2017七年級語文下冊第一單元導學案人教版

1、2017七年級語文下冊第一單元導學案人教版2017七年級語文下冊第一單元導學案人教版 第一課從百草園到三味書屋(魯迅)助讀目標：1能讀會寫 “讀一讀，寫一寫”中的生字詞，并能掌握這些詞語的意思。2能整體感知課文大意，把握作者的思想感情。3、能根據(jù)課文的標題和內容理清文章的結構，并簡要概括其內容。 助讀過程：一、教材助讀：1、作者介紹：魯迅(18811936)，本名 _，浙江省紹興市人，偉大的 _ 家、_家、_ 家。著作有雜文、 小說、散文、詩歌等，收在魯迅全集里。在上學期，我們曾經(jīng)學過魯迅的課文是。從百草園到三味書屋寫于1926年，是一 篇 回 憶 童 年 生 活 的 散 文,選 自 散 文集

2、_原 名_。1918年5月，首次以 “魯迅”為筆名，發(fā)表中國現(xiàn) 代文學史上第一篇白話小說 _ ，對吃人的制度進行猛烈的揭露和抨擊，奠定了新文學運動的基石。19181926年間，陸續(xù)創(chuàng) 作出版了小說集吶喊 彷徨，雜文集墳熱風華蓋集華 蓋集續(xù)編，散文集朝花夕拾野草，其中，1921年12月發(fā)表的 中篇小說阿Q正傳，是中國現(xiàn)代文學史上杰出的作品之一。魯迅的 一生，對中國的文化事業(yè)作出巨大的貢獻。2、 百草園： 紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋： 在魯迅家附近， 魯迅小時候 （12歲到17歲）在這里讀書。三味書屋的先生：三味書屋的先生壽鏡吾（18491929年），名懷鑒, 字鏡吾，浙江會稽人。先生

3、是一位極方正、質樸、博學的人。 二、整體感知：1、用自己喜歡的方式讀課文，標段序，借助工具書認識、理解、掌握 生字詞。（現(xiàn)場老師組織學生注音、解釋。 ）2、讀文題，你從中得出什 么信息？ _3、聽朗讀錄音，然后朗讀全文， 、理清文章思路（分別找出百草園和 三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段）并劃上記號：寫百草 園：起于 “句”，止于 “；”寫三味書屋部分：從 “到”“中”間“是”兩部分之 間的過渡段。4、 再快速閱讀課文，談談你對作者筆下的百草園和三味書屋的看法。 可用“的百草園 ”、“的三味書屋 ”的形式說出來。從文章中找出你的理由。5、 文章是按什么順序寫的？ （提示：先分析整體順序

4、，再分析局部順 序）6、 本 文 表 達 了 作 者 怎 樣 的 思 想 感 情 ？第二課爸爸的花兒落了（林海音）助讀目標：1、學習生字生詞，了解作家作品。2、用簡潔的語言概述文章的主要內容3、初步理解課文內容，理清文章的思路，學習插敘寫法。 助讀過程：一、教材助讀：1、走進作者：查閱相關的資料，識記作家作品。2、文體知識：插敘：在記敘的過程中，由于表達的需要，暫時中斷敘 述的線索，插入另一個或幾個與中心事件有關的情節(jié)和事件的敘述方 式叫插敘。常見方式有三種： （1）聯(lián)想式（通過作品中人物的聯(lián)想引 出插敘。）（2）轉述式（借助作品中人物的敘說進行插敘。 ）（3）直述 式（不借助文中任何人的口述

5、或聯(lián)想，直接在文中插入事件的方式。 ）二、整體感知：1、用你喜歡的方式速讀課文，劃出生字生詞，利用工具書自己解決， 并識記 “讀一讀、寫一寫 ”中詞語的音、形、意。2、快速瀏覽課文，思考： （1）用簡潔的語言概括文章主要內容。3、你知道作者用什么作為線索把文章中的故事串聯(lián)起來嗎？請談談自己的看法。 _4、文章表達了作者怎樣的感情？第三課丑小鴨（安徒生）助讀目標：1、了解童話的特點，了解安徒生的生平。2、排除文字障礙，掌握并運用字詞3、整體把握課文內容，用簡潔的語言概括故事情節(jié)；助讀過程：一、教材助讀：1、走進作者：安徒生（18051875）丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖 母曾行乞街頭，父為鞋匠

6、，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀 生。當過商店學徒、劇院雜役。1827年開始文學創(chuàng)作，寫有詩歌、戲 劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創(chuàng)作成就最大。共一百六十 余篇?；实鄣男卵b、夜鶯、賣火柴的小女孩 、丑小鴨、小克 勞斯和大克勞斯等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經(jīng)歷，作品 多能站在勞苦人民的立場。暴露統(tǒng)治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述 勞動人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動的情節(jié)、深刻的內容、簡潔而明快的藝術形式著稱于世。2、文體知識：回顧上冊所介紹的有關童話的知識。二、整體感知：1、課件演示丑小鴨動畫，學生初步感知故事內容，激發(fā)學習興趣。2、聽教師（或請讀得好的學生）范讀全文，勾畫

7、好詞佳句，然后查解 生字詞的音、形、義。3說說課文寫的是一件什么 事?_4、從整體入手，指導學生再讀課文，述情節(jié)： （理線索）：你知道貫穿全文的線索是什么嗎？ （明結構）、（知內容）：簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是 怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請結合下表回答。 地點丑小鴨的命運丑小鴨的態(tài)度和行動 在鴨群和雞群中 被排擠、訕笑 覺得非常悲哀 沼澤地老太婆家灌木林里老農家花園里第四顆詩兩首假如生活欺騙了你（普希金）助讀目標：1、了解外國詩兩首的寫作背景和作者，查解生字詞的音、形、義。2、指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能 力。3、反復誦讀，理解這

8、首詩的大意，感悟詩歌的思想感情。4、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；背誦這兩首詩。助讀過程：一、教材助讀：1、走進作者：普希金(17991837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學 的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、 小說家，史稱 “俄羅斯文學之父 ”。 他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出 身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗 爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度 被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死， 年僅38歲。代表作：長篇詩體小說葉甫蓋尼奧涅金，中篇小說上 尉的女兒。普希金的文學作品主題切中當時俄國會2

9、、寫作背景介紹：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰 居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞 尼古拉耶夫娜 伏里夫的紀念冊上 的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境 下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想， 堅信光明必來，正義必勝。重大問題，塑造了 “多余的人 ”小“人物 ”等俄羅斯文學的典型形象。二、整體感知：1.教師應用多媒體課件播放詩歌配樂朗讀，學生聽讀。 (或用錄音機播 送課前錄制的配樂朗誦帶)2、教師范讀，再由學生讀，同時勾畫和查解生字詞的音、形、義。 （標 注在文中所在位置）3、朗讀，注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、

10、停頓，用“/在詩句中標出詩的節(jié)奏。4、指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。5、學生反復閱讀這首詩直至背誦，并仔細品味、感悟詩歌的語言。三、解讀詩歌大意（學生討論，自由發(fā)表見解）1、 “ 假 如 生 活 欺 騙 了 你 ” 怎 樣 理 解 ？2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？未選擇的路（弗羅斯特）助讀目標：1、理解詩歌大意。2、認識慎重的選擇人生的意義。3、了解象征手法 的作用。助讀過程：、教材助讀;走進作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他 徒步漫游過許多地方， 被認為是 “新英格蘭的農民詩人 ”。其代表作有詩 集少年的

11、意志白樺樹等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩 人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派 詩歌交替的一個時期， 因此被稱為 “交替性的詩人 ”，與艾略特同為美國 現(xiàn)代詩歌的兩大中心。二、整體感知：1、多媒體播放未選擇的路的配樂及情景畫面，教師朗讀示范。2、學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音，用“/在”詩句中標出詩的節(jié)奏。 欣賞、品味、感悟。3、自由朗讀，找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。4、請同學們反復讀幾遍全詩，思考：（1） 詩 中 的 “ 路 ” 有 什 么 含 義?_（2）這首詩運用了什么寫作手法?_（3）感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？三、教師個

12、性研讀構思（請教師根據(jù)學習目標自行設計操作）第五課傷仲永（王安石）-助讀單助讀目標：1.結合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。2、（1）學習并掌握 “之”于“”的用法及文言詞活用的情況。 （2）學習課 文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。3.認識后天教育的重要性。助讀過程：一、教材助讀：1、走近作者：王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號 半山。唐宋八大家之一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽 修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法 被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。2、文體知識：唐宋八大家： 唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、 蘇洵、 蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇

13、轍三人稱為三蘇） 、歐陽修、王安石、曾鞏（曾拜 歐陽修為師）。（分為唐二家和宋六家）傷仲永是一篇隨筆。隨筆，是散文的一種，意思是隨手筆錄，不 拘一格。我國古代的隨筆常常借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種 觀點。二、整體感知：1、教師朗讀課文，學生聽讀，注意字音、節(jié)奏、停頓。2、教師提示朗讀時注意下列語句的停頓，學生齊讀課文。未嘗/識書具，忽/啼求之。借旁近/與之，即/書詩四句，并自為其名。其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。3、勾畫和查解生字詞的音并識記。4.學生自由朗讀；點名朗讀，師生評議；學生齊讀課文。5.學生借助工具書和注釋， 翻譯課文， 并將不懂之處標出來， 然后小組 討論交流，最后小組代表翻