,習(xí)作的表 達(dá)能力等失分較多。作文水平較低,得分普遍不高;數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)根據(jù) 數(shù)字特點(diǎn)與運(yùn)算特點(diǎn)靈活選擇計(jì)算方法的能力, 對(duì)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題 的能力,根據(jù)題意合理選擇信息的能力與解決問(wèn)題的策略手段等方面 失分較多,數(shù)學(xué)的抽象概括能力亟待加強(qiáng);英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)力、判斷以及英漢互譯等方面的內(nèi)容失分較多, 尤其是聽(tīng)力訓(xùn)練和詞匯的記憶積累掌握極為不好。英語(yǔ)作
6、文更是不如人意。( 、從課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)來(lái)看,學(xué)生課本知識(shí)的掌握與課外知識(shí)的掌握差異較大。普遍情況是學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)掌握得還比較好,而對(duì)課外知識(shí)的考查失分較多,如語(yǔ)文課本中的短文分析,學(xué)生大部分都能掌握, 而課外短文在閱讀理解題失分較多, 賞析水平不高。數(shù)學(xué)學(xué)科中課本中常見(jiàn)題的解答還好, 但聯(lián)系生活實(shí)際與情境解答問(wèn)題的能力稍差, 特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象不能上升到數(shù)學(xué)的高度去分析判斷。( 、從學(xué)科成績(jī)的縱向比較來(lái)看,學(xué)生對(duì)政、史、地、生四科普遍不夠重視, 這些學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于寬松, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠,因此導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,考試成績(jī)相對(duì)偏低。( 、從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)
7、看,早讀、飯間、自習(xí)等時(shí)間點(diǎn)抓得不緊, 不會(huì)合理安排和利用; 預(yù)備鈴聲響過(guò)后, 不做好上課的準(zhǔn)備工作;有些學(xué)生不能處理好聽(tīng)課與記筆記的關(guān)系; 課后沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣, 對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握不到位, 直接影響到后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致知識(shí)漏洞越來(lái)越大。四、改進(jìn)措施和方法( 1 )加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育。通過(guò)周一集會(huì)、班會(huì)、黑板報(bào)等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育,讓學(xué)生明確知識(shí)能改變命運(yùn),知識(shí)能改變?nèi)松?。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),要經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育, 強(qiáng)調(diào)各門(mén)功課在生活中的地位與作用, 只有這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生自主、自覺(jué)、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。( 2 )加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指
8、導(dǎo)。 要求各科任教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、完成練習(xí)等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生掌握科學(xué)的合理的學(xué)習(xí)方法。會(huì)收到事半功倍的效果。( 3 )分層布置作業(yè)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué),教師雖然在備課時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間、投入大量精力去準(zhǔn)備, 去考慮, 但實(shí)際授課時(shí)也不可能總是兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生,而作業(yè)的布置卻比較容易做到分層次。本期教育局把有效作業(yè)作為有效教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓, 關(guān)于有效作業(yè)教導(dǎo)處隨后將出臺(tái)具體的措施和要求。學(xué)生間的差異客觀存在。 不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí), 其結(jié)果可能截然不同。 如果教師在布置作業(yè)時(shí), 要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi), 運(yùn)用同樣
9、的學(xué)習(xí)條件, 以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量, 就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此, 教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平, 采用靈活多樣的方法,因班而異,因人而異。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度,不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。 比如, 將作業(yè)分為課堂獨(dú)立完成作業(yè)和課外思考作業(yè); 也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī), 然后分層布置作業(yè),分成必做題(基礎(chǔ)題)和選做題(提高題);有的同學(xué)要全做,有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題, 少做或不做提高題。 這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則,才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高
10、,都感到滿意。如果一概而論,不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,必然造成一些程度好的學(xué)生“吃不飽”, 而基礎(chǔ)不實(shí)、 程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。 對(duì)班級(jí)優(yōu)等生, 可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨(dú)立思考的題,布置一些發(fā)散求異的題;對(duì)中等生要抓住夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)基本訓(xùn)練這一環(huán)節(jié), 注重讀題以及程度適中的題目讓他們做, 逐步提高他們的解題水平;對(duì)于學(xué)困生(包括抄襲他人作業(yè))的學(xué)生,則可布置一些通過(guò)翻書(shū)就能找到答案、 照葫蘆畫(huà)瓢的題目讓他們做, 以便使他們掌握最基本的知識(shí)。 讓學(xué)困生學(xué)有所得, 努力提高及格率和平均分。分層布置作業(yè)要持之以恒,不能時(shí)松時(shí)緊。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持,才能取得較好的效果。( 4 )靈活處理
11、教材,不要拘泥于教材,課堂上要有適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?。大家知道,中考是根?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)去出題,而不是根據(jù)某個(gè)版本的教材。所以在教學(xué)過(guò)程中不要局限于課本,照本宣科。 (舉例初二平方根和算術(shù)平方根。 勾股定理和無(wú)理數(shù), 我個(gè)人認(rèn)為這也是北師大版教材編排不夠科學(xué)合理的一面。再比如四邊形的有關(guān)性質(zhì)和判定,初二學(xué)了初三學(xué),當(dāng)然教學(xué)要求稍有不同, )只要備課組全體成員達(dá)成共識(shí),經(jīng)包組領(lǐng)導(dǎo)同意,我們可以對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍。有可能的話, 學(xué)校可以購(gòu)買(mǎi)人教版的教材或其他版本的教材, 供大家參考。張校長(zhǎng)在學(xué)校收支計(jì)劃中已經(jīng)公布, 學(xué)校本期將拿出一萬(wàn)多元來(lái)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)資料。 學(xué)校在教學(xué)上能舍得花錢(qián)。 學(xué)校的一切工作都是為了教學(xué)服務(wù)。只要是為了教學(xué)工作,學(xué)校會(huì)盡可能滿足大家的要求。( 5 )加強(qiáng)常識(shí)課教學(xué)常識(shí)課教學(xué)一直是我校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),當(dāng)然,這有多方面的原因,上級(jí)教育行政部門(mén)不夠重視、缺少專業(yè)的常識(shí)課教師等。本期教導(dǎo)處對(duì)幾名老教師的常識(shí)課從數(shù)量上有所減少, 希望老同志能夠集中精力,搞好教學(xué)工
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