漫步書?？鞓菲鸷?mdash;—小學(xué)低年級學(xué)生啟蒙閱讀的實(shí)踐與思考(終稿)

1、漫步書?？鞓菲鸷叫W(xué)低年級學(xué)生啟蒙閱讀的實(shí)踐與思考【內(nèi)容摘要】低年級孩子處于課外閱讀啟蒙的重要階段，能否引導(dǎo)孩子養(yǎng)成自發(fā)、 積極、正確地進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，將影響孩子的整個閱讀人生。本文就針對如何培養(yǎng) 低年級學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣，結(jié)合多年的實(shí)踐，提出了自己的主張與策略：營造氛 圍，給孩子一片溫馨的港灣；推薦書目，給孩子一個明確的航向；誘發(fā)期待，給孩子一 座閱讀的航標(biāo)；分享評價，給孩子一份不竭的動力通過多種有效策略，讓孩子漫步 書海，快樂起航?！娟P(guān)鍵詞】啟蒙 悅讀 素養(yǎng) 策略語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于低年級學(xué)生的閱讀有著明確規(guī)定：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣 對于課 外閱讀， 則規(guī)定了5萬字的最低閱讀 總量

2、。 聯(lián) 合 國教科文組 織也研 究表明， 兒童 閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在一、二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應(yīng)該 使孩子在 8歲左右就進(jìn)入 自由閱讀狀態(tài)。 因此， 引導(dǎo)兒童自發(fā)、 積極 、 正確地進(jìn)行課外 閱讀，是擺在我們面前的重要課題，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在一波接一波的書香浪潮中，課外閱讀走進(jìn)了我們的教學(xué)。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)很多班 級增設(shè)了圖書角，老師的作業(yè)布置中出現(xiàn)了看課外書，新華書店里買書的家長也越來越 多，這些都讓人感覺課外閱讀正走向火熱中。但深入調(diào)查，我們卻發(fā)現(xiàn)真正喜歡課外閱 讀的孩子并不多，很多孩子是迫于老師或家長的權(quán)威而無奈地捧起課外書的。我們的孩 子，還沒

3、有真正喜歡上閱讀，我們的老師對如何指導(dǎo)孩子們閱讀，還沒有找到適當(dāng)?shù)牟?略，這樣的課外閱讀現(xiàn)狀與啟蒙階段的閱讀重要性是完全相悖的。對小學(xué)生的課外閱讀 而言 ，什 么 東西最 應(yīng)該被 重 視起來 ？ 我們 認(rèn)為 ：培 養(yǎng) 興趣最 重要 ！ “ 興趣是孩子 最好 的 老 師”， “沒有興趣就沒有一切”。 因此 ， 低年級啟蒙閱讀， 應(yīng)該是真正意義上的 “悅讀”， 讓閱讀，從孩子們跨入校門的那一刻開始，便始終相伴。那么，如何激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，如何讓他們掌握一定的閱讀技巧，形成一 定的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而極早引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)紛繁而又豐富多彩的閱讀世界？下面，結(jié)合這些 年的教學(xué)實(shí)踐談幾條基本的策略：一 營造

4、悅讀 氛圍， 給孩子一 片溫 馨的港灣怎樣的環(huán)境培 養(yǎng)出怎樣的孩子 ，“孟母三遷 ” 用實(shí)事 向我們證 明了這一點(diǎn) 環(huán)境影 響人 。同 樣 ，環(huán) 境 也影 響著 孩子 閱 讀 興趣 的 滋 生 。童 真 、童 趣 、童 心 、童 愛 的 閱 讀 環(huán)境 ， 能夠以其生動活潑的形式、充滿人文氣息的內(nèi)容，把對學(xué)生的思想教育寓于可感知的情 景中，從而造成一種意境，滋潤孩子的心田，熏陶孩子的心靈。那如何營造一個人文環(huán) 境，更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望呢？1 讓墻壁 飄溢書香創(chuàng) 設(shè) 情境 、營 造氛 圍 ，能 更好地 激發(fā)學(xué) 生課外 閱 讀 的 欲 望 。如 在 教室 后面 的 墻 報(bào)上 ， 在教室四周的

5、墻壁 和窗玻璃上寫上醒目的讀 書口號： “感受文字之美， 盡 享讀書之 樂”；“ 與 經(jīng) 典 同 行 ，為 生 命 閱 讀 ” ； “ 最 是 書 香 能 致 遠(yuǎn) , 讀 書 之 樂 樂 無 窮 ” ； “ 腹 有 詩 書 氣 自 華 ” 。 墻壁上還 可 以 掛上一些精 美 的 卡 通人物 。 布 置 富 有 新意 的 學(xué) 習(xí) 園地 ， 命 名 為“ 小 荷尖尖 ” ， 展示學(xué)生的讀書心得、優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀的采蜜本、讀書手抄報(bào)，張貼閱讀之星的照片等 等。努力讓教室的墻壁也溢滿濃濃的書香味。2 讓 圖書 充盈校 園蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：一所學(xué)?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書館，就可以稱之 為學(xué)校。

6、我們可以把相對封閉的圖書館創(chuàng)意成開放的書吧，讓圖書館收起嚴(yán)肅的面容， 親近孩子。墻壁上，“理想的書籍是智慧的鑰匙 列夫托爾斯泰”等富有感召力的名 人名言，書架上擺放的是經(jīng)典的讀物，書架旁是可以席地而坐的讀書臺。孩子們在這樣 的書吧里閱讀，沉浸其中，這是何等的享受。還可以開發(fā)更大的空間，校園的走廊處， 開放式書架次第陳列，使學(xué)生可以隨時隨處取閱，享受閱讀的快樂。更精彩紛呈的是班 級小書吧， 由孩子們給自己的小書吧起好 聽的名字 “狗尾巴草”、 “丫丫書吧”、 “三味書 屋”小書吧的藏書由孩子自愿捐借。并設(shè)立圖書交換站，定期開展“好書換著看”班 與班流通活動。 這 樣， 給學(xué)生一個 “圖書室就在身

7、邊 ” 的感覺， 讓圖書充盈校園的每一 個角落。3 讓活動 吸 引 學(xué) 生活動是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的好方法好途徑。豐富多彩的活動，可以點(diǎn)燃學(xué)生閱 讀的熱情，時時喚起學(xué)生創(chuàng)造與想象的靈性，奏響學(xué)生心中詩文的琴弦。在培養(yǎng)閱讀興 趣的活動中，我們注重爭取每一天里可利用的每一段時間，抓住校內(nèi)外可供開發(fā)的每一 份資源 ，開 展豐 富 多 彩 的 讀書活動 。比 如 開辟 讀 書 專欄 ：晨 讀課開 設(shè)“ 相約 美文 ” ，背 誦 古詩文及 一些經(jīng)典散文等 等 ，語 文 課前 5 分 鐘 ，進(jìn) 行“ 好 歌天天 見 ”，把 三字 經(jīng) 、 唐 詩三百首 等 的 詩 詞編成歌 曲 進(jìn)行 吟 唱 。再 如 ，

8、跟 高年級 開展手拉 手活動 。在“ 童 話 節(jié) ” 主題 閱讀 活動中， 由學(xué)生代表組 成的 “童話 故事團(tuán)” 每天輪流到一、 二年級 各 班講童話 故事。各種活動有效地激發(fā)著學(xué)生對閱讀更濃厚而持久的興趣。二推薦 悅讀 書目， 給孩子一 個努 力的 航 向麻木的閱讀如同無頭蒼蠅，在茫茫書海迷失方向。低年級兒童由于年齡較小，分辨 是非能力差，他們對課外讀物的擇別很大程度上來自老師、家長和同伴的影響。讀好書 能造就人，讀不適合的書不僅浪費(fèi)時間，還有可能喪失閱讀興趣，甚至?xí)绊懞⒆拥慕?康成長。因此正如蘇霍姆林斯基所言：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任 務(wù)。 處 于課外閱讀 啟蒙階段的孩

9、子適合讀 哪些書？ 王 林 博 士給予我們明確的方向 應(yīng) 該強(qiáng)調(diào) “兒童本位， 興趣優(yōu)先” 的原則。1. 讓繪 本成為孩子最愛當(dāng)生命從童年開始之時，個體的視覺發(fā)展和藝術(shù)感受也就從兒童開始了。面對色彩 斑斕的圖畫，孩子的眼睛是那樣明亮，對圖畫的反應(yīng)是出奇的靈敏，他們不僅喜歡在圖 畫中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺到心靈的圖畫需求?？梢哉f，繪本在兒童 的心靈成長中，起著無可替代的作用。因此，將繪本引入我們的課堂，讓繪本這一特殊 的文學(xué)樣式，以適切的方式，走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們讀寫文本的有機(jī)組成部分， 成為訓(xùn)練孩子們讀圖能力的有效載體。這是時代的理性選擇和兒童心靈成長的必然。再 者，低年級

10、孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，他們對圖畫的喜 歡遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于文字，特別是閱讀初期，受拼讀能力和識字量等影響，他們的閱讀很大程度 上得借助圖畫來理解，因此圖文并茂、畫面精美的彩繪本比一般純文本更能激發(fā)孩子的 興趣， 也 更符合孩子早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。像可 愛的鼠小弟、爺爺一定 有辦法 等優(yōu)秀的繪本，孩子們能通過直觀化的繪本內(nèi)容，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，無形中 開拓想象空間，提高孩子的審美能力，培養(yǎng)孩子的語文閱讀能力，并促使他們積極地向 文字閱讀過渡。2. 讓 童 話 伴 隨 整 個 童 年低年級學(xué)生想象力非常豐富，而經(jīng)典的童話故事都以貼近孩子生活實(shí)際的題材為內(nèi) 容，以接近孩

11、子口吻的語言來敘述，又極富想象的張力。因此，童話故事是孩子們最喜 歡的一種文學(xué)形式，也是他們認(rèn)識世界的門戶。在學(xué)生具備了一定的文字閱讀能力時， 教師可 以向?qū)W生推 薦短篇注音讀 物， 如白雪公主、小紅帽等， 這些故 事雖然學(xué)生 早已經(jīng)耳熟能詳，但是，以文字的方式呈現(xiàn)在他們面前，讓他們自己通過拼音通過文字 自行閱讀，走進(jìn)故事走進(jìn)文本觸摸文字，這對剛剛接觸課外閱讀的小讀者來說會有一番 別樣的滋味，會使他們特別有成就感。而且，他們會在故事的跌宕起伏中獲得對真善美 的把握和領(lǐng)悟。因此對低年級孩子來說，再也沒有比童話故事更吸引人的了。3. 從 課 堂 走 向 廣 袤 世 界緊 緊 抓 住 課 堂 教 學(xué)

12、 的 單 位 時 間 ，精心 整 合 教 材 內(nèi) 容 ，以 課 內(nèi) 材 料 為 主 ，課 外 材 料 為輔。從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理，在學(xué)生的閱讀過程中乘 勢插入資源，課內(nèi)課外互相滲透，不同角度的幾個信息在結(jié)合教學(xué)中形成合力，同時促 進(jìn)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如在學(xué)習(xí)了李白的古詩望廬山瀑布后，選擇適合一、二 年級學(xué)生閱讀的李白詩 歌， 如靜夜詩、古朗月行、贈汪倫 、早發(fā)白帝城、望 天門山等讓學(xué)生誦讀。教 師 要 積 極 利 用 教 材 資 源 ，為 學(xué) 生 提 供 信 息 渠 道 ，向 學(xué) 生 推 薦 各 類 好 書 ，還 要 善 于 鼓勵學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識運(yùn)用

13、到課內(nèi)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，從而 提高課外閱讀的效率。作為教師，我們要為學(xué)生精心推薦讀物，幫助他們選擇精致的文 化點(diǎn)心。讓適合低段學(xué)生的優(yōu)秀讀物扣開孩子們課外閱讀的心扉，讓他們在閱讀起步階 段漫步書海，興趣盎然。三誘發(fā) 悅讀 期待， 給孩子一 座閱 讀的航 標(biāo)低年級孩子閱讀興趣的激發(fā)單靠物化環(huán)境的熏陶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多班級圖書角堆 放了很多課外書，但老師卻納悶為什么很少有孩子去翻閱，就是因?yàn)楣庥形锘h(huán)境，而 忽視了人文環(huán)境。孩子往往精力旺盛，好動、好玩，這些都是他們的天性，讓他們毫無 興趣地捧一本書呆坐著，這不太可能，因此我們要做的是引導(dǎo)他們對這些書產(chǎn)生興趣， 產(chǎn)生翻的欲望，激發(fā)他們

14、的閱讀期待。1 師生美麗共讀愛聽故事、 喜 歡模 仿、 學(xué)得 快是低年級 孩子的特 性， 因此 “聽老師大聲 閱讀” 不失 為一種好方法，特別是閱讀啟蒙初期。因?yàn)榈湍昙壓⒆幼R字量少，有意注意時間短，自 己看書很容易疲勞，選擇孩子們感興趣的故事，借助老師聲情并茂的朗讀，將孩子們帶 入或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動的情感世界里，并盡量利用空白讓他們邊聽邊 猜想，將他們置于心有所盼、興致昂然的閱讀期待中，效果肯定不同一般。當(dāng)然讓孩子們翻起書來喜歡上看書，那是我們的最終目的，也是我們的啟蒙職責(zé)。 但很多老師都把希望寄托在家長的身上，希望通過親子閱讀等達(dá)到閱讀啟蒙的目的。當(dāng) 然親子閱讀也是一種好辦法

15、，對低年級孩子閱讀興趣的培養(yǎng)起著重要的作用，但卻也受 到了很多限制，家長的文化水平、家庭背景等因素?zé)o法確保每位孩子都能擁有親子閱讀 的好環(huán)境。 而 “親生閱讀” 卻不 同， 只要 我們老師能每天安排二 十分鐘師生共讀， 那么 在老師和同伴的陪伴下， 在濃濃的閱讀氛 圍中， 每一位孩子都能享受到 “親生閱讀” 的 快樂，自然而然地走進(jìn)閱讀，走進(jìn)故事，感受書香。2 巧用故事懸念小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，他們最容易產(chǎn)生的就是對 事物的直接興趣，所以在 激 發(fā)閱讀 時， 還得講究一定的方法和策略。故事人人都愛聽，尤其是從小就著奶奶的童謠、媽媽的童 話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，一定迫不及待地想一聽為快。

16、教師要經(jīng)常有目 的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物，內(nèi)容梗概或精彩片斷，當(dāng)老師聲情并茂地把孩 子們帶入懸念百出的故事世界時，便嘎然而止：欲知詳情，請自讀原文。此時，學(xué)生就 會被興趣推動， 爭相閱讀。 例如在閱讀 動物童話故 事 老虎過生日 時， 我先創(chuàng)設(shè) 情景導(dǎo)入：在美麗而神秘的森林王國里，生活著一群可愛的小動物，有聰明活潑的小猴 子 、乖 巧 可 愛 的 兔 子 、威 猛 兇 霸 的 老 虎 等 等 ，在 森 林 里 ，每 天 都 發(fā) 生 著 許 多 有 趣 的 故 事 。 今天又會發(fā)生什么有趣的故事呢？哦，原來是老虎大王要過生日了。你瞧，森林里多熱 鬧呀，許多小動物都趕來了。他們給老虎大王

17、帶來了精心準(zhǔn)備的禮物。瞧瞧，小白兔捧 著又大又紅的蘿卜來到了老虎跟前，可就在這時，老虎卻發(fā)怒了，它齜著牙向小白兔撲 去，這是怎么回事？小白兔的命 運(yùn)將會如何？請小朋友們看老 虎 過 生日。這樣的導(dǎo)入 ， 學(xué)生的興趣被激發(fā)了。3 教給一 定方法要領(lǐng)和方法雖然不能直接演變成技術(shù)和技能，但瞎摸索可能更難入門。教給低年級 的孩子如何去閱讀整本書，如何和同伴交流自己閱讀的書，怎么合作，怎么聆聽，怎么 回應(yīng)，怎么批判，也就是怎么去“騎車”。有位老師的小熊溫尼菩導(dǎo)讀引趣課就是 在游玩的過程中， 將閱讀策略融入 其間， 通過 “猜猜 猜， 有趣故事我來猜”； “讀讀讀， 精 彩情節(jié)我來讀”； “說 說說， 真

18、 心話兒我來說 ” 這三種方式去閱讀 ， 還精 心截 選 了 “小 豬被洪 水 圍 困 ”這 個故事 ，以 此為“ 拐杖 ” ，引 導(dǎo) 孩子 怎 么 去讀 。這 三種 方式就 像游戲規(guī) 則，好玩也好用，不管哪一本書，我們都可以用這樣的方法去閱讀，從封面到目錄，從 整本到章節(jié)，從情節(jié)到語言，將一節(jié)課的學(xué)習(xí)延伸至一生的閱讀。四、開展 悅讀 評價 ， 給孩子一 份 持 久的動 力一 時一 日 甚 至于 一段 時 間 的 閱 讀 ，并 不 難 ，難 的 是養(yǎng) 成一 個讀書 的 習(xí) 慣 。我 們 的 課 外閱讀啟蒙就要達(dá)到養(yǎng)成孩子閱讀習(xí)慣的目的，這就需要堅(jiān)持，誰堅(jiān)持了誰就勝利了。 這就要求我們重視內(nèi)驅(qū)力

19、的培養(yǎng)。讓孩子們分享悅讀快樂，開展多元評價，激勵他們養(yǎng) 成良好的閱讀興趣，給孩子一份閱讀的動力。1 為每一個孩子建 立 閱讀存折閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它是學(xué)生個人、家長、老師共同努力 的結(jié)果。我們更應(yīng)該關(guān)注的是過程本身，而不是結(jié)果。因此，只要學(xué)生正在讀，我們就 應(yīng)該給 予 鼓勵 。如 我們班制 作 了 “ 閱 讀 存折 ” ，就 像 在商場里 購 買貨 物一樣 ，多 買 多 積 分 ，少 買 少 積 分 。讀 完 100 頁 ，可 積 分 1 分 。要 求 學(xué) 生 們 每 天 針 對 自 己 的 閱 讀 情 況 如 實(shí) 填寫。閱讀內(nèi)容一欄要求學(xué)生把當(dāng)天所看書目的名稱以及所看的

20、頁數(shù)填寫出來。閱讀時 間根據(jù) 學(xué) 生們及家長 們 的 意見 ， 規(guī)定每天課 外 閱讀 40 分鐘左 右 。 學(xué)生們 每天針 對 自 己 的 閱讀收獲、閱讀態(tài)度、閱讀時間以及與家長的交流情況做一個簡單的自我評價，并在自 我評價一欄中填寫出來。而家長評價一欄中填寫的是：家長與孩子的讀書交流情況，所 觀察到的孩子的閱讀態(tài)度、閱讀時間以及對孩子在讀書方面的期望，對教師的建議。教 師每周根據(jù)孩子們的閱讀存折的填寫情況，對學(xué)生們的閱讀作出一個評價。這樣就使得 每位家長及時地了解到了自己孩子的閱讀情況，以便更好的督促孩子閱讀。一個月后， 當(dāng) 累 計(jì)到 全 班最高分 時 ，就 可評 為“ 閱讀 之 星 ” 。

21、這 樣 ，可 鼓勵 學(xué)生積極 地投 入 到 閱 讀 的 過程中來。 通過 “閱讀積分卡” ， 使學(xué)生獲得成功。 成功又使學(xué)生信心十足 ， 以更大的 熱情投入到閱讀中。2 組 織 班 級讀書 會 分享 悅讀 快 樂悅讀著，快樂著。作為老師，我們要精心組織讀書交流，讓孩子們和老師一起在分 享中過 一種真正的 “悅讀” 生活。 班級讀 書會 ， 就是一種比較好 的方式。班級讀書會，顧名思義，就是以班級為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂 上開展的閱讀活動。它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由老師指定（或師生共同確 定）一本書，利用課內(nèi)外的時間共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論。因此，班級讀書會包 括了

22、選 書 閱讀 討論這樣一個完整過程。 在班 級 讀書會的課堂上， 學(xué)生的閱讀材 料不再是一篇篇的課文，而是整本的書籍和作品；在班級讀書會的課堂上，教師一般不 進(jìn)行字、詞、句的單向教學(xué)，而是通過和學(xué)生平等的討論，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣； 在班級讀書會的課堂上，師生既可以對某一段、章進(jìn)行深入研讀，也可以就整本書中的 人物形象、作者觀點(diǎn)進(jìn)行討論?？傊?，班級讀書會所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，更加體現(xiàn)了語文 課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如更加注重學(xué)生的主體，強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)中解決問題。在 嘗 試 中 ，我 們借鑒 了 江蘇 新教育 實(shí) 驗(yàn)小 學(xué) 的 一些 經(jīng)驗(yàn) ，將 班級讀 書會 分 為“ 導(dǎo)讀 課” “推進(jìn)課 ” “主題 交流課” 等課型。 導(dǎo)讀 課旨在引發(fā)學(xué)生的閱讀 興趣； 推 進(jìn)課旨在 引發(fā)學(xué)生與文本深入對 話；主題交流課旨在師生分享讀 書快樂，升華讀書認(rèn)識。 這種班級讀書會，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，在教學(xué)內(nèi)容上，讀書會更開放一些；在教學(xué) 組 織上， 讀書會更 真 實(shí)松 散些； 在閱讀策略上,班級讀書會 更重視實(shí)際閱讀 能力的培養(yǎng)。 開展悅讀分享，讓我們的孩子們從此走上美麗的悅讀旅程。3 讓 閱讀 熱情綿 綿不 絕 地 旺下 去其實(shí)只要孩子起步了，也就離成功不遠(yuǎn)了，我們要做的是定期給他們動力，時不時 地來點(diǎn)催