上好信息技術(shù)環(huán)境下一堂課

1、上好信息技術(shù)環(huán)境下一堂課上好信息技術(shù)環(huán)境下一堂課 傅鋼善傅鋼善 善傅善傅印鋼印鋼2 231 142 231 11何謂深耕教學？何謂深耕教學？何以教學卓越？何以教學卓越？2 231 142 231 11何謂深耕教學？何謂深耕教學？何以教學卓越？何以教學卓越？Contentontent內(nèi)容 課堂的內(nèi)涵演變課堂的內(nèi)涵演變一一二二三三 課堂的過程組織課堂的過程組織 課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織信息時代四新的教學方式探索新的教學方式探索31 1 課堂的內(nèi)涵演變課堂的內(nèi)涵演變31 1 課堂的內(nèi)涵演變課堂的內(nèi)涵演變課堂(class)：課堂是學生學習的場所。 學生是學習的主體，課堂的主人。學生是學習的主體，課

2、堂的主人。1 1 課堂的內(nèi)涵演變課堂的內(nèi)涵演變一、課堂空間的演變由傳統(tǒng)的實體課堂發(fā)展為室內(nèi)外、校內(nèi)外學習由傳統(tǒng)的實體課堂發(fā)展為室內(nèi)外、校內(nèi)外學習1 1 課堂的內(nèi)涵演變課堂的內(nèi)涵演變二、課堂媒體的演變由傳統(tǒng)的單一媒體發(fā)展為多媒體教學由傳統(tǒng)的單一媒體發(fā)展為多媒體教學1 1 課堂的內(nèi)涵演變課堂的內(nèi)涵演變?nèi)⒄n堂學習的演變由傳統(tǒng)的課堂學習發(fā)展為信息化學習由傳統(tǒng)的課堂學習發(fā)展為信息化學習1 1 課堂的內(nèi)涵演變課堂的內(nèi)涵演變四、課堂功能的演變由教師的由教師的“教教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學學”2022-1-211協(xié)作學習協(xié)作學習網(wǎng)上交流網(wǎng)上交流電腦寫作文電腦寫作文學生上語文課學生上語文課2010201

3、0年年2 2月月1 1 課堂的內(nèi)涵演變課堂的內(nèi)涵演變五、課堂目標的演變由一維目標發(fā)展為三維目標由一維目標發(fā)展為三維目標1 1 課堂的內(nèi)涵演變課堂的內(nèi)涵演變六、課堂主體的演變123個性顯著個性顯著自主性強自主性強好奇善思好奇善思非線性非線性多任務多任務網(wǎng)絡依賴強網(wǎng)絡依賴強技術(shù)掌握好技術(shù)掌握好信息素養(yǎng)高信息素養(yǎng)高獲取知識多源獲取知識多源涉獵興趣廣泛涉獵興趣廣泛閱讀與認知方閱讀與認知方式正在轉(zhuǎn)變式正在轉(zhuǎn)變4對信息和技對信息和技術(shù)的選擇、術(shù)的選擇、理解、整合、理解、整合、表達和合理表達和合理傳播需引導傳播需引導由知識由知識“容器容器”轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性差異的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性差異的學習者VS1 1 課堂的內(nèi)涵演

4、變課堂的內(nèi)涵演變2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織教 學 教學是由教師的教和學生的學所構(gòu)成，教學是由教師的教和學生的學所構(gòu)成，為了一定的目標達成而進行的一種人類為了一定的目標達成而進行的一種人類特有的知識傳遞和技能培養(yǎng)的兩個主體特有的知識傳遞和技能培養(yǎng)的兩個主體雙邊互動的活動。雙邊互動的活動。 2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織教學學習教師學生2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織 以學生為中心以學生為中心 以能力為重點以能力為重點 關(guān)注學習過程關(guān)注學習過程教師：服務、支持、指導、幫助教師：服務、支持、指導、幫助一、教學理念轉(zhuǎn)變2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織一、教學理念轉(zhuǎn)變2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織二、重

5、視信息化教學設計信息化教學設計信息化教學設計 為了促進學習，依據(jù)學情和學習需為了促進學習，依據(jù)學情和學習需要要,將學習資源、學習環(huán)境與信息技術(shù)有將學習資源、學習環(huán)境與信息技術(shù)有效融合，以達到過程最優(yōu)化而編制的教效融合，以達到過程最優(yōu)化而編制的教與學的實施方案。與學的實施方案。2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織信息化教學設計的基本功能信息化教學設計的基本功能二、重視信息化教學設計紙上談兵 坐而論道 沙盤推演2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學習需要的學習內(nèi)容要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學習需要的學習內(nèi)容要將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行可實踐的學習活動要將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行可實踐的學習活動要將動

6、態(tài)效果轉(zhuǎn)化為生成性的目標與學習結(jié)果要將動態(tài)效果轉(zhuǎn)化為生成性的目標與學習結(jié)果要將結(jié)果性（終結(jié)性）評價轉(zhuǎn)化為發(fā)展性評價要將結(jié)果性（終結(jié)性）評價轉(zhuǎn)化為發(fā)展性評價基于課程的信息化教學設計基于課程的信息化教學設計基于章節(jié)的信息化教學設計基于章節(jié)的信息化教學設計基于學習的知識點教學設計基于學習的知識點教學設計課程設計章節(jié)設計章節(jié)設計章節(jié)設計. Word PPT 課件課件知識點設計知識點設計2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織二、重視信息化教學設計基本環(huán)節(jié)包括： 教學任務與教材分析教學任務與教材分析 學情分析（學習對象分析）學情分析（學習對象分析） 教學目標（三維目標）教學目標（三維目標） 教學重、難點教學重、難

7、點 教學環(huán)境與資源教學環(huán)境與資源 教學過程教學過程 （教學策略）（教學策略） 學習效果評價學習效果評價 結(jié)課與課后任務結(jié)課與課后任務 二、重視信息化教學設計2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織 教材內(nèi)容教材內(nèi)容 教學任務教學任務 學習內(nèi)容學習內(nèi)容 知識知識 三、提高信息的多樣表征能力2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織 信息信息是知識的載體，只有在特定的條件是知識的載體，只有在特定的條件下特定的人群中才具有其價值特性。下特定的人群中才具有其價值特性。 知識知識是信息接受者通過對信息的提煉和是信息接受者通過對信息的提煉和推理而獲得的結(jié)論，是通過思維進行加工處推理而獲得的結(jié)論，是通過思維進行加工處理而獲得的一

8、種精神產(chǎn)品。理而獲得的一種精神產(chǎn)品。 知識與信息知識與信息三、提高信息的多樣表征能力2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織 聯(lián)合國經(jīng)合組織（聯(lián)合國經(jīng)合組織（OECDOECD）在）在以知識為基以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟礎(chǔ)的經(jīng)濟的報告中，將知識分為的報告中，將知識分為4 4種：種：知道知道是什么的是什么的事實知識（事實知識（Know-whatKnow-what）；）；知道為什知道為什么的么的原理知識原理知識（Know-whyKnow-why）；知道怎樣做的）；知道怎樣做的技技能知識能知識（Know-howKnow-how）；知道誰有知識的）；知道誰有知識的人際知人際知識識（Know-whoKnow-who）。）。

9、何謂知識何謂知識三、提高信息的多樣表征能力2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織三、提高信息的多樣表征能力2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織柱狀圖折線圖餅狀圖雷達圖思維導圖三、提高信息的多樣表征能力2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織 圖文并茂，色彩簡約、層次清晰。圖文并茂，色彩簡約、層次清晰。 多媒體課件美觀大方，信息表征合理多樣。多媒體課件美觀大方，信息表征合理多樣。應精心制作多媒體課件應精心制作多媒體課件2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織三、提高信息的多樣表征能力四、提升媒介素養(yǎng)2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織四、提升媒介素養(yǎng)信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)：是指人們對信息進行識別、獲取、是指人們對信息進行識別、獲取、加工、

10、應用、管理、創(chuàng)新的知識、能力以及加工、應用、管理、創(chuàng)新的知識、能力以及情意等方面基本品質(zhì)的總和。情意等方面基本品質(zhì)的總和。 媒介素養(yǎng)：媒介素養(yǎng)：是人們對現(xiàn)代媒體的意識、情感、是人們對現(xiàn)代媒體的意識、情感、 態(tài)度、價值取向與應用能力的總和。態(tài)度、價值取向與應用能力的總和。2課堂的內(nèi)容組織課堂的內(nèi)容組織2 231 142 231 111 12 23課堂的過程組織課堂的過程組織v 熟悉環(huán)境，合理選擇媒體實施教學；熟悉環(huán)境，合理選擇媒體實施教學；v 關(guān)注過程，注意分層指導與評價；關(guān)注過程，注意分層指導與評價；v 互動交流，及時響應反饋信息互動交流，及時響應反饋信息 發(fā)現(xiàn)、探索發(fā)現(xiàn)、探索 獲取知識獲取知

11、識 歸納、總結(jié)歸納、總結(jié) 得出結(jié)論得出結(jié)論v 創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景信息技術(shù)環(huán)境下課堂過程組織的特點重視情境化學習重視情境化學習重視過程體驗重視過程體驗重視活動參與重視活動參與重視內(nèi)容有效重視內(nèi)容有效思維參與思維參與行動參與行動參與形式豐富形式豐富學有所獲學有所獲3課堂的過程組織課堂的過程組織信息技術(shù)環(huán)境下課堂過程組織的特點 1. 1.問點準確，有利于知識的運用或者問題的問點準確，有利于知識的運用或者問題的思考。思考。 2.2.難度適宜。提出的問題學生經(jīng)過獨立思考難度適宜。提出的問題學生經(jīng)過獨立思考或者小組協(xié)商能夠回答，防止過易或過難?；蛘咝〗M協(xié)商能夠回答，防止過易或過難。 3.3.問面要大。問題的

12、設計要面向全體學生，問面要大。問題的設計要面向全體學生，照顧到不同層面的學生。照顧到不同層面的學生。 一、設疑生趣的牽引性一、設疑生趣的牽引性3課堂的過程組織課堂的過程組織2 2 4. 4. 問機得當，提出的問題要與知識學習問機得當，提出的問題要與知識學習的進程一致，提問的時機應在學生似懂非懂、的進程一致，提問的時機應在學生似懂非懂、欲說難說之時。欲說難說之時。 5. 5. 問法靈活，具有多樣性、多種角度和問法靈活，具有多樣性、多種角度和情境性情境性，答案可以開放。答案可以開放。 問題與切入點，是教師的智慧和能力的問題與切入點，是教師的智慧和能力的差異，也是學生學習成效之別。差異，也是學生學習

13、成效之別。一、設疑生趣的牽引性一、設疑生趣的牽引性3課堂的過程組織課堂的過程組織二、互動交流的智趣性二、互動交流的智趣性3課堂的過程組織課堂的過程組織 1.走向生活的課堂 2.走向未來的課堂 3.走向智慧的課堂 三、應用探究的拓展性三、應用探究的拓展性3課堂的過程組織課堂的過程組織 1. 1. 關(guān)注學生進步（成功的喜悅，進步的快樂）關(guān)注學生進步（成功的喜悅，進步的快樂） 2. 2. 關(guān)心學生成長（引導幫助）關(guān)心學生成長（引導幫助） 3. 3. 教學效果的反?。ㄗ晕页砷L）教學效果的反省（自我成長） 4. 4. 正確的價值導向（道德理念、教化思想）正確的價值導向（道德理念、教化思想）四、增強對學生

14、進步的敏感性四、增強對學生進步的敏感性3課堂的過程組織課堂的過程組織 1. 1. 儀表儀態(tài)儀表儀態(tài) 2. 2. 聲音板書聲音板書 3. 3. 導課結(jié)課導課結(jié)課 4. 4. 知識關(guān)聯(lián)知識關(guān)聯(lián) 5. 5. 拓展延伸拓展延伸五、不可忽視的幾個細節(jié)五、不可忽視的幾個細節(jié)3課堂的過程組織課堂的過程組織六、創(chuàng)新評價方式六、創(chuàng)新評價方式 多維評價與多元評價 動態(tài)評價與實時評價 結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價3課堂的過程組織課堂的過程組織教學目標有效教學目標有效教學內(nèi)容有效教學內(nèi)容有效教學方法與過程有效教學方法與過程有效學生學習有效學生學習有效有效課堂梯形結(jié)構(gòu)圖有效課堂梯形結(jié)構(gòu)圖3課堂的過程組織課堂的過程組織4 4 探索新的課堂教學方式探索新的課堂教學方式問題與困惑問題與困惑4 4 探索新的課堂教學方式探索新的課堂教學方式微課中學職教高校小學2013年2月1日廣東科技報（特別報道欄目/第五版）4翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)課前預習，課中輔導課前預習，課中輔導先學后教，當堂訓練先學后教，當堂訓練重視課前學習設計重視課前學習設計重視課堂活動設計重視課堂活動設計1 13關(guān)注課堂教學的變革關(guān)注課堂教學的變革翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂434 4 4 探索新的課堂教學方式探索新的課堂教學方式課堂內(nèi)課堂外前部分課前部分課后部分課后部分課關(guān)注課堂教學的變革關(guān)注課堂教學的變革翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂4