后茶館式教學的理解與分析

1、我對后“茶館式教學”（一個以學定教的教學）的理解茶館式教學是上世紀80年代教育家段力佩校長提出“讀讀，議議，練練，講講”有領導的茶館式教學。議議是這一教學方法的核心，議是對話的重要方式。茶館式教學符合當代教育發(fā)展的總趨勢：教育走向對話，教育走向合作，教育走向學習共同體。茶館式教學的精髓值得傳承。在新課程推進的背景下，以有領導的茶館式教學為基礎，張院長把這種發(fā)展后的茶館式教學稱為后茶館式教學。 后茶館式教學兩個課堂教學的關鍵干預因素，即后茶館教學的兩個基本特征。1、學生能自己學會的教師不講，講學生自己學不會的，教學過程中的重點難點不是教師自以為的么認識學生討論后確定的自己學不會的。這體現(xiàn)了先學后

2、教，講是為了不講，教師為了不教的教育理論。同時也克服了兩個弊端：教師講的太多，教學行為價值判斷模糊。 2、盡可能暴漏學生潛意識，尤為關注相異構想的發(fā)現(xiàn)與解讀。 后茶館式教學可以歸納為一個核心，兩個特征，三個發(fā)展。后茶館式教學的教育理論有循環(huán)論證操作流程做實踐上的支撐。 后茶館式教學備課的改進：1、精致解讀文本內涵，全面解讀文本及文本派生出的所有知識點，包括學科知識和跨學科知識。 2、全面分析學生基礎。那些知識學生可能學會，那些不可能學會。那些知識會產生相異構想。 精心設計課堂教學。學生先學，引導暴露，共同解難 教學設計要點 1、五種方法畏懼進行各環(huán)節(jié)設計。 2、學生能懂的教師不講。 3、關注問

3、題的設計，關注核心問題的設計。 后“茶館式”有利于學生自我實現(xiàn)感的獲得，有利于減輕教師特別是文科教師的課堂教學負擔，有利于提高教學效果。但要由傳統(tǒng)的滿堂灌轉變到這種教學方式需要師生雙方的思想和習慣上的轉變，并不是一件很容易的事。“后茶館式”教學核心是一個“議”字，它的本質是對話-經驗與文本的對話，它提高了學生完成學業(yè)的效能，保證課堂教學的質量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真

4、正提高學生的學習效能。完美的課堂是每位教師所追求的最高目標，但是，無論哪門學科，任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的，即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，關鍵是對其進行深刻的剖析和反思，可以說尋找遺憾的過程實際就是尋找完美的過程。我們只有讓教學遺憾變成教學藝術，才能真正提高教學實效性。 作為一名職校的教師，經常會抱怨：“學生基礎差，不愛讀書?！币恢币詠砦页３趯W生身上找原因。其實學生的原有知識基礎、認知水平各不相同，高低不一，如果用統(tǒng)一的教學方式去教能適合幾個學生的發(fā)展？不同層次的學生，就應當有不同的要求，采用不同的方式進行教學。張老師舉了一個例子：物理考試有個女生在考前講過的題目，可考試

5、時還是沒能做對。我深有同感！在考試前一周我對所講授的章節(jié)進行了統(tǒng)一的復習，可是在考試中，還有個幾個學生（還是成績不錯的學生）那道題目還是沒做對，這不由的使我想到，其實那幾個學生的“相異構想”我就沒有預設到，我只是用一種方法在灌輸給他們知識，而不是啟發(fā)，起碼那幾個學生沒有啟發(fā)好！所以他們還是不會。今天聽了張校長的一席話，才發(fā)現(xiàn)原來笨的不是學生，而是我自己！就好像一個人被關在沒有門的小屋里，一味的使勁地撞墻是找不到出路的，最終只會令自己頭破血流！教學也是如此，蠻干、苦干只會讓學生和教師都身心疲憊，教學只有注重方法才能真正提高教學效果！張教授告訴我們，教學有三種：一，不管學生的教師，講得沒錯但聽不懂

6、；二，讓學生能夠聽懂的教師；三，教給學生知識，同時教給方法的教師。我們要做第三種教師我們應不斷努力著，做這樣的教師。再反思我們當前的教育教學，我們是否真正地關注了學生的心理需要呢？也許是說得很多而做得很少吧。那么原因又在哪里呢？其實奮斗在教育第一線的老師和各級教育教學管理人員都很明白，除了中考、高考的指揮棒外，要改變確實需要勇氣和毅力，畢竟教育還是有功利性的。我想，假如我們每個教師在教學中都能以學生為本，以學生的心理發(fā)展特點來有組織、有層次、有激情地來教學，又能大膽創(chuàng)新，不拘泥于教材，那么，學生將獲得最優(yōu)的發(fā)展，我們的教育也將更加燦爛！完，我深覺慚愧，發(fā)現(xiàn)自己的實際教學離這些理念甚遠。1、比如

7、課堂上，我還是不放心學生，自己講得太多即便有讓學生自己學習的環(huán)節(jié)，但學生的學習方式仍很單一，我常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑。2、課堂上，學生的“潛意識”暴露還不夠，特別是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決?；貞浧綍r的教學中，我僅僅告訴學生什么是對的，而沒有關注在這些問題上學生是如何思考的。3、設計的課堂上教師的提問，有時候也表現(xiàn)出其盲目性。為什么我要提這個問題？提的這個問題為什么要讓學生小組討論后再回答？而且當學生回答不到我預設的答案時我會很著急地“引導”，有時學生雖然最終回答正確了，但不難看出這在無形中也把他們的思維給“框死”住了。4、我對于班中學生間的差異性頗覺束手無策，似乎除了布置一些練習和課后補缺補差外別無他法。我深刻反思了自己的平時教學過程，找到了自己教學的瓶頸。我就在想：我也應該放開自己的手腳了：讓課堂成為“茶館”，使學生在學習中感受到活躍、和諧的氣氛；嘗試讓自己也變成一名“茶客”，與學生共同探討、交流，使學生不再只是默默無聞地聆聽者我覺得，后“茶館式”教學還是很適合我們小學英語教學的，尤其是中高年級的閱讀教學。三至五年級學生都有了一定的英語單詞基礎，課