班級管理系統(tǒng)地作用與價值(正式稿子)

1、實用文案黃岡市中學班主任培訓講義張佳新第一講 班級管理的作用與價值組織、教育、管理班級是班主任的職責，是班主任教育勞動的主要內(nèi)容，是班主 任生命活動 （包括精神活動和社會活動） 的主要組成部分， 班主任正是通過組織、 教育、 管理班級來發(fā)揮其指導作用的。那么班級管理的本真價值和作用究竟何在？首先，我們來看三段話，第一段是來 自于一位學生，第二段是來自于一位學生家長，另一段是來自于一位學校領(lǐng)導：“張老師，我現(xiàn)在在廣州電視臺上班，如果當初不是你把我從生活的懸崖邊拉回 來，也許今天我就是大街上的小混混，謝謝你的教育和幫助。 ” 一位學生?！皬埨蠋?，真是感謝你，我的兒子要不是在你的班上恐怕連個二本也考

2、不上，可他硬是考了 580 多分，超出一本線 30 多分，真是太感謝你了。 ”一位學生家長?！皬埨蠋煯敯嘀魅握娌诲e，我只說兩個現(xiàn)象：每次分班時各班人數(shù)都一樣，可學生和家長總苦苦哀求去他班，結(jié)果他班的總?cè)藬?shù)總是要比其他班多出7 、8 個；上次張老師去北京開課題會一個星期不在家，學生一如既往地學習、生活，一點也沒有松散的 跡象?！币晃粚W校領(lǐng)導。通過上面三段話，我們不難理解，班級管理的價值和作用在于兩個大的方面：一 是促進學生發(fā)展； 二是促進班級發(fā)展。 因為學生發(fā)展和班級發(fā)展是班主任工作的出發(fā)點 和歸宿，也是衡量班主任作好壞的依據(jù)和標尺。 從一般意義上講，學生的發(fā)展體現(xiàn)在以下六個方面：1、道德品質(zhì)與

3、文明素養(yǎng)的提高學生的道德品質(zhì)、文明素養(yǎng)通過日常行為表現(xiàn)外顯出來，主要包含愛祖國、愛人 民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關(guān)心集體、保護 環(huán)境；自尊自強、勤奮律己，提高遵守中學生守則和學生行為規(guī)范等規(guī)章制度 的自覺性和自我約束能力，能對個人的行為負責，表現(xiàn)出公民應具有的社會責任感等。 等級評定學生的“道德品質(zhì)” 、“文明素養(yǎng)”，班主任要慎重，一般不要評定為不合格， 除非學生有嚴重違法亂紀或犯罪表現(xiàn)或國家有強制性規(guī)定， 以避免給學生的心靈背上沉 重的包袱，留下抹之不去的陰影。2、方法態(tài)度的轉(zhuǎn)變與學習能力的提高評價學生成績，不僅要評價知識、技能的掌握情況，而且要評價學習態(tài)

4、度、學習 方法和學習能力。加強與學生生活實際、社會實踐的聯(lián)系，自覺關(guān)注學生的學習習慣、 課堂表現(xiàn)、動手操作能力、作業(yè)完成情況、自主學習和學科特長等方面的發(fā)展情況，運 用各種策略端正學生的學習態(tài)度、 優(yōu)化學習方法、 形成優(yōu)秀的學習品質(zhì)，提高分析解決 問題的能力和質(zhì)疑探究的能力。學習能力強的學生，能把不同的學科知識聯(lián)系起來， 運 用已有的知識技能來分析， 解決問題， 而且具有對學習態(tài)度與方法、學習過程與結(jié)果進 行反思的能力。3、創(chuàng)新意識與實踐能力的提高只有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐應用能力，才能適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。 一個學生學習成績優(yōu)良并不能代表創(chuàng)新能力強。 有的學習雖然很頑皮， 上課愛說話

5、，喜 歡頂嘴，但這也許就是創(chuàng)新思維的火花， 反映出具有初步的獨立思維能力。創(chuàng)新意識與 實踐能力是素質(zhì)全面發(fā)展的重要指標之一， 特別是要重視培養(yǎng)搜集處理信息、 獲取新知、 批判性思考、創(chuàng)新思考、實踐運用的能力。4、身心健康與運動水平的提高有人說，身體不健康的學生是“次品”，心理不健康的學生是“易碎品” 。班主任要關(guān)注學生的身心健康， 激發(fā)學生對體育運動的興趣， 促使學生掌握體育運動的基本知 識，培養(yǎng)體育運動的習慣，提高體育運動水平，同時及時地調(diào)節(jié)、化解不良的情緒。目 前，許多學生的學習負擔過重， 承受著很大的精神壓力，再加上每天往返于家和學校之 間，生活比較單調(diào)。班主任要引導學生享受體育運動，將

6、體育運動變成宣泄緊張、郁悶 等不良情緒的途徑，緩解精神上的壓力，徹底地放松自我，以最直接的方式調(diào)節(jié)情緒。 讓學生在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受集體的溫暖和情感的愉悅，在經(jīng)歷挫折、 克服困難的過程中提高耐挫力、調(diào)節(jié)情緒能力，增強自尊心和自信心，形成積極向上、 開朗樂觀的人生態(tài)度。5、審美品位的提高和興趣意志的增強 通過審美感知、審美聯(lián)想、審美想象等方法培養(yǎng)學生審美欣賞、審美表現(xiàn)和審美 創(chuàng)造能力，促進學生素質(zhì)全面、 和諧地發(fā)展。教師不要急于用簡單的講解代替學生的感 悟和認識，而應遵循審美規(guī)律，多給學生感悟作品的機會，引導學生多體驗，多思考， 多鑒別，多判斷，努力提高審美品位。從生活經(jīng)驗和認知水

7、平出發(fā)，培養(yǎng)學生廣泛的興 趣和勇敢頑強、堅忍不拔的意志品質(zhì)。6、個性特長的長足發(fā)展和情商的發(fā)展提高 “個性”是指個體在一定的生理素質(zhì)和心理特征的基礎(chǔ)上，通過社會和學校教育 的影響以及主體的實踐活動，在身心、才智、德行、技能等方面形成相對穩(wěn)定特征的總 和。個性化教育與素質(zhì)教育是統(tǒng)一的，是“一般發(fā)展”和“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一體，追求 學生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展，但不是平均、劃一地發(fā)展。換言之，在學生多方面的基本素 質(zhì)得到協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，班主任要因材施教，善于設(shè)計學生的個性發(fā)展目標， 使每個學生的個性心理品質(zhì)、 意識傾向在原有的基礎(chǔ)和可能的發(fā)展水平上得到生動活潑 的發(fā)展，逐步形成自己的個性特長，有特

8、色地完善自我。發(fā)展個性特長的同時，要關(guān)注 學生情商的發(fā)展。要讓學生對生活、對學習有著積極的情感體驗，擁有自尊和自信，積極樂觀地對待挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨立、律己、寬容和自強不息的優(yōu)秀品質(zhì)。要讓學生理解與尊重他人，具有良好的交往與合作精神。從高層次意義上講，學生的發(fā)展包括三個要素：1. 人際交往：成功邁向未來的奠基石人的本質(zhì)就是一切社會關(guān)系的總和，人是在與其他人相互交往中成長起來的，學生 當然也不例外。2. 規(guī)則教育：成功走向社會的通行證現(xiàn)在的學生，是我國 21 世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的弄潮兒，我國依法治國的戰(zhàn)略 能否真正實現(xiàn)， 社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展目標能否如期達到， 很大程度上取決于每

9、個 公民尤其是在校學生的法制意識和依法辦事的能力。3. 生涯規(guī)劃：成功通向人生的導航器 教育的目標之一是幫助學習者準備迎接日益復雜的社會挑戰(zhàn)。學校除了應為學生提 供學業(yè)上的支持，也要指導學生對未來生活進行規(guī)劃。班級發(fā)展又體現(xiàn)在以下五個方面：1、良好的班風良好的班風是一個班級發(fā)展的根本保障，主要體現(xiàn)在紀律管理的各個方面。從空間 角度講，包括教室紀律、寢室紀律、課外紀律。表現(xiàn)為學生自覺遵守各種校紀班規(guī)。2、純正的學風純正的學風是一個班級發(fā)展的中心課題，也是班級管理的出發(fā)點和落腳點。主要 體現(xiàn)在教學活動的各個環(huán)節(jié)，課堂、早自習、晚自習、作業(yè)的完成，試卷的評講、筆記 的完善等等各個環(huán)節(jié)。課堂上聚精會神

10、，早自習書聲朗朗，晚自習鴉鵲無聲，作業(yè)保質(zhì) 保量，試卷評講后的糾錯改錯落實，筆記的歸納總結(jié)極時、準確，且持之以恒。3、良好的團隊精神團隊精神是一個班級整體發(fā)展和提高的重要保證。 主要體現(xiàn)在學生在學習、 生活中，團結(jié)協(xié)作，互相幫助，共同提高，也體現(xiàn)在師生教學互長、配合默契、最大限度地形成 合力，攻無不克，戰(zhàn)無不勝，所向披靡。4、良好的交流平臺和和諧的師生關(guān)系 和諧的師生關(guān)系和良好的交流平臺是一個班級發(fā)展的可靠保證。師生互相尊重，互 相信任，真誠以待；相互包容。交流方式多樣化，交流渠道暢通化，交流話題拓展化， 交流過程人性化。 這樣，一個班級的管理措施就容易落實到位，其教學環(huán)節(jié)就會抓得實 在，這也

11、是一個班級取勝的法寶。5、良好的班級環(huán)境建設(shè)班級環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境即人文環(huán)境，硬環(huán)境即自然環(huán)境。它是一個 班級發(fā)展的催化劑， 也是一種環(huán)境育人的理念。 特別是人文環(huán)境建設(shè)， 往往會起到鞭策， 鼓勵作用，標語、格言、黑板報等等處處體現(xiàn)環(huán)境育人的理念?！皼]有好習慣，成功不容易；擁有好習慣，失敗不容易” 教室后標語“問蒼茫大地，誰主沉??？”曰： “我主沉??！” 教室前標語 八駿圖 教室前的鐘第二講 班級組織管理班級組織管理的內(nèi)容1. 協(xié)調(diào)好學生與科任老師的關(guān)系班主任與科任老師的溝通包括直接的溝通和以學生教育為中介的間接溝通。由于教 育對象上的同一性、教育目的上的統(tǒng)一性、教育方式方法上的互

12、補性，班主任與科任老 師存在著建立和諧人際關(guān)系的良好基礎(chǔ)。但在以學生教育為中介的間接溝通方面，由于 學生與科任老師之間不可避免地回存在這樣那樣的問題，班主任必須經(jīng)常主動與科任老 師聯(lián)系，互相溝通情況，協(xié)調(diào)好學生與科任老師的關(guān)系。一個班級學生成績的好壞， 素質(zhì)提高的快慢， 與授課教師的工作熱情有直接的關(guān)系。 如果班主任不能很好地協(xié)調(diào)授課教師與學生的關(guān)系，對授課教師的教學熱情回產(chǎn)生直接 的影響，既不利于學生素質(zhì)的提高，也不利于人際關(guān)系的和諧，給班主任工作帶來負面 影響。因此，協(xié)調(diào)好科任老師與學生之間的關(guān)系，架起學生與科任老師之間的溝通橋梁， 使教育教學工作穩(wěn)步順暢的進行，是班主任工作的重中之重。2

13、. 正確處理與學生家長的關(guān)系 班主任只有正確處理與家長的關(guān)系，贏得家長的尊重、理解和合作，才能充分發(fā)揮 家庭教育的重要作用，使教育形成“合力” 。3. 打造一支團結(jié)的有戰(zhàn)斗力的班干部隊伍 班主任是班級管理的組織者和領(lǐng)導者，班級管理既要充分調(diào)動廣大學生參與管理的 積極性，同時又要發(fā)揮班干部放手管理的主動性。 這就要求班主任具有較強的組織管理 技能，缺乏這種技能，班級工作極易陷入一片雜亂，顧此失彼，即使教師再賣力，也只 能是“事倍功半”，因此建立一支團結(jié)協(xié)作的班干部隊伍就顯得尤為重要。要搞好班級工作，培養(yǎng)一個積極向上的班集體，僅靠班主任單槍匹馬的努力是不夠 的。而一個優(yōu)秀的班主任也決不是事無巨細、

14、事必躬親的總管角色，他應該充分發(fā)揮學 生個體的主體作用， 培養(yǎng)一支分工明確、 責權(quán)清楚、團結(jié)協(xié)作、 互相配合的班干部隊伍 完善班干隊伍的關(guān)鍵是挑選，選準了，工作起來得心應手；選不準，可能給工作 帶來許多麻煩，尤其是走馬燈似的今天換一個， 明天換一個，必然會影響大家的工作熱 情。因此班主任在考察挑選干部時一定要謹慎倍加，不僅聽其言，觀其行，還要根據(jù)其 個人特點，用人所長，避人之短。班干部一旦被確定，班主任就應提出嚴格而具體的要 求，加強管理，使他們盡快成長為一名品行正、能力強、威信高的學生干部。班委會成立后，班主任要充分相信學生，大膽使用，確保班級干部真正有職有權(quán)， 同時，班主任還要做好幕后參謀

15、，悉心指導，適時點撥。對在具體管理過程中碰到的困 難，可引導分析原因，尋找相應對策，提高班干部的積極性和主動性，保證整個班級工 作的正常運轉(zhuǎn)。通過一段時間的工作，班干部各有體會、想法，班主任要及時召開班干部會議， 引導他們總結(jié)交流，真正做到經(jīng)驗共享，教訓共戒，難題共診。學期末，班主任應征求 學生、任課教師、學生干部本人的意見，客觀公正地考評班干部的成績，個別不稱職的 或能力較差的要進行調(diào)整，對優(yōu)秀干部要予以表彰。班干部選拔任用藝術(shù)班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任光桿司令，班級 是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個工作做好了， 后來的工作會得

16、心應手。這項工作做不好，后來的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任 必須注意班干部的拔作用工作。1、干部民主選舉法。 現(xiàn)在的許多班級干部的選拔任用是通過全班學生民主選舉來實現(xiàn) 的。這是一種好辦法，尤其是對高年級學生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并 不是班主任老師完全放手不管， 而是盡到班主任教師的責任， 做好組織引導工作。班主 任接手一個新班更應該做好選舉前的組織動員工作。2 、特約委任法。 班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進生，調(diào)動他的積極性，可 以委任他擔任某一班級干部。 應該注意是的， 這種委任不應該是班主任教師一個人說了 算，應該事先與班委會成員交換意見，征求他們的同意后，在進行

17、委任，最好是通過班 委會進行委任。我們想多說一句的是，班主任對班級有影響力的非正式小團體的 "小頭目 "，有的班 主任教師為了穩(wěn)住班里有影響力的小頭目， 不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。 這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則， 收不到效果，反倒把班級搞得一團糟，再撤換罷免就晚了。3 、輪流執(zhí)政法。 這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先 定好的期限輪流擔任班干部。 這種辦法可以調(diào)動全班學生的積極性， 鍛煉每一位學生的 工作能力。但此辦法也有弊端， 就是組織不好， 干部搭配不當， 容易造成班級的混亂。 第三講

18、 班級紀律管理紀律管理的作用“沒有規(guī)矩，不成方圓”，良好的紀律是事業(yè)成功的保證，班級良好紀律是一個班級 養(yǎng)成良好班風，濃厚學習興趣等良好習慣的前提， 而且它的形成不是一朝一夕就能行的， 要靠班主任的凝聚力和嚴格的班級紀律， 循序漸進的工作才能達到的。 因此，班主任有 責任、有義務把班級紀律抓好。法治優(yōu)于人治，這是人所共知的道理。班級要實現(xiàn)規(guī)范管理，必須依法治班，即制 定一套切合實際的班級公約。 班主任應把建制的過程作為最初班集體建設(shè)的重點， 有了 制度，班級以最初個體的簡單集體， 變?yōu)閷γ總€成員具有一些最基本要求的共同體。在 實際的操作過程中，必須遵循三個原則： 規(guī)范性原則。這里所說的規(guī)范性包

19、含兩層意思：其一是標準的規(guī)范客觀，即標準適度，要求適 中，否則就失去了引導學生的作用； 其二是標準的規(guī)范可行， 對學生的要求忌抽象空泛， 具有可操作性，以便學生對照執(zhí)行。 主體性原則 。現(xiàn)在的中學生獨立意識逐漸形成，自尊心日益強烈，倘若一下子把這條條框框列 出來，要求學生無條件地服從，以命令式、指令式取代學生的自主性，勢必會造成逆反 心理，導致“嚴師出逆徒”的現(xiàn)象。為克服這一弊端，班主任應以最大程度地吸引集體 成員參與為原則，組織大家集體討論、制定切實可行的班級公約，強化學生自我教育、 自我管理意識， 引導他們自律、 自尊、自強、自信，在主動參與中認識自我， 完善自我。 平等性原則。有法必依，

20、執(zhí)法必嚴是呆證班規(guī)班紀實施的重要環(huán)節(jié)，班主任是班級的組織者、 協(xié)調(diào)者，應該秉公辦事，保證“班規(guī)面前人人平等” ，這樣，班級才有正氣，才有凝聚 力、號召力。紀律管理的幾種參考方法在班級管理工作中，對學生紀律的管理是一個重點，同時也是一個難點。在實際 教學管理中，我嘗試采取了以下幾種方法，取得了較好的效果。 喚起自尊法。這一招對男生尤其適用。我班上有幾名男生上課經(jīng)常遲到，經(jīng)調(diào)查，我認為雖然這 幾名男生學習成績不是很好， 對遲到現(xiàn)象并不在意， 但他們平時喜歡以 “男子漢”自居。 于是我在班會課上， 先讓全班同學討論什么樣的人才算得上是真正的男子漢。 然后，我 把這幾位同學叫到講臺上，讓他們在全體同學

21、的面前宣誓： “我以一個男子漢的名義向 自己、向全體同學保證，今后好好學習，絕不再無故遲到”打那以后，不僅這幾位 同學，就連其他男同學的違紀情況都少了許多。 發(fā)現(xiàn)優(yōu)點法。常言道： “氣可鼓而不可泄”。有些教師對犯了錯誤的學生一味地喝斥、批評。其 結(jié)果無非是“外托服從之名，內(nèi)懷猶豫之計” ，不利于良好師生關(guān)系的建立。批評不如 表揚，是這種方法的指導思想。 也就是在學生犯了錯誤的時候，如果這一錯誤不是特別 嚴重，就不去批評，而是讓全班同學當著面給他找優(yōu)點，讓他重新認識自己，增強自信 心，喚起自尊心，從而自覺地遵守紀律。 厭惡治療法。這種方法是指對學生的一些不良行為，選用負性刺激的方法使之產(chǎn)生一種厭

22、惡感， 從而戒掉壞習慣的一種方法。 我的一位同事曾告訴我這樣一件事： 他半路接手了一個班 級，紀律不是很好，一天，有六個同學竟在自習時間跑到操場的角落里打牌。他就把他 們叫到自己的宿舍里， 任其自由打牌， 一直到晚上放學。一開始這幾位同學還玩得挺有 勁，可是到了后來就撐不住了，結(jié)果不言而喻：這幾位學生在校期間，再也沒有玩過第 二回牌。當然，這一方法有一定的副作用，只適合用于治療一些很難改的壞習慣。 目標漸進法。對于一些大錯沒有、小錯不斷的學生，要想讓他一下子將錯誤全部改掉顯然是不現(xiàn) 實的。這種情況可以采用目標漸進法。所謂“目標漸進法”就是讓學生先自己分析易犯 什么樣的錯，以及程度和危害，然后再

23、根據(jù)這些確定改正的期限，一般不超過一個月， 以天或周為單位，將改正錯誤的過程詳細列出。最后可以找一到兩個監(jiān)督人，將“目標 合同書”交班主任和監(jiān)督人一人一份。一周反饋總結(jié)一次，有進步及時表揚和鼓勵。第四講 班級團隊活動管理班級團隊活動是對學生進行思想教育的有效載體之一， 而多數(shù)學生都有積極向上、 求取進步的心理要求。 班主任應抓住契機， 充分利用學生的積極心態(tài)，通過開展各種各 樣的活動對學生進行生動有效的思想道德教育， 以達到育人的目的。 這些活動的開展和 設(shè)計應該達到以下幾點要求：（1）充分體現(xiàn)民主 開展班級活動不能以班主任為中心，尤其不能以班主任訓斥、說教為主要形式， 那樣只能引起學生的反感

24、， 削弱教育效果。 活動之前班主任要引導班干部和學生骨干結(jié) 合學校和班級實際確定活動的內(nèi)容， 廣泛征求學生的意見， 讓他們參與活動方案的設(shè)計， 班主任做好把關(guān)工作， 采納學生提出的可行性建議。 這樣充分發(fā)揚民主，就可以提高學 生參與活動的積極性和民主意識，讓學生在自己設(shè)計的活動中受到教育。活動時， 班主 任可根據(jù)實際考慮是否參加活動， 比如班主任注意到自己的加入使一些學生不自在， 不 敢上臺表演，那么，班主任盡可能不直接參加，而是充分發(fā)揮積極分子的作用，讓學生 自己主持，盡情發(fā)揮，展示各自的才能?；顒咏Y(jié)束以后，教師可以根據(jù)活動記錄和活動 匯報了解活動情況，有針對性地加以指導。如果班主任性格開朗

25、，且多才多藝，他的加 入能活躍現(xiàn)場氣氛，那么班主任應積極參與，密切師生感情。（2）活動要有新意 班級活動應該納入班主任的工作計劃，有系統(tǒng)地開展，克服盲目性和隨意性。但 也可根據(jù)具體情況作適當調(diào)整， 力求內(nèi)容豐富、 形式多樣。北京四中丁榕老師就是一位 勇于探索、不斷創(chuàng)新的班主任。工作中，她感到傳統(tǒng)的班會不是聽報告，就是討論。久 而久之，學生感到索然無味，教育效果甚差。針對這種情況，她把班會活動大致分為主 題性班會、活動性班會、知識性班會、節(jié)日性班會、教育性班會、即時性班會、學生自 己組織的班會等形式，通過這些豐富多彩的班會活動促進學生德、智、體全面發(fā)展。（3）巧用“異性效應”所謂“異性效應” 是

26、指由于男女同在而引起的對活動起一定積極影響的微妙作用。 男女生之間通過長時間的共同學習、 交往，彼此萌生一種心理上的相容， 情感上的依戀， 久而久之， 會導致異性間的相互吸引， 同性間的相互依賴，從而增強集體成員間的友誼 和信任。班主任在組織集體活動時，可以充分運動“異性效應”這一優(yōu)勢，如：進行男 籃比賽時，請女生做拉拉隊員；義務勞動時，把男女生混合分組等。這些做法不僅能大 大提高活動效率，而且有益于學生的身心發(fā)展。不容否認， “異性效應”也有其消極的 一面，所以班主任在組織班隊活動時， 還應注意男女有別，適當?shù)匕盐漳信g交往的 “度”。第五講 班級常規(guī)管理一、日常規(guī)1、早自習按時到班，檢查

27、學生出勤情況，帶領(lǐng)學生晨練。2、早上安排值日生進行衛(wèi)生值日。3、上午第一節(jié)課、下午第一節(jié)課前到班檢查學生出勤情況，指導學生唱歌。4、中午 1:00 到班督查午休情況，要禁止學生在午休時間外出。5、下午第三節(jié)課、晚自習第一節(jié)課到班督查自習紀律或組織學生活動，做好考勤 工作。6、晚上 10 點到寢室查寢，必要時深夜返查。7、檢查班務日志，對異常情況及時處理。8、下晚自習后，督促學生鎖好教室門窗。二、周常規(guī)1、星期一早晨按規(guī)定組織全班學生快、齊、靜的參加晨會。2、星期一下午第三節(jié)課組織學生進行衛(wèi)生大掃除，要求班主任親臨現(xiàn)場督導。3、星期二、五組織學生讀報；星期三組織學生教歌。4、認真準備并主持開好每

28、周四的班會課（或團隊活動） ，要有備課記錄。5、星期天晚第一節(jié)課，進行周日小結(jié)。6、凡學校（含年級、班級）組織的集體活動（文體活動、集會、外出參觀等）均 應提前 10 分鐘到場，搞好組織工作。7、每天早操應到場督促檢查本班學生“快、靜、齊”地認真做操。8、負責組織好本班學生參加學校規(guī)定的體育活動課，并組織學生做好活動前和活 動后的考勤工作。9、統(tǒng)計學生的出勤情況。負責學生一天之內(nèi)病事假的審批，超過一天的報年級審 批，超過三天的報學校審批；遇學生無故缺課的，應及時了解情況，掌握信息，無法知 道情況的應馬上與家長取得聯(lián)系。對無故曠課的學生，應配合家長進行教育。10、經(jīng)常檢查學生遵守常規(guī)的情況，對違

29、紀的學生及時進行教育。11、經(jīng)常到寢室檢查寢室衛(wèi)生情況，督促學生搞好寢室文化建設(shè)。12、有計劃的找學生談話，加強師生溝通。13、組織班級開展“文明班”的創(chuàng)建活動。三、月常規(guī)1、至少主持召開一次班干部會議。2、指導班級宣傳委員出一期黑板報。3、及時向年級主任匯報一次當月班級工作活動開展的情況。4、了解班級工作月量化評估情況，針對問題采取切實可行措施。四、學期常規(guī)1、期初（1）繳費注冊工作，做好開學常規(guī)教育和平時管理工作。（2）布置本班教室內(nèi)外環(huán)境，教室內(nèi)要有班訓、名人名言警示語等內(nèi)容。（3）確定班干部，做到分工清楚，職責明確。（4）檢查學生儀容儀表，要求學生不穿奇裝異服、不戴手飾。男生不留長發(fā)、

30、不 燙發(fā)。女生不燙發(fā)、不染發(fā)。要嚴禁字生將手機帶入教室。要嚴禁學生談情說愛和抽煙 喝酒。（5）排好課間操與升旗集合隊形。（6）組織學生討論并制訂班規(guī)，提出班級學期奮斗目標。（7）制定班級工作計劃并上交政教處。 （開學 2 周內(nèi)）（8）建立班級后進生檔案，規(guī)范使用班主任工作手冊 。（9）召開以理想前途教育、養(yǎng)成教育、學習方法指導、安全教育、健康上網(wǎng)等為 主題的班會。標準實用文案2、期中（1）動員學生復習迎考，誠信應考。（2）期中考試后分析班級學習及集體建設(shè)狀況， 明確下半學期班級工作努力方向。（3）召開全班家長會（或分批召開） 。（4）召開一次班級學生座談會了解學生對班級工作的反映。（5）召開班

31、期中表彰會，表彰班級先進學生。（6）召開以學習經(jīng)驗交流、心理健康教育、安全教育等為主題的班會。（7）召開一次班級科任老師會。3、期末（1）按照規(guī)定和程序搞好學生操行評定和評語工作，評選各類優(yōu)秀學生并將結(jié)果 上交政教處（每學期一次） 。（2）寫一篇班級學期工作總結(jié)交政教處（一學年寫一篇德育論文） 。（3）安排布置假期班級活動。（4）對學生進行假期遵紀守法和安全教育。（5）將致家長一封信發(fā)給學生假期帶回給家長，下學期及時回收。五、安全常規(guī)1、班級組織學生離?；顒?，需事先報告政教處，經(jīng)批準后方可組織活動，外出活 動結(jié)束時應及時向政教處報告安全情況。2、班級發(fā)生失竊或?qū)W生連續(xù)曠課、離家出走、違法犯罪、

32、傷亡等意外或重大事情 時，除及時取應急措施外，也要及時向?qū)W校報告。3、應經(jīng)常對學生進行法制教育、安全（如交通安全、學生往返學校財物及人身安 全、游泳安全、防火安全、活動安全等） 、心理健康等方面的教育。但我們必須注意的是， 學校教育是以教學為中心， 因此德育先行為的是為這一中心 標準實用文案工作服務，為其提供必要的保障。關(guān)于教學常規(guī)管理的一點參考：低起點，密臺階，多點拔，精練習，勤跟蹤，重引導，求落實，強能力”的二十四 字教學法，第六講 班主任工作創(chuàng)新“教育可以培養(yǎng)創(chuàng)造性，也可以扼殺創(chuàng)造性。 ”班主任是所有各級各類學校中通過 所有教育渠道進行教育變革的關(guān)鍵活動者。 班主任是否具有創(chuàng)新精神將直接

33、影響學生創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)，毫無疑問， “一個墨守成規(guī)的班主任對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種 近乎災難的障礙”。另一方面， 21 世紀學生的思維更為活躍，思想不斷向多方面擴張， 心態(tài)開放， 對教師的保守姿態(tài)和死板的教育方式會產(chǎn)生逆反心理。 班主任應努力把每一 項教育行為視作創(chuàng)造性活動，對每個教育環(huán)節(jié)的把握都不乏新穎獨特之處，永不滿足， 積極探索。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，班主任必須在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，加 強對教育教學規(guī)律的宏觀性研究， 才能不斷提高自己的教育創(chuàng)新能力， 適應現(xiàn)代教育發(fā) 展的需要。1. 班主任必須努力實現(xiàn)自身的“三個轉(zhuǎn)換” 。 首先，班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。 傳統(tǒng)觀

34、念下，班主任角色只是學科教師 的一種自然延伸， 似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長， 都可擔任。這種觀念今天 看來是片面的。現(xiàn)代教育意義的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學科專家” ， 而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學 生人際交往的指導者” 、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者” 等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時 期班主任素質(zhì)都提出了新的要求。第二，班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。 傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng) 驗為主，凡事從做中學， 摸索前進，其間不少人需要走許多彎路才能獲得理論層面的教 育理念。有人認為對學生越嚴格、 越苛刻、就越有

35、利于學生的發(fā)展，“打是親， 罵是愛” 結(jié)果使不少學生產(chǎn)生程度不同的心理障礙， 如過度自卑、 焦慮等。近年來常常有不少因 教育方法不當導致悲劇產(chǎn)生的報道見諸報刊，值得引起我們高度重視。經(jīng)驗固然重要， 但經(jīng)驗不等于科學。 班主任工作是一種藝術(shù)性與科學性高度統(tǒng)一的復合體， 是教育機智 與教育原理的高度統(tǒng)一。 在現(xiàn)實條件下我們強調(diào)的是掌握教育科學， 管理科學，在了解 學生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學生， 運用科學的管理理論與現(xiàn)代教育思想創(chuàng)造性地指導 班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。從一定意義上說，一名優(yōu)秀的班 主任就是一位教育專家。第三，班主任角色由時代型向未來型轉(zhuǎn)換。 班主任作為教育者，

36、在一定程度上首先是 德育工作者，而德育過程是一定社會的要求通過教育使之成為受教育個體思想品德的過 程。德育過程的這種社會性特點，客觀上容易導致教育者側(cè)重為當前時代的需要服務， 強調(diào)對時代的適應性， 而忽略了德育功效的未來性， 進而忽略了個體素質(zhì)發(fā)展的可持續(xù) 性。教育要面向未來， 教育者首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以 及個體發(fā)展的要求， 這就必須大力加強素質(zhì)教育， 不斷提高學生的思想品德素質(zhì)，道德 情感素質(zhì)，以及意志品質(zhì)等， 使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而把學生培養(yǎng)成能適 應變化、有自主能力的未來人。2. 班主任工作的創(chuàng)新點：優(yōu)化溝通，優(yōu)化評價首先是優(yōu)化與學生溝通的方式和

37、策略。 如果班主任吸引不了學生，得不到學生的熱愛、信任，就不能有效地影響學生、教 育學生。曾經(jīng)有人這樣說過： 一個教師如果不被學生所熱愛、 所信任，他就教不好學生， 即使學問再大、學歷層次再高也沒有用。從一定意義上說，班主任對學生的吸引力、影 響力、教育力的大小取決與學生交流溝通水平的高低。做教師的，尤其是班主任，應該 不斷探索、嘗試、優(yōu)化與學生溝通的方式和策略，努力贏得學生的信任和熱愛，并努力 把這種信任和熱愛轉(zhuǎn)化為對教師所教學科的愛， 而且更重要的是要把這種信任和熱愛轉(zhuǎn) 化為對知識和真理的終身追求。優(yōu)化與學生的溝通交流可以從以下幾方面著手： 課前課后的問候式交流。課前、課后與學生相遇，給予

38、問候和關(guān)心。此時班主任不 必刻意去進行思想教育，寥寥數(shù)語，學生的學習情緒、生活情況、身體狀況都可以去關(guān) 心一下，隨時使學生感到你把他放在心上，使學生時時因你的問候而感到溫暖和關(guān)懷。 費時不多， 三言兩語， 而對于拉近班主任與學生之間的距離、融洽師生之間的感情很有 效果。 直接面對，耐心傾聽，真誠交流，溝通的效果可能立竿見影。班主任與學生處于平 等地位上的交流，是溝通師生感情、加深相互理解、增進師生情誼的好方法。有時候， 做班主任的并不需要去長篇大論地說教， 只要有足夠的耐心去傾聽， 為學生提供一個宣 泄內(nèi)心苦悶和煩惱的機會。 必要時班主任如果能以自己成長的經(jīng)歷和體驗， 為學生現(xiàn)身 說法，收效往

39、往大于過于理性化的開導。 消解心理壓力， 運用書信交流， 教育效果往往出人意料。有些學生在面對班主任時， 總感到心理上存在壓力， 有時他們會選擇以書信的形式向班主任訴求。 這時候，班主任 也不妨以書信作答。一封經(jīng)過字斟句酌、文情并茂、充滿人生哲理和賞識激勵的復信， 可能給學生留下終身難忘的印象。 某些老師的親身體驗證明： 書信交往越持久、 越穩(wěn)定， 對學生的影響就越大。 周記和作業(yè)交流，是一種師生之間實行有效溝通，而又簡捷便利、方便操作的好形 式。 運用電話或上網(wǎng)溝通， 既為學生所樂于接受， 又為教師拓寬了了解教育學生的渠道。年輕人比較喜歡具有“時尚”色彩的交流方式，做班主任的不妨“投其所好”

40、，借此拓 寬與學生交流的渠道。班主任的多元化角色義務的履行， 必須在與學生有效的交流溝通中實現(xiàn)。 班主任應 經(jīng)常關(guān)注、選擇能使學生感動的素材，使用生動形象的語言，以學生樂于接受的方式， 同學生進行心與心的對話。只有這樣，班主任才能有效吸引、影響、教育學生。與學生的對話交流，對學生的教育管理總要牽涉到對學生的評價。 其次優(yōu)化教育評價，也是創(chuàng)新班主任工作的重要方面。 優(yōu)化教育評價的主要之點在于變單維度評價為多維度評價， 要變學習評價為綜合評價，不要單以學業(yè)成績高低論學生； 要變結(jié)果評價為過程評價，著眼于著力于學生的進步和發(fā)展； 要變教師評價為學生自主評價，推動學生從自我評價中進行反思，獲得感悟。事

41、實表明，班主任對學生的評價， 較之于其它教師的評價， 對學生的發(fā)展更具影響力。因此，優(yōu)化教育評價，應成為班主任必須花大力氣去追索、去突破的創(chuàng)新目標。3、工作理念的創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，追求班主任工作的創(chuàng)新是當務之急。因為時代在變化，社會在 進步。今天學校面對的教育形勢與以往相比， 發(fā)生了重大改變。 環(huán)境變了， 學校就得變， 班主任工作內(nèi)容、工作方式也必須變。教育理念是指導教師在對教育工作本質(zhì)的理解基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育的觀念和理 性信念。教育理念直接或間接地決定、指引或調(diào)節(jié)著教師的教育教學活動。班主任工作 是培養(yǎng)人的工作，隨著社會的變遷，人們對人的認識、對教育的理解會不斷深入，這就 要求班主

42、任能夠敏銳地把握教育改革和班主任工作的最新動向，在審問、 慎思、明辨的 基礎(chǔ)上有選擇地予以接納，不斷更新自己的教育思想，校正自己的工作理念。、工作方法的創(chuàng)新班主任的工作方法應該跟上時代發(fā)展的步伐， 具有時代性， 要與時俱進?！皢柷牡?清如許？惟有源頭活水來。 ”我們也要非常清楚：辦法總比困難多。第七講 班主任工作藝術(shù)1、學會尊重心理學家威廉·杰姆士說過：“在人的所有情緒中， 最強烈的莫過于渴望被人重視。 美國著名作家和教育家愛默森也說過： “教育成功的秘訣在于尊重學生。 ”班主任與學生 在道德人格上完全是平等的。尊重學生人格，以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待學生，應 是班主任恪守的師德

43、信條之一。對學生采取諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰等損害 學生人格尊嚴的手段，就意味著班主任的無能，意味著他對學生的教育過程的結(jié)束。尊重是對人的一種態(tài)度，是在實踐上承認人的尊嚴，學會尊重，就是學會對學生 生命的關(guān)注，學會尊重學生的自然生命，更要學會尊重學生的精神生命。2、學會理解由于受遺傳因素、家庭條件、社會環(huán)境等方面的影響，學生中存在著較大的差異， 再加上兒童世界與成人世界不同， 班主任必須學會理解， 學會換位思考，才能走進學生 心靈，才能在心理上體驗學生精神需求、人格特點，才能在學生產(chǎn)生困惑、困難以至苦 悶時像朋友一樣幫助他們。 這里所說的理解， 就是理解學生的思想實際、心理實際和生 活

44、實際。但學會理解不容易， 班主任必須花費大量的時間和精力去觀察學生， 了解學生， 走近學生。3、學會信任 每個人都有優(yōu)點、長處，都有積極進取的愿望，教育人類學指明人是具有“明天 性”的，兒童和青少年尤其是這樣，他們渴望認識新事物，獲得新知識，向往新學年。著名的“羅森塔爾效應”的實踐也告訴我們，學生潛能以否得到最大程度的開掘，與班 主任的信任程度有密切的關(guān)系。 事實上，班主任把學生當什么樣的人看待，就等于暗示 他應該成為什么樣的人。 信任是摧人向上的力量， 是教育學生的一種特殊手段，學生往 往從班主任的信任和期待中體驗到人的尊嚴， 激勵自己不斷進取。 這樣的例子數(shù)不勝數(shù)： 醫(yī)學博士西奧多

45、3;弗·斯托達德結(jié)婚時對他的小學老師說：“謝謝您對我的信任， 湯普森夫 人。非常感謝您使我意識到自己的價值，指出我可以有所作為。 ”現(xiàn)任美國過程研究中 心中國部主任王治河在找老師感恩節(jié)隨想一文中這樣說： “時至今日，我也記 不得當時自己是如何改過自新， 重新做人的了。少年的我只是從心底里感激老師的信任， 只知道絕對不辜負老師的信任。 ”聽到這發(fā)自肺腑的感激之方， 我們的班主任應該獲 得些許啟示。4、學會做心理咨詢師 班內(nèi)學生有了心理問題，有了心理疙瘩，首先需要班主任去給予疏導，而且疏導要 及時有效。當然有些心理問題要找專家解決，但是許多具體問題，例如情緒壓抑、注意 力不集中，都需要由

46、班主任去疏導解決。5 、學會做出色的語言大師（ 班主任語言藝術(shù)） 教師的主要工作手段是語言和知識。教師必須錘煉字的語言技巧，提高語言的感召 力、說服力、沖擊力、鼓動力。語言在教師的工作中占有非常重要的地位。教育教學過 程實際上是師生共同進行積極思維活動的過程。 教師將自己內(nèi)在的知識、 思想，外化為 語言（包括動作、表情）作用與學生，是他們不僅領(lǐng)會，并能受到深刻的感染，產(chǎn)生情 感上的共鳴，那么老師必須做到：言之有物，言之有序，言之有情。教師的語言藝術(shù)是教師以完美的語言為手段去提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)人才的技能 技巧，它除了人類其他語言藝術(shù)的共性外， 還具有教師語言藝術(shù)的特殊性。語言有兩種 形式：口

47、頭語言和書面語言。 教師的職業(yè)特點和肩負的偉大使命決定了教師語言運用必 須講究科學性、藝術(shù)性。教師語言運用違背客觀規(guī)范，勢必會產(chǎn)生不良后果。教師語言 既要運用標準的語言，正確理解語義，又要有豐富的詞匯，準確掌握語法；既要準確、 鮮明、生動簡練地運用口頭語言，又要準確、鮮明、生動、簡練地運用書面語言；既要 掌握外部語言， 也要掌握內(nèi)部言語； 不僅如此， 而且還要善于運用輔助性的交際工具 體態(tài)語。（一）加強和提高自身語言藝術(shù)的幾點基礎(chǔ)準備 班主任加強和提高教師自己的思想理論水平，是加強和提高語言修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。 提高專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)，是加強和提高教師語言修養(yǎng)的重要內(nèi)容。 不斷地豐富語匯，掌握

48、表達不同思想感情的語言方式，認真研究語法規(guī)則，是加強 和提高教師語言修養(yǎng)的重要方法。（二）教師語言藝術(shù)的基本特征 科學性。 教師的工作包括課堂講授學科知識、課外組織班級活動，處理學生行為思 想問題、家訪與學生監(jiān)護人談話等內(nèi)容， 無論哪一項活動都離不開科學文化知識， 因而， 教師語言的內(nèi)容與其他行業(yè)相比，必定是專業(yè)性、學術(shù)性較強的語言。每一個概念，每 一個定理，每一次批評或表揚，其語言的運用必須是科學的，容不得半點含糊，更容不 得謬誤。 針對性。 主要是指教師在講話時針對不同對象，在不同時間、不同地點，選擇不同 的語言表達方式。教師語言的針對性有如下內(nèi)容：針對不同性別的學生，選擇不同的語言方式。

49、針對不同的時間、地點，選擇不同的語言方式。 針對不同性質(zhì)的時間，選擇不同的語言方式。 激勵性。 教師語言，尤其是班主任語言，必須具有非常強的感召力，最佳效果是，號召時，要讓學生聽了之后， 精神振奮，干勁倍增；抒情時，要讓學生聽了， 如沐春風， 心曠神怡；點撥時，要讓學生低頭沉思。（三）教師語言藝術(shù)的基本構(gòu)成 教師語言藝術(shù)的思想基礎(chǔ)教師的思想是語言藝術(shù)的基礎(chǔ)，教師必須加強自己的思想修養(yǎng)。現(xiàn)代的班主任必須 認真學習鄧小平理論，學習黨和國家法律法規(guī)，關(guān)心國家的經(jīng)濟建設(shè)，關(guān)心國際大事， 關(guān)心社會文化領(lǐng)域的動態(tài)，不斷加強學習修養(yǎng)，不斷提高自己的思想覺悟。具體說是： 熱愛祖國；熱愛學生；科學的世界觀；廣博

50、的學識； 教師語言藝術(shù)的學習基礎(chǔ)語言能力分為理解和表達兩個方面。表達方面可分為文字表達和口頭表達兩個方面。 教師要不斷提高自己對語言的理解力， 應該在日常生活中做一個 “語言表達方式”的敏 感者無論是讀書看報，還是看電視聽廣播，不僅僅要注意獲取“意思”，而且還要學習 “語言方式”要通過學習別人運用語言的特點， 進一步理解語言的含義。文字表達和口 頭表達是緊密聯(lián)系的， 正如葉圣陶先生所說： “演說是用口的寫作， 寫作是用筆的演說。（四）班主任語言藝術(shù)的規(guī)律 情在言先； 別林斯基說：充滿愛的語言，可以使勸說發(fā)出熊熊的烈焰和熱。情感是 語言表達過程中的乘號，語言中充滿情感，會使語言的感染力成倍地增加

51、。 理在言中； “有理走遍天下，無理寸步難行。” 意在言后； 即“余音裊裊，繞梁三日” 春雨無聲； 追求唐代詩人杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細 無聲”的意境。 夏雷發(fā)聵； 并不是大聲咆哮，潑婦罵街，而是理智下的奔騰駿馬。 沉默是金； 現(xiàn)代人際交往心理學家研究表明：在雙方交往過程中，尤其在爭論的場 合，如果甲方適時地沉默不語， 讓乙方唱獨角戲，乙方會因從甲方得不到任何信息而胡 思亂想，甚至驚慌失措，乙方最后會被甲方的沉默所懾服，從而服從于甲方的意志。 幽默的力量。前蘇聯(lián)的一位詩人說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。6、合理運用激勵與懲處第八講 激勵與懲處班級管理激勵

52、機制的實質(zhì)班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而， 班級管理 的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程 中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu) 建一套激勵機制， 來激發(fā)學生的活動動機， 使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生積 極的行為活動。激勵機制的構(gòu)建， 應該以人的行為活動的一般規(guī)律為依據(jù)。 行為科學的研究揭示了 人的行為活動的一般規(guī)律， 認為人的需要和動機引發(fā)人的行為， 人的行為指向一定的目 標，當目標實現(xiàn)以后，原有的需要得到滿足，新的需要隨之產(chǎn)生，如此周而復始，延續(xù) 不斷。所謂激勵實際就是處理

53、好三個變量之間的關(guān)系， 即借助外部的一些因素或措施作 為吸引力或推動力（刺激變量），激發(fā)個體的需要和動機調(diào)動其積極性（機體變量）， 從而使個體產(chǎn)生積極的行為活動（反應變量）。顯而易見，我們探討班級管理的激勵機 制，關(guān)鍵就是在有效地調(diào)控刺激變量上做文章， 也就是建立一套相互聯(lián)系相互制約的有 序且有效的激勵要素及措施。班級管理激勵機制的意義構(gòu)建激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。 這種 管理思想指導下的管理實踐， 是把學生置于班級管理的主體地位， 學生不再是被動地服 從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。就近景意義而言， 構(gòu)建并實施激勵機制， 從一個側(cè)面進一步完善現(xiàn)

54、代班級的管理機 制，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大 限度地激發(fā)全體學生的積極性， 使班級充滿勃勃生機， 成為一個團結(jié)奮進積極向上的集 體。這已為實踐所證實。 就遠景意義而言，通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學 生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、 獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展， 而這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容， 對學生未來發(fā)展有深遠意義。對此怎樣估計也不過分。 班級管理激勵機制的構(gòu)成要素及其實施1. 需要激勵需要是人的積極性的基礎(chǔ)和根源， 是人的行為的原動力， 因而需要激

55、勵在激勵機制 中是第一個要素。 據(jù)多年的觀察研究， 學生主要有以下幾個方面的需要，在班級管理上 我們應針對學生的不同需要，來激發(fā)其積極性。 歸屬需要。 學生總是希望自己歸屬于某個群體。 有些歸屬需要的滿足似乎是自然而 然的，如班、組的歸屬，這沒有激勵作用；有些歸屬需要的滿足則要經(jīng)過主觀努力，如 團、隊組織的歸屬，某些活動小組的歸屬，這就具有了激勵作用。我?guī)У陌嗌系陌嗉壩?學社效果較好，多篇習作發(fā)表， 因之許多學生申請加入，文學社就把德智體全面發(fā)展作 為入社的前提條件，從而激發(fā)了成員全方位努力的積極性，個個品學兼優(yōu)。 情感需要 。學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛， 一

56、是希望得到同學的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地喚發(fā)出積極性。 我?guī)У陌嗌弦幻母赣H因意外事故不幸去世。 師生一同不僅在精神上給她極大的安 慰扶助，還紛紛解囊給予資助。老師的關(guān)懷、同學的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵 力量，使這名女生以頑強拼搏的精神取得可喜的成績。 自尊需要。 學生的自尊心都是很敏感很強烈的。 我們應像保護眼睛一樣保護學生 的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。一名自尊心很強的學生在一次談話中說：老師，我 保證我們宿舍幾個人都考上重點校。 過后，在一個適當場合我貼在他耳邊悄悄說：你知 道老師們聽了你那天的話怎么看嗎？老師們說， 就他自己不能保自己。 這一句悄悄話激

57、 發(fā)了他為維護自尊而拼搏的行動，雖然還沒到畢業(yè)見分曉的時候，卻已更見長進。 成就需要。 成就需要是一種內(nèi)在推動力量，推動著學生奮發(fā)努力。每個學生都有 成就需要， 但強弱不同，因而推動力大小不同。心理學家洛厄爾以學生為被試的研究表 明，成就需要強的被試，在學習中不斷取得進步，而成就需要弱的被試進步就不明顯。 這就要求班主任應盡可能地提高學生的成就需要。 發(fā)展需要 。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現(xiàn)的需要”。就學生而言，還是 稱為“發(fā)展需要”為妥。因為他們尚未成人，其全部行為活動的意義在于德智體的全面 發(fā)展。每個學生都有這種需要， 他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價值，發(fā)揮自己的潛 能，使自己不斷

58、成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發(fā)學生的積極性，使學生健康 成長的心理根源。2. 目標激勵需要引發(fā)的行為活動總要指向一定目標。 期望理論認為， 人只有在預期自己的行動 有助于達到某一目標的情況下， 他的行動才會得到充分的激勵， 可以用下面的公式表示： 激發(fā)力量目標價值×期望概率式中，激發(fā)力量是個體愿為達到目標而努力的程度， 目標價值是個體對所要達到的 目標的重視程度， 期望概率是個體對行為活動能夠?qū)е履繕私Y(jié)果的可能性的估計。 這一 公式表明：一個人把目標價值看得越重，估計實現(xiàn)的概率越高，被激勵的程度就越強。 這為班級管理中目標激勵提供了心理學依據(jù)。班主任應善于引導學生制定目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標 到遠景目標的目標系統(tǒng)。我?guī)У陌啵偸窍纫龑W生制定“班級口號”作為班級目標， 然后把這個總目標分解為不同學期的層次目標， 再把學期目標分解為德、 智、體等方