小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程優(yōu)化的探索

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程優(yōu)化的探索靈昆一?。宏惛１笳盒W(xué)數(shù)學(xué)課程改革十分重視課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，其教學(xué)過程優(yōu)化的實質(zhì)就是優(yōu)化興趣激發(fā)過程、概念形成過程、規(guī)律探索過程、方法思考過程、結(jié)論推導(dǎo)過程及實踐拓展過程等，只有正確把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)教學(xué)過程優(yōu)化才能順利實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略在課程改革中，優(yōu)化課堂教學(xué)已成為一個重要的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式這些知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示和探究，將這一過程中豐富的思維訓(xùn)練因素挖掘出來，是培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)能力的良好途徑。優(yōu)化數(shù)學(xué)過程，其內(nèi)涵是優(yōu)化學(xué)習(xí)興趣激發(fā)過程、結(jié)論推導(dǎo)形成過程、規(guī)律探索過程、方法思

2、想過程、結(jié)論推導(dǎo)過程及實踐拓展過程等。一、 興趣激發(fā)過程優(yōu)化的教學(xué)興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。興趣既是學(xué)習(xí)后的喜悅結(jié)果，又是如饑似渴求知欲的起點。二、 概念形成過程優(yōu)化的教學(xué)在概念教學(xué)中，首先暴露概念提出的背景，暴露其抽象、概括的過程，將濃縮了知識充分稀釋，便于學(xué)生吸收。列如，“體積”概念的數(shù)學(xué)，就應(yīng)緊扣概念的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的有序思維過程來精心 計。1. 首先讓學(xué)生觀察一塊橡皮擦和一塊黑板擦，問學(xué)生哪個大，哪個??？又出示邊長分別是5厘米和3厘米的方木塊，問學(xué)生哪個大，哪個小? 通過比較，學(xué)生初步獲得物體有大小之分的感性知識。2. 再拿出兩個相同的燒杯，盛有

3、同樣多的水，分別向燒杯里放入石頭和石塊，結(jié)果水位明顯上升。然后引導(dǎo)學(xué)生討論燒杯里的水位為什么會上升？學(xué)生又從這一具體事列中獲得了物體占有空間的表象。3. 引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，為什么燒杯里的水位會隨著石塊的增大而升高。在這一思維過程中，學(xué)生就能比較自然地導(dǎo)出：“物體所占空間的大小叫做物體積”這一概念。三、 方法思考過程優(yōu)化的教學(xué)以往的數(shù)學(xué)課堂，老師急于代替學(xué)生思考，把一些計算或解題的方法全盤的教給學(xué)生，這種教學(xué)學(xué)生吃的是現(xiàn)成飯，學(xué)得快，忘得也快，更談不上自己去尋找方法。新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)過程的關(guān)鍵處啟發(fā)，然后讓學(xué)生動腦、動手尋找方法解決問題。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時，當(dāng)講完分?jǐn)?shù)除法的

4、意義后，出示例題：“把4/5米的鐵絲平均分成2段，每段長多少米？”引導(dǎo)學(xué)生理解題意后，列出算式：4/5÷2.這是一道分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式，怎么計算呢? 我并沒有把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法告訴學(xué)生，而讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。小組通過討論后，選派代表上講臺介紹各組解決問題的方法。第一種方法：先把“4/5”化成小數(shù)，4/5÷2=0.8÷2=0.4（米）；第二種方法：按照分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的意義解決問題，把4/5米平均分成2段，就是把4個1/5平均分成2份，每份2個1/5米，所以，4/5÷2=4÷2/5=2/5（米）；第三種方法：按照分?jǐn)?shù)乘法的意義來解決，把4/5米平

5、均分成2段，求每段長多少米，就是求4/5米的1/2是多少，用乘法計算，也就是4/5÷2=4/5×1/2=2/5（米）老師首先肯定以上這三種方法都是正確的，接著又引導(dǎo)學(xué)生對每一種方法進(jìn)行觀察、分析、比較，看哪種方法比較科學(xué)、簡便，具有普遍性。學(xué)生通過思考，認(rèn)為第一種方法有局限性，作為被除數(shù)的這個分?jǐn)?shù)只能化成有限小數(shù)；第二種方法用分?jǐn)?shù)的分子除以整數(shù)，但是卻不能總得到整數(shù)的商。所以，第三種方法較好，因為它把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)。 在以上的教學(xué)過程中，學(xué)生為了不斷尋求解決問題的新方法，克服了思維定勢，激勵了思維的創(chuàng)造性，通過廣泛的聯(lián)想，適當(dāng)?shù)囊?，大膽的猜想，?guī)律的探索，終于找出解決問題的最佳方案。教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)的