教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)大綱

1、?教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計?復(fù)習(xí)大綱1. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(instructional system design,ISD是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為 根本目的,運用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等相關(guān)原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目 標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體方案,并創(chuàng) 設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程或“程序.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、 優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動,既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì),乂遵循教 學(xué)的根本規(guī)律.2. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有什么不同的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一般可以歸納為以下三個層次：(1) 以“產(chǎn)品為中央的層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的開展最初是從以“產(chǎn)品為中央的層次開始的,它把教

2、學(xué)中需要使用的媒體、教材、 教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等作產(chǎn)品來進行設(shè)計.(2) 以“課堂為中央的層次：這個層次的設(shè)計范圍多指課堂教學(xué),它根據(jù)教學(xué)大綱的要求,針對一個班級的學(xué)習(xí)者,在固定的教 學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.(3) 以“系統(tǒng)為中央的層次：這里所指的系統(tǒng)特指比擬大、比擬綜合、比擬復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng),這一層次的設(shè)計通常包括系統(tǒng)目標 確實定,實現(xiàn)目標方案的建立、試行、評價和修改.3. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)習(xí)理論.學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論.當代學(xué)習(xí)理 論分為兩大學(xué)派：行為主義學(xué)派和認知主義學(xué)派.行為主義學(xué)派主張在教學(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息,當學(xué)習(xí)者出現(xiàn)正確 反

3、響時應(yīng)及時予以強化.行為主義學(xué)派重視限制學(xué)習(xí)環(huán)境,重視外顯行為與 強化的思想,以及尊重學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的個別化學(xué)習(xí)策略.認知主義學(xué)派認為學(xué)習(xí)是個體積極的信息加工過程,教學(xué)應(yīng)該根據(jù)信息的 心理加工順序準備教學(xué)活動.4. 建構(gòu)主義的主要內(nèi)容建構(gòu)主義所持的知識觀是主觀主義的,即人所學(xué)到的知識都是主觀建構(gòu)的,是人對客觀世界的主觀熟悉.建構(gòu)主義關(guān)心加工結(jié)果,認為圖式不但會影響 信息加工的結(jié)果,而且會影響加工過程.5. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原那么.(1) 系統(tǒng)性原那么.教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程,它是由教學(xué)目標和教學(xué) 對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成,各子系 統(tǒng)既相對獨立,乂相互依存、相互制約

4、,組成一個有機的整體.在諸子系統(tǒng) 中,各子系統(tǒng)的功能并不等價,其中教學(xué)目標起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用.同 時,教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體,每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中,做到整 體與局部辯證地統(tǒng)一,系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合,最終到達教學(xué) 系統(tǒng)的整體優(yōu)化.(2) 程序性原那么.教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程,諸子系統(tǒng)的排列組合具 有程序性特點,即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排歹0,且前一個子系統(tǒng)制約、 影響著后一個子系統(tǒng),而后一個子系統(tǒng)依存并制約著前一個子系統(tǒng).根據(jù)教 學(xué)設(shè)計的程序性特點,教學(xué)設(shè)計中應(yīng)表達出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性,保證 教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性.(3) 可行性原那么.教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實,必須具備兩個

5、可行性條件： 符合主客觀條件.主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基 礎(chǔ)和帥資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素； 具有操作性.教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐.(4) 反響性原那么.教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù).測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反 饋信息,以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計.6. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論(1) 加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論：其核心思想是為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué),他認為教 學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素,即學(xué)習(xí)的條件.學(xué)習(xí)條件乂分為內(nèi) 部條件和外部條件(2) 瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架：認為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論就是“教學(xué)科學(xué),教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是規(guī)定性的教學(xué)理

6、論, 他還提出了建立關(guān)于教 學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論知識庫的設(shè)想.他率先把教學(xué)過程的變量分為教學(xué)條 件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果,并進一步把教學(xué)策略變量細分為教學(xué)組織 策略、教學(xué)治理策略和教學(xué)傳遞策略.(3) 細化理論：早提出者是瑞格盧斯,它為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認 知學(xué)習(xí)理論的宏策略,該理論的根底是認知學(xué)習(xí)理論,如奧蘇貝爾的 認知結(jié)構(gòu)學(xué)說和先行組織者教學(xué)策略等.(4) 梅瑞爾的成分顯示理論：梅瑞爾首先提出了一個有關(guān)知識的描述性理 論,認為知識可以根據(jù)行為水平和內(nèi)容類型進行兩維劃分.它的水平 維度是記憶、運用、發(fā)現(xiàn),它的教學(xué)內(nèi)容類型維度是事實性、概念性、 過程性、原理性.7. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

7、模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐中逐漸形成的、運用系統(tǒng)的方 法進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論簡約形式.其實質(zhì)是說明做什么,怎樣去做,而 不是為什么要這樣做(1) 肯普模式一基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式的代表(ID 1的代表模式)該模式特點可以用三句話概括：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 過程中需強調(diào)四個根本要素；需著重解決三個主要問題；需適當安排 十個教學(xué)環(huán)節(jié).(2) 史密斯-雷根模式一基于認知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式 的代表(ID2),該模式較好的實現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論與認知主義學(xué) 習(xí)理論的結(jié)合,較充分表達了 “聯(lián)結(jié)-認知學(xué)習(xí)理論的根本思想.(3) 基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式(I

8、D3):教學(xué)目 標分析；學(xué)習(xí)者特征分析；學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)；信息資源的設(shè)計與提供；自主學(xué)習(xí)設(shè)計；協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計；學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計.8. 布盧姆的教學(xué)目標分類理論(1) 認知領(lǐng)域的目標分類：分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六 大類.(2) 動作技能目標分類：分為感知、準備、有指導(dǎo)的反響、機械動作、復(fù) 雜的外顯反響、適應(yīng)、創(chuàng)新.(3) 情感領(lǐng)域的目標分類：分為接受或注意、反響、評價、組織、價值與價值體系的性格化9. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論(1) 言語信息：言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果,是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后, 能夠記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對實物的描 述等具體的事實,能夠在需要時將這些

9、事實陳述出來.(2) 智力技能：智力技能作為一類學(xué)習(xí)結(jié)果,是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的水平.(3) 認知策略：是指學(xué)習(xí)者用以調(diào)節(jié)其注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部 心理過程的技能.(4) 動作技能：動作技能操作的流暢程度與時間的精確程度,可以反映 行為表現(xiàn)的內(nèi)部組織程度(5) 態(tài)度：態(tài)度是習(xí)得的、影響個體對特定對象做出行為選擇的,有組 織的內(nèi)部心理狀態(tài).10. 布盧姆教學(xué)目標分類理論的新開展最大的變化是將教學(xué)目標分為兩個維度：一個是認知過程維度,另一個是 知識維度.認知過程與舊版類似,仍分為六大類,分別是記憶、理解、應(yīng)用、 分析、評價、創(chuàng)造.11. 霍恩斯坦的教學(xué)目標分類理論：

10、該分類理論將全部教學(xué)目標分為四個領(lǐng)域： 認知領(lǐng)域,情感領(lǐng)域,動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域.12. 三維教學(xué)目標的描述：(1) 知識與技能：知識指事實、原理、規(guī)律等,一般分為“了解,理解和 應(yīng)用三個學(xué)習(xí)水平層次,各水平層次有對應(yīng)的內(nèi)容和相應(yīng)的要求； 技能是指觀察、閱讀、表述等技能,一般分為“模仿,獨立操作,遷 移三個學(xué)習(xí)水平.(2) 過程與方法：是指認知的過程與方法,科學(xué)的過程和方法,認知過程 中人際交往的過程和方法.(3) 情感態(tài)度價值觀：情感,是人的需要是否的得到滿足時所產(chǎn)生的內(nèi)心 體驗.態(tài)度,是指個體對任何人、觀念或事物比擬穩(wěn)定的心理傾向, 由認知,情感,意向三個成分構(gòu)成.價值觀,是一種涉及行為

11、方式和 目標的持久信念,影響人對事物進行價值判斷,從而影響人的態(tài)度和 行為.13. 學(xué)習(xí)者特征分析1. 智力因素：(1)認知水平分析：對學(xué)習(xí)者認知水平分析,主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認知開展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征.皮業(yè)杰將兒童認知開展分為四階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算 階段、形式運演階段.(2) 認知結(jié)構(gòu)分析：所謂認知結(jié)構(gòu),是指每個人呢通過多年的學(xué)習(xí)和生活經(jīng) 驗積累在大腦中形成的知識與經(jīng)驗系統(tǒng),它由每個人能回想起來的事實、表 象、概念、命題、觀點等構(gòu)成.原有的認知結(jié)構(gòu)是影響當前有意義學(xué)習(xí)與保 持的關(guān)鍵因素,即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持,其效果都會受學(xué)習(xí)

12、 者原有認知結(jié)構(gòu)的影響(3) 學(xué)習(xí)者特定的知識和水平根底分析： 是指在學(xué)習(xí)某個特定學(xué)科領(lǐng)域的知 識和技能時所具有的與當前新內(nèi)容相關(guān)的知識和水平根底狀況.2. 非智力因素：(1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度：了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的熟悉水平 和態(tài)度,對于教學(xué)內(nèi)容確實定和教學(xué)方法的選擇都有重要的影響.(2) 學(xué)習(xí)動機分析：所謂學(xué)習(xí)動機,是指直接推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部 動力,是鼓勵和指引學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的一種需要. 學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)是相輔相成的 關(guān)系,學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機,而動機乂能推動學(xué)習(xí).常見的學(xué)習(xí)動機分類：內(nèi)部動機和外部動機,認知內(nèi)驅(qū)力,自我提升內(nèi)驅(qū)力和 附屆內(nèi)驅(qū)力.ARC知機作用模型四要素：注意力(atten

13、tion),關(guān)聯(lián)性(relevance),自信心 (confidence), 滿足感(satisfaction)0(3) 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認知,情感和生理行為構(gòu)成,它 是反響學(xué)習(xí)者如何感知信息,如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反響的相對穩(wěn) 定的學(xué)習(xí)方式.與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的理論模型：洋蔥模型：(1)最外層一教學(xué)偏好(2)中間層一信息處理方式(3)最里層一認知個性風(fēng)格14. 什么是支架式教學(xué)策略支架式教學(xué)策略的步驟支架式教學(xué)策略被定義為“應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架.這種框架中的概念是開展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解,以便

14、把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入.步驟：1.搭腳手架圍繞當前學(xué)習(xí)主題,根據(jù)最鄰近開展區(qū)的要求建立概念框 架2. 進入情境將學(xué)習(xí)者引入一定的問題環(huán)境3. 自主探究讓學(xué)習(xí)者自主探究4. 協(xié)作學(xué)習(xí)進行小組協(xié)商討論5. 效果評價對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)習(xí)者個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組 對個人的評價15. 什么是拋錨式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略的步驟.這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的根底上.確定類真實事件或真實問題被形象地比喻為“拋錨,由于一旦這類事件或問題被 確定了,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了.步驟：1.創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況根本一致或相類似的情境中發(fā)生2. 確定問題在上述情境下,選

15、擇與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或真實問題作為學(xué)習(xí)的中央內(nèi)容3. 自主學(xué)習(xí)由教師向?qū)W習(xí)者提供解決該問題的線索4協(xié)作學(xué)習(xí)進行交流,討論,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、 深化每個學(xué)習(xí)者對當前所要解決問題的理解5.效果評價在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)16. 教學(xué)媒體如何去選擇選擇的時候要考慮的因素選擇的方法有哪些1. 1依據(jù)教學(xué)目標選擇：每個知識單元都有具體的教學(xué)目標.例如要求學(xué) 習(xí)者知道某個概念或者明白某種原理.2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇：各門學(xué)科的內(nèi)容不同,適用的教學(xué)媒體會有所區(qū) 別,同一學(xué)科各章節(jié)的內(nèi)容不同,對教學(xué)媒體也有不同的要求.3依據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇：不同年齡階段學(xué)習(xí)者對事物接受水平

16、不一樣, 選用教學(xué)媒體必須考慮他們的年齡特征(4) 依據(jù)教學(xué)條件選擇：要考慮資源狀況,經(jīng)濟水平,師生技能,使用環(huán) 境,治理水平等因素.2. 選擇的方法：(1)問題表：實際上是列出一系列要求教學(xué)媒體選擇者答復(fù)的 問題,通過對這些問題的逐一答復(fù)來確定到底哪種教學(xué)媒體適用于制定的教學(xué)情 境.(2) 矩陣式：通常是兩維排列,如以教學(xué)媒體的種類為一列,以教學(xué)功能 和其他考慮因素為另一維,然后用某種評判尺度反響兩者之間的關(guān)系.(3) 算法式：算法式是通過模糊的數(shù)值計算決定教學(xué)媒體選擇的一種方法.(4) 流程圖：流程圖建立在問題表模型的根底上.它將選擇過程分解成一套按序排列的步驟,每個步驟都設(shè)有一個問題,由

17、選擇者答復(fù)“是或“否,然后按邏輯被引入不同的分支.17. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價怎樣去進行評價,主要的分類.1. 根據(jù)評價基準不同,教學(xué)系統(tǒng)評價可分為相對評價,絕對評價和自身評價(1) 相對評價：是在被評價對象的群體或集合中建立基準, 然后把各個對象 逐一與基準進行比擬,從而判斷群體中每一成員的相對優(yōu)勢.(2) 絕對評價：是將教學(xué)評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外, 把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照,從而判斷優(yōu)劣.(3) 自身評價：既不是在被評價群體之內(nèi)建立基準, 也不是在群體之外建立 基準,而是對被評價個體的過去和現(xiàn)在進行比擬, 或者是對他的假設(shè)十側(cè)面進行比 較.2. 根

18、據(jù)評價的功能的不同,教學(xué)評價可分為診斷性評價,形成性評和總結(jié)性評 價.(1) 診斷性評價：也稱為教學(xué)前評價或者前置評價. 是指整成的教學(xué)活動尚 未納入軌道之前,對學(xué)生的知識和技能,智力和體力以及情感態(tài)度等狀況進行“摸 底.(2) 形成性評價：是在某項教學(xué)活動進行的過程中, 為使教學(xué)效果更好而不 斷進行的評價,它相對進行的比擬頻繁.(3) 總結(jié)性評價：乂稱為事后評價,一般是在教學(xué)活動告一段落是,為了解 活動最終效果而進行的評價3. 根據(jù)評價分析方法不同,教學(xué)評價可分為定性評價和定量評價.(1) 定性評價：是對評價做“質(zhì)的分析,是運用分析和綜合、比擬和分類、 歸納和演繹等邏輯分析方法,對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工.(2) 定量評級：定量評價那么是從量的角度出發(fā), 運用統(tǒng)計分析,多元分析等 數(shù)學(xué)方法,從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的