中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

1、中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(六)一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)1基本的情緒分類可以將情緒分為四種，下列哪一個(gè)不是基本的情緒分類?( ) A快樂(lè) B悲哀 c憤怒 D嫉妒 2催眠誘導(dǎo)常會(huì)使個(gè)體出現(xiàn)的心理狀況是( )。 A主動(dòng)的放松 B反應(yīng)性降低 C注意范圍變廣 D幻覺(jué)減少 3人耳所能接受的振動(dòng)頻率是( )赫茲。 A202000 B2002000C2020000 D200200004最早提出環(huán)境決定論的是行為主義創(chuàng)始人( )。 A弗洛伊德 B斯金納 C華生 D維果茨基 5“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是( )。 A感覺(jué)適應(yīng)

2、B聽(tīng)覺(jué)適應(yīng) C嗅覺(jué)刺激 D味覺(jué)刺激 6信息在短時(shí)記憶中一般只保持( )秒鐘。 A12 B2030C6070 D7080 7學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫( )。A前攝干擾 B倒攝干擾 C消退抑制 D超限抑制 8馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是( )的需要。 A歸屬和愛(ài) B自我實(shí)現(xiàn) C尊重 D生理 9個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)稱為( )。 A感性知識(shí) B理性知識(shí) C描述性知識(shí) D程序性知識(shí) 10有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見(jiàn)辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于( )。

3、A場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì) B場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì) C情感型 D內(nèi)傾型 11智商的計(jì)算公式是( )。 A智商IQ=心理年齡(MA)實(shí)際年齡(CA)+100B智商IQ=心理年齡(MA)實(shí)際年齡(CA)×100C智商IQ=心理年齡(MA)實(shí)際年齡(CA)×l00 D智商IQ=心理年齡(MA)實(shí)際年齡(CA) 10012在( )狀態(tài)里，人的意識(shí)最清晰，最能集中注意，能夠有意識(shí)地去完成一件事情。 A可控制的意識(shí) B白日夢(mèng) C自動(dòng)化的意識(shí) D睡眠 13學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和( )。 A知識(shí)遷移 B知識(shí)運(yùn)用 C知識(shí)提取 D知識(shí)鞏固 14從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬

4、于( )。 A順向負(fù)遷移 B逆向負(fù)遷移 C逆向正遷移 D順向正遷移 15幻燈片和教學(xué)電影的演示，屬于( )。 A實(shí)物直觀 B模象直觀 C言語(yǔ)直觀 D經(jīng)驗(yàn)直觀 二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12 分。) 1意識(shí) 2演繹推理 3創(chuàng)造性 4教師焦慮 三、簡(jiǎn)答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。) 1簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。 2簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。 3簡(jiǎn)要回答發(fā)現(xiàn)教學(xué)的階段及其原則。4簡(jiǎn)述認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。 四、論述題(本題共1小題，共10分。)有人建議在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法。 五、案例題(本題共2小題，每題12分，共2

5、4分。)1王強(qiáng)是一所中學(xué)高中二年級(jí)的學(xué)生。他人很聰明，但不好好學(xué)習(xí)，成績(jī)不好。現(xiàn)在他自己有點(diǎn)想改變，但學(xué)習(xí)中情緒起伏不定，時(shí)而自我感覺(jué)還好，時(shí)而又感覺(jué)很差。 問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)有關(guān)理論思考和敘述，應(yīng)該怎樣具體幫助他。 2某教研員到一所中學(xué)去進(jìn)行教育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收工作時(shí)，聽(tīng)了一節(jié)“培智班”的語(yǔ)文課。教師較好地完成了教學(xué)任務(wù)。美中不足的是在教師講課期間總有一位學(xué)生未經(jīng)教師許可就離開(kāi)座位跑到講臺(tái)上領(lǐng)讀、表演，甚至跑到教室后面的飲水處去喝水。事后了解到，這位學(xué)生是“培智班”中相對(duì)聰明的學(xué)生，是同班學(xué)生中識(shí)字多、發(fā)音準(zhǔn)、吐字清楚的一位。該任課教師也對(duì)該生的這種行為進(jìn)行過(guò)多次教育。卻無(wú)濟(jì)于事。 問(wèn)題：試結(jié)合相關(guān)理論

6、分析并幫助這位任課教師解決這一班級(jí)教育現(xiàn)象。 一、單項(xiàng)選擇題1D解析關(guān)于情緒的類別，長(zhǎng)期以來(lái)說(shuō)法不一。我國(guó)古代有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚的七情說(shuō)，美國(guó)心理學(xué)家普拉切克(Plutchik)提出了八種基本情緒：悲痛、恐懼、驚奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。還有的心理學(xué)家提出了九種類別。雖然類別很多，但一般認(rèn)為有四種基本情緒，即快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀。2B解析催眠者運(yùn)用暗示性的語(yǔ)言，對(duì)受暗示性較高的個(gè)體進(jìn)行誘導(dǎo)，使之進(jìn)入催眠狀態(tài)的過(guò)程就稱為催眠誘導(dǎo)。催眠誘導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)程序，它會(huì)引起人們被動(dòng)的放松，反應(yīng)性降低，注意范圍變得狹窄和幻覺(jué)增強(qiáng)。3C解析略 4C 解析行為主義的創(chuàng)始人是華生，他最早提出環(huán)境

7、決定論，認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。5A解析感受器在刺激的連續(xù)作用下，感受性隨著時(shí)間的延續(xù)而發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。在視覺(jué)、膚覺(jué)和嗅覺(jué)中最為明顯。6B解析短時(shí)記憶也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的核心。信息在短時(shí)記憶中一般只保持2030秒，短時(shí)記憶中儲(chǔ)存的是正在使用的信息。7B 解析前攝干擾是指先前學(xué)習(xí)的資料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)的材料的干擾作用。倒攝干擾是指學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用。8B解析馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。9D解析主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)屬于程序性知識(shí)。10A解析場(chǎng)依存型

8、認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)事物的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。11B解析IQ的計(jì)算公式為：心理年齡實(shí)際年齡×100。12A解析只有在可控制的意識(shí)狀態(tài)里，人才能有意識(shí)地去完成一件事情。 13C解析知識(shí)學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段：知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取。14D解析“溫故而知新”是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，屬于順向正遷移。15B解析模象直觀指通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等均屬模擬性形象。二、名詞解釋1意識(shí)：是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物的變化的知覺(jué)。2演繹推理：是指從一

9、般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動(dòng)。3創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。4教師焦慮：指教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的三、簡(jiǎn)答題1參考答案(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課； (3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；(4)結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育；(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組心理輔導(dǎo)。2參考答案(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3參考答案(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)問(wèn)

10、題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題；促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；根據(jù)實(shí)際獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。(2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的四項(xiàng)原則：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度及邏輯順序；確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4參考答案認(rèn)知派是美國(guó)教育心理學(xué)中及聯(lián)結(jié)派相對(duì)立的一個(gè)學(xué)派。這一學(xué)派從學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程著眼，對(duì)學(xué)習(xí)做出了及聯(lián)結(jié)派完全不同的解釋。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：(1)學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被

11、動(dòng)地形成SR聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(2)學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)及強(qiáng)化形成的，而是通過(guò)頓悟及理解獲得的；(3)學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、論述題參考答案我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束及懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心及求知欲。(3)獎(jiǎng)及罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為；對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；一網(wǎng)打盡對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)

12、對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成雙方關(guān)系的對(duì)立；失去公正性的表?yè)P(yáng)及批評(píng)不起作用；過(guò)于頻繁地表?yè)P(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。(4)進(jìn)行表?yè)P(yáng)及批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表?yè)P(yáng)及批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)及批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。(5)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂(lè)學(xué)習(xí)是對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。五、案例題1參考答案應(yīng)及時(shí)使用談話法對(duì)王強(qiáng)給予具體的指導(dǎo)。(1)引導(dǎo)王強(qiáng)進(jìn)行積極地歸因。維納把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難易、運(yùn)氣四個(gè)方面。根據(jù)王強(qiáng)的情況，由“他人很聰明”，可知他學(xué)習(xí)能力應(yīng)該還是比較強(qiáng)。之

13、所以“時(shí)而自我感覺(jué)還好，時(shí)而又感覺(jué)很差”，要引導(dǎo)他將原因歸于努力的時(shí)間還不夠，鼓勵(lì)他要持之以恒，不能一日曝，三日寒。(2)給王強(qiáng)設(shè)定具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=需要×期望×誘因。王強(qiáng)“現(xiàn)在自己想改變”，這說(shuō)明他有學(xué)習(xí)的需要，但他前面“不好好學(xué)習(xí)，成績(jī)不好”，所以以前基礎(chǔ)不好；現(xiàn)在正是“高中二年級(jí)”，可能感到了學(xué)習(xí)的緊迫感。所以努力了一段之后，效果不明顯，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就會(huì)下降。因此要針對(duì)這點(diǎn)，適當(dāng)降低目標(biāo)，針對(duì)他的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，確定明確的、難度適宜的短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他能夠從成功的學(xué)習(xí)開(kāi)始，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，獲得自我效能感，避免習(xí)得性無(wú)力感的嚴(yán)生。 (3)教師要對(duì)王強(qiáng)的

14、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤關(guān)注，給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。針對(duì)“學(xué)習(xí)中情緒起伏不定”這一情況，對(duì)他取得的進(jìn)步要適時(shí)鼓勵(lì)，促使王強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，對(duì)其放松，情緒低落時(shí)要適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他走出低落情緒。指導(dǎo)其循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。(4)鼓勵(lì)王強(qiáng)學(xué)會(huì)自我競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)王強(qiáng)不斷提出新目標(biāo)，不斷進(jìn)步，力求發(fā)展，盡力做到“今天比昨天好，明天比今天更好?！币补膭?lì)他在班級(jí)內(nèi)選取一個(gè)上進(jìn)的同學(xué)作為榜樣，及自己做橫向比較，奮起直追，不斷激勵(lì)自己。2參考答案 (1)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：其一，由于前任教師偏愛(ài)此生，當(dāng)學(xué)生類似行為開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)，教師不忍心嚴(yán)厲制止，反而以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀來(lái)掩蓋其不良行為；其二，當(dāng)教師意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，只是通過(guò)呵斥、懲罰的方式去制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而沒(méi)有對(duì)其掌握的正確行為方式進(jìn)行強(qiáng)化。(2)斯金納的新行為主義理論認(rèn)為，人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強(qiáng)調(diào)行為方式的獲得主要是利用聯(lián)想式和操作式的條件反射，去進(jìn)行直接的強(qiáng)化。通俗說(shuō)就是當(dāng)學(xué)生一旦有錯(cuò)誤行為產(chǎn)生時(shí)，馬上停止其活動(dòng)，讓他重復(fù)多次地去演練正確的行為。(3)針對(duì)這一事例，這位任課教師研究后可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出現(xiàn)，老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應(yīng)怎樣做，在舉手?jǐn)?shù)秒后，老師點(diǎn)名方可起立，然后再按照老師要求進(jìn)行其他活動(dòng)