202X學(xué)年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元面對(duì)逆境第6課《生命之線》教案1滬教版五四制

1、精選生命之線1教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、圈劃、朗讀等方法,理解“生命之線”的含義能力目標(biāo)了解本文中插敘、對(duì)比的表達(dá)效果情感目標(biāo)領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)互助的精神2學(xué)情分析學(xué)情分析大部分學(xué)生已經(jīng)初步形成了比較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還不夠好,作業(yè)比較拖拉,上課注意力容易分散,不能做到認(rèn)真聽(tīng)講。首先,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性和持久性,每個(gè)學(xué)生都希望自己成績(jī)好,可大多數(shù)學(xué)生懶惰成性,不愿多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,沒(méi)有持之以恒、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神。其次,仍有部分學(xué)生學(xué)語(yǔ)文只盲目地學(xué)“課本”,課外閱讀極少甚至沒(méi)有,積累太少,不能見(jiàn)多識(shí)廣,使課內(nèi)外知識(shí)不能很好結(jié)合.再次,少數(shù)學(xué)生性格太膽小、內(nèi)向

2、,整天悶坐著,不愿參加各種活動(dòng),有的甚至可以整天坐著不說(shuō)不動(dòng),更不必說(shuō)上課答問(wèn),溝通很是艱難,這樣的學(xué)生語(yǔ)文能力自然就極不如人意。學(xué)困原因:1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,上課不會(huì)聽(tīng)講,注意力不集中2、未養(yǎng)成愛(ài)看書的好習(xí)慣平時(shí)積累不夠3、閱讀、理解分析能力欠佳4、家庭因素,缺乏必要的輔導(dǎo)3重點(diǎn)難點(diǎn)重難點(diǎn)理解文章最后一段的含義,把握文章的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)互助的精神理解“生命之線”的含義4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)4.1.1教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入質(zhì)疑導(dǎo)入課前預(yù)習(xí),很多同學(xué)都提到這三個(gè)問(wèn)題:1、“生命之線”的題目含義?2、插敘“我”和西蒙的登山經(jīng)歷,有何作用?3、文章最后一段與前文有何關(guān)聯(lián)?說(shuō)明:

3、本課篇幅較長(zhǎng),從學(xué)生課前的質(zhì)疑入手,讓學(xué)生很快進(jìn)入有目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí),尊重學(xué)生的第一閱讀體驗(yàn),從學(xué)生的需求出發(fā),課堂上解決學(xué)生存在的普遍問(wèn)題,使課堂教學(xué)更具實(shí)效性?；顒?dòng)2【講授】講授帶著問(wèn)題,分析文本從解題入手,分析解決學(xué)生質(zhì)疑題目中的關(guān)鍵詞線在文中指的是什么?明確:表層物質(zhì)之線維系登山運(yùn)動(dòng)員生命的繩索2、“線”在詞典中的一種解釋比喻所接近的某種邊際在文中指的是什么?明確:生命之線指生命所接近的某種邊際,即生死絕境3、“生命之線”在詞典中的解釋比喻保證生存和發(fā)展的最根本因素能讓“我”和馬爾逃離生死絕境的最根本原因是什么呢?結(jié)合文本內(nèi)容具體分析,理解7、8節(jié)插敘的內(nèi)容明確:面對(duì)絕境時(shí),人與人

4、之間團(tuán)結(jié)互助,生死與共(深層精神之線)插敘的作用:將西蒙與馬爾的行為作對(duì)比,突出馬爾團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)為下文“我”急切地就馬爾作鋪墊更體現(xiàn)登山運(yùn)動(dòng)的艱辛、危險(xiǎn)(意近即可)說(shuō)明:從“生命之線”含義這一核心問(wèn)題入手,層層深入分析文本,解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。挖掘內(nèi)涵,深入思考作者為何寫第15、16節(jié)?(第15、16節(jié)和前文有何聯(lián)系?)說(shuō)說(shuō)對(duì)作者寫作意圖的思考?說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫作意圖的深入思考活動(dòng)3【活動(dòng)】活動(dòng)活動(dòng):討論交流:文中哪些內(nèi)容表明馬爾和“我”在身受重傷的情況下,心里牽掛著對(duì)方并鼓勵(lì)、幫助對(duì)方的?馬爾也受了傷,他臉上全是血,但他用沉著的聲調(diào)說(shuō):“別胡思亂想了,你會(huì)沒(méi)事的?！瘪R爾喘息著說(shuō):“

5、我去鏟一塊平臺(tái),搭個(gè)小帳篷?！彼麚嵛康嘏牧伺奈业募绨?“不必?fù)?dān)心,我馬上回來(lái)?！薄昂昧?我已經(jīng)搭好了帳篷?！瘪R爾勸慰我說(shuō)。馬爾把我拖進(jìn)帳篷里,我漸漸蘇醒過(guò)來(lái),他不停地跟我說(shuō)著話,調(diào)動(dòng)自己全部的精力和經(jīng)驗(yàn)使我保持生命火焰不過(guò)早的熄滅。馬爾做著下山的準(zhǔn)備工作。6、秘魯之行的遭遇是怎樣的?為什么要寫這件事?“我”和西蒙在攀登秘魯安第斯山脈時(shí),同伴西蒙在“我”身陷絕境的情況下放棄對(duì)“我”的救助,砍斷了繩索,“我”一下子栽入40米深的冰隙里,三天后,我爬進(jìn)了帳篷。插敘: 文章用對(duì)比的手法使馬爾的形象更高大,他的精神更讓敬佩活動(dòng)4【練習(xí)】練習(xí)1.課 文寫了那個(gè)事件? 寫了幾次?這幾次時(shí)間分別是什么時(shí)候? 有哪些人物? 登山運(yùn)動(dòng) 兩次第一次:1985年 “我”與西蒙第二次:1992年 “我”與馬爾2重點(diǎn)是寫哪一次?另 一次是以怎樣的寫作方式來(lái)交 待?第二次 插敘3討論馬爾的形象真正的英雄(高尚的人格)團(tuán)結(jié)助人的精神4結(jié)合全文及第15節(jié),理解生命之線的內(nèi)在含義答案:生命之線有兩層意義:1,連結(jié)登山人身體的繩索,是物質(zhì)之線;登山任保定的生死與共,團(tuán)結(jié)互助的信念,是精神之線活動(dòng)5【作業(yè)】作業(yè)1、積累生字詞2、積累“面對(duì)逆境”的名言警句3