善問巧問激活思維的火花

1、善問巧問，激活思維的火花 語文課堂提問藝術之我見提問是一門藝術。巴爾扎克說，打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。語文教學是科學與藝術的結合。我們在語文教學過程中，要教給學生知識，水平，但更應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，使教學成為一門藝術。課堂提問便是其中之一。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢？在短短的幾年從教生涯中，作為一名語文教師，我對于如何能更優(yōu)質、高效的實行課堂課堂提問在不斷的實行著思考、嘗試與改進，并且也獲得了一些體會與感悟，這里僅淺談自己平時在語文教學中總結的一點關于教師課堂提問的一點粗淺的體會。一、找準文眼，巧

2、妙切入 教學經驗是一筆財富，但卻不應因教學經驗而使教學形成一種固定的、僵硬的、缺乏新意的模式，使課堂提問概念化，形成一味的老生常談，失去新意。每一篇文章都有巧妙地切入點。找準切入點，采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，不但會使教學順暢自如，還能夠讓每一篇文章都有新意，使問題富有形象性，啟發(fā)性，從而調動學生思考、討論的興趣。為此，教師理應深入鉆研教材，準確的把握文章的重點、難點，有非常明確的教學目標，在此前提之下，抓住突破口，找準切入點，恰當地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"時，也就意

3、味著實行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。例如教魯迅的故鄉(xiāng)一課，重點寫故鄉(xiāng)前后的巨大變化，以及作者對故鄉(xiāng)、對故鄉(xiāng)的人的復雜的情感。于是，在設置問題時，選擇一個“變”字 為切入點，由一個“變”字入手設置問題:作者再回故鄉(xiāng)，看到了故鄉(xiāng)都發(fā)生了哪些變化？課堂上開始閃現(xiàn)學生思考的的結果:故鄉(xiāng)的景變了，故鄉(xiāng)的人變了。由此展開討論他們分別發(fā)生了怎樣的變化，以及長生變化的原因。并由此自然物而然的引入對文章主旨的討論:故鄉(xiāng)的景變了，人變了，那“我”對故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的人的情感變了嗎？這就引出了全文的主題:作者對故鄉(xiāng)的人“哀其不幸，怒其不爭”，同時也批判革命的不徹底性；但他對故鄉(xiāng)的熱愛與美好祝愿卻是不

4、變的。朦朧中所見的故鄉(xiāng)的美景就是我的希望；“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路:其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者對故鄉(xiāng)有懷有希望。在教楊修之死一課時，全文主要通過談論楊秀的死因來讓我們理解一個個歷史人物他們鮮明的人物形象。于是我就以“楊修的死因”作為全文的切入點設置問題:楊修之死到底應有誰來“買單”，為什么？由此學生展開激烈的討論:“應由曹操買單”、“應由楊修自己買單”在討論的過程中，也對曹操和楊修兩個人物的形象實行了充分的分析。 找對恰當的切入點，不但簡化了課堂繁復的問題，使課堂思路更加清晰明了，也激發(fā)了學生探討的興趣，調動了學生思考的積極性，形成良好的課堂氣氛。能夠

5、收到事半功倍的效果。二、化難為簡，加強興趣教師備課，不但要備教材，更應備學生。設置問題一定要從簡單問題出發(fā)，由學生的實際出發(fā)。課堂上的問題設置就如同讓學生摘桃子一樣:不費吹灰之力即可輕而易舉的摘得，沒意思；太高，盡管再努力的蹦跳也夠不著，會挫傷積極性，今后不愿意再去摘那“可望而不可即”的“桃子”；只有從學生的實際出發(fā)，由淺入深，讓他跳一下就能夠摘到桃子，品嘗到香甜滋味，從而產生更加濃厚的興趣，愿意跳起來摘到更多的桃子。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，一定要注意恰當的提問。設計問題，宜小不宜大，宜淺不宜深，宜實不宜虛。問題取向明確、具體，由易及難，才可能調動學

6、生思考的積極性、主動性，引發(fā)進一步的思考。例如上海的于漪老師在教孔乙己一文時，就很注意發(fā)問的技巧，。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單的問題實際上貫通了全文，看似簡單，卻又無法一下子回答，很自然迫使學生認真地研讀課文。但此時對課文的研讀是學生自覺的、主動地研讀，由于這個“簡單”的問題觸發(fā)了學生思維的興奮點，調動了學生思考的興趣。問題教者在此基礎上，接著順勢利導學生理解孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點就輕松自如，且調動了學生在課堂上的主動性。如果按以往的常規(guī)提問:“孔乙己是一個怎樣的形象？導致他悲劇命運的原因是什么？”這也涉及到了人物的形象分析，

7、也能解決本文的教學重、難點，但明顯的缺乏新意與趣味性，相信對調動學生的積極性、主動性也會大打折扣?？梢?，從學生的實際出發(fā)，化難為簡，富于藝術技巧的提問，會加強課堂提問的趣味性，能讓學生學得主動、積極。三、層層深入、環(huán)環(huán)相扣要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，對一些繁難復雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質。在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。逐步引導學生向思維的

8、縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。例如楊絳的老王一課可以采用這種分層設問的方式進行教學。1、讀課文，說老王：談談你從文中認識了一個怎樣的老王？2、讀課文，說作者。從文中你又認識了一個怎樣的“我”？ 3、讀課文，說主旨。你如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？第一個問題是對主人公形象的把握，學生結合課文內容發(fā)言積極踴躍，對老王這一人物形象有了比較深刻的認識。這時設置問題把握作者的形象。學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地深入到對文章中心的把握上來。這樣設置問題由簡入難，層層深入且又一環(huán)套一環(huán)。 古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質疑”，課堂上結

9、合學生實際，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心"竅"上，這樣的提問，是發(fā)展學生思維，調動學生積極心與主動性，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學生終感覺到知識的“活水”源源不斷。四、一石激起千層浪 教育家陶行知先生有這樣一句名言：“發(fā)明千千萬萬,起點是一問?！边@句話對于教師掌握課堂質疑具有深刻的啟示作用。前面提到設置問題應由淺入深，層層深入，但這不意味著“碎”?，F(xiàn)在，我們會接觸到許多教參，仔細閱讀你會發(fā)現(xiàn)其中設置的問題都十分細碎，缺乏系統(tǒng)性，其可行性大打折扣。一般的課堂教學中，教學過

10、程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，問題太“碎”，不能在學生心中產生較大的認知沖突。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。教師應該提大問題，結構性問題，用一個骨架將整堂課聚合起來，使問題的設置能夠“牽一發(fā)而動全身”，達到“一石激起千層浪”的效果。要達到此效果，就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”?！爸鲉栴}”的設置能起到“一線串珠”的作用，能整體地帶動對課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。具有結構性的主問題的設置，要求教師有鮮明的教學目標，明確教學的重點、難點，

11、這樣才能較準確的設置“主問題”。例如林嗣環(huán)的口技一課主要通過正面描寫、側面描寫等手法體現(xiàn)口技表演者的技藝之精湛，主問題就可以設置為“文中作者是如何來體現(xiàn)口技表演者的技藝之精湛的？”解決了這一問題，口技人表演之精彩我們可以細細品味；“賓客”在欣賞表演時時而“伸頸，側目，微笑，默嘆”的緊張、贊嘆，時而“意少舒”的放松，時而“變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的恐慌也可以細細鑒賞；前后兩次提到“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”的目的也自然的浮出了水面。這正是“一石激起千層浪”！直奔重點設設置大問題，“主問題”，結構性問題，能夠以一當十，以少勝多，問題數量雖少，容量卻很大，把其他幾個問題都涵

12、蓋其中，一問多能，以約馭豐，這樣可以引發(fā)學生的探究興趣，激活創(chuàng)新思維，調動學習的積極性，從而達到提高教學目的的作用，何樂而不為呢？五、橫看成嶺側成峰古人云“學起于思，思起于疑”。教師善于設疑，可使學生的思維空間得到拓寬，又能培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。教師通過課堂中的提問，使學生在思考中掌握知識，訓練和提高思維能力，拓寬四維空間，還可以形成正確的人生觀、價值觀。因而教師在設置問題時，還應注意提問的角度、問題的深度、廣度。事物的正確答案不止一個，尤其是語文。可謂“仁者見仁，智者見智”，善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如傷仲永中

13、，仲永有一個神童，最終“泯然為眾人”到低誰應為仲永“淪為眾人”的這場悲劇“買單”?學生各抒己見：“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”，是父親的目光短淺、貪圖小利害了仲永；“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”，是鄉(xiāng)人的吹捧、趨炎附勢，才使方仲永和他父親飄飄然，不知其所以然，才會忙于賺錢而不學習；方仲永自己也有責任！一個五歲的孩子不掌握自己的命運，可他后來長大了，懂事了，還是不學習，當然要怪他了。而究其根本原因則是“受于人者不至也”。答案唯一嗎？不！因為一個具有開放性的問題的提出，引發(fā)了學生積極地思考，產生了燦爛的思想的火花，學生可以得到更加豐富的啟示，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”呀！通過"問"，讓學生想得"深"，想得"廣"，不僅掌握了知識，鍛煉了能力，還能做人聯(lián)系起來，有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)