教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)大綱

1、?教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)?復(fù)習(xí)大綱1. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(instructional system design,ISD是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為 根本目的,運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等相關(guān)原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體方案,并創(chuàng) 設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程或“程序.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、 優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng),既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì),乂遵循教 學(xué)的根本規(guī)律.2. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有什么不同的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般可以歸納為以下三個(gè)層次：(1) 以“產(chǎn)品為中央的層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的開展最初是從以“產(chǎn)品為中央的層次開始的,它把教

2、學(xué)中需要使用的媒體、教材、 教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì).(2) 以“課堂為中央的層次：這個(gè)層次的設(shè)計(jì)范圍多指課堂教學(xué),它根據(jù)教學(xué)大綱的要求,針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)者,在固定的教 學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).(3) 以“系統(tǒng)為中央的層次：這里所指的系統(tǒng)特指比擬大、比擬綜合、比擬復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng),這一層次的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目標(biāo) 確實(shí)定,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行、評(píng)價(jià)和修改.3. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論.學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論.當(dāng)代學(xué)習(xí)理 論分為兩大學(xué)派：行為主義學(xué)派和認(rèn)知主義學(xué)派.行為主義學(xué)派主張?jiān)诮虒W(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息,當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)正確 反

3、響時(shí)應(yīng)及時(shí)予以強(qiáng)化.行為主義學(xué)派重視限制學(xué)習(xí)環(huán)境,重視外顯行為與 強(qiáng)化的思想,以及尊重學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的個(gè)別化學(xué)習(xí)策略.認(rèn)知主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體積極的信息加工過程,教學(xué)應(yīng)該根據(jù)信息的 心理加工順序準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng).4. 建構(gòu)主義的主要內(nèi)容建構(gòu)主義所持的知識(shí)觀是主觀主義的,即人所學(xué)到的知識(shí)都是主觀建構(gòu)的,是人對(duì)客觀世界的主觀熟悉.建構(gòu)主義關(guān)心加工結(jié)果,認(rèn)為圖式不但會(huì)影響 信息加工的結(jié)果,而且會(huì)影響加工過程.5. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原那么.(1) 系統(tǒng)性原那么.教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué) 對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成,各子系 統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立,乂相互依存、相互制約

4、,組成一個(gè)有機(jī)的整體.在諸子系統(tǒng) 中,各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià),其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用.同 時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體,每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中,做到整 體與局部辯證地統(tǒng)一,系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合,最終到達(dá)教學(xué) 系統(tǒng)的整體優(yōu)化.(2) 程序性原那么.教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,諸子系統(tǒng)的排列組合具 有程序性特點(diǎn),即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排歹0,且前一個(gè)子系統(tǒng)制約、 影響著后一個(gè)子系統(tǒng),而后一個(gè)子系統(tǒng)依存并制約著前一個(gè)子系統(tǒng).根據(jù)教 學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)表達(dá)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性,保證 教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性.(3) 可行性原那么.教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí),必須具備兩個(gè)

5、可行性條件： 符合主客觀條件.主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基 礎(chǔ)和帥資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素； 具有操作性.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐.(4) 反響性原那么.教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù).測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反 饋信息,以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì).6. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論(1) 加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：其核心思想是為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué),他認(rèn)為教 學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素,即學(xué)習(xí)的條件.學(xué)習(xí)條件乂分為內(nèi) 部條件和外部條件(2) 瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架：認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué),教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是規(guī)定性的教學(xué)理

6、論, 他還提出了建立關(guān)于教 學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫(kù)的設(shè)想.他率先把教學(xué)過程的變量分為教學(xué)條 件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果,并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織 策略、教學(xué)治理策略和教學(xué)傳遞策略.(3) 細(xì)化理論：早提出者是瑞格盧斯,它為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn) 知學(xué)習(xí)理論的宏策略,該理論的根底是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,如奧蘇貝爾的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說和先行組織者教學(xué)策略等.(4) 梅瑞爾的成分顯示理論：梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理 論,認(rèn)為知識(shí)可以根據(jù)行為水平和內(nèi)容類型進(jìn)行兩維劃分.它的水平 維度是記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn),它的教學(xué)內(nèi)容類型維度是事實(shí)性、概念性、 過程性、原理性.7. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

7、模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)的方 法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式.其實(shí)質(zhì)是說明做什么,怎樣去做,而 不是為什么要這樣做(1) 肯普模式一基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式的代表(ID 1的代表模式)該模式特點(diǎn)可以用三句話概括：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 過程中需強(qiáng)調(diào)四個(gè)根本要素；需著重解決三個(gè)主要問題；需適當(dāng)安排 十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).(2) 史密斯-雷根模式一基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式 的代表(ID2),該模式較好的實(shí)現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué) 習(xí)理論的結(jié)合,較充分表達(dá)了 “聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的根本思想.(3) 基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式(I

8、D3):教學(xué)目 標(biāo)分析；學(xué)習(xí)者特征分析；學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)；信息資源的設(shè)計(jì)與提供；自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì).8. 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論(1) 認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六 大類.(2) 動(dòng)作技能目標(biāo)分類：分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反響、機(jī)械動(dòng)作、復(fù) 雜的外顯反響、適應(yīng)、創(chuàng)新.(3) 情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類：分為接受或注意、反響、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化9. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論(1) 言語(yǔ)信息：言語(yǔ)信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果,是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后, 能夠記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)實(shí)物的描 述等具體的事實(shí),能夠在需要時(shí)將這些

9、事實(shí)陳述出來.(2) 智力技能：智力技能作為一類學(xué)習(xí)結(jié)果,是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的水平.(3) 認(rèn)知策略：是指學(xué)習(xí)者用以調(diào)節(jié)其注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部 心理過程的技能.(4) 動(dòng)作技能：動(dòng)作技能操作的流暢程度與時(shí)間的精確程度,可以反映 行為表現(xiàn)的內(nèi)部組織程度(5) 態(tài)度：態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)體對(duì)特定對(duì)象做出行為選擇的,有組 織的內(nèi)部心理狀態(tài).10. 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論的新開展最大的變化是將教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)維度：一個(gè)是認(rèn)知過程維度,另一個(gè)是 知識(shí)維度.認(rèn)知過程與舊版類似,仍分為六大類,分別是記憶、理解、應(yīng)用、 分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造.11. 霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論：

10、該分類理論將全部教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)領(lǐng)域： 認(rèn)知領(lǐng)域,情感領(lǐng)域,動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域.12. 三維教學(xué)目標(biāo)的描述：(1) 知識(shí)與技能：知識(shí)指事實(shí)、原理、規(guī)律等,一般分為“了解,理解和 應(yīng)用三個(gè)學(xué)習(xí)水平層次,各水平層次有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和相應(yīng)的要求； 技能是指觀察、閱讀、表述等技能,一般分為“模仿,獨(dú)立操作,遷 移三個(gè)學(xué)習(xí)水平.(2) 過程與方法：是指認(rèn)知的過程與方法,科學(xué)的過程和方法,認(rèn)知過程 中人際交往的過程和方法.(3) 情感態(tài)度價(jià)值觀：情感,是人的需要是否的得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心 體驗(yàn).態(tài)度,是指?jìng)€(gè)體對(duì)任何人、觀念或事物比擬穩(wěn)定的心理傾向, 由認(rèn)知,情感,意向三個(gè)成分構(gòu)成.價(jià)值觀,是一種涉及行為

11、方式和 目標(biāo)的持久信念,影響人對(duì)事物進(jìn)行價(jià)值判斷,從而影響人的態(tài)度和 行為.13. 學(xué)習(xí)者特征分析1. 智力因素：(1)認(rèn)知水平分析：對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平分析,主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認(rèn)知開展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征.皮業(yè)杰將兒童認(rèn)知開展分為四階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算 階段、形式運(yùn)演階段.(2) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu),是指每個(gè)人呢通過多年的學(xué)習(xí)和生活經(jīng) 驗(yàn)積累在大腦中形成的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),它由每個(gè)人能回想起來的事實(shí)、表 象、概念、命題、觀點(diǎn)等構(gòu)成.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響當(dāng)前有意義學(xué)習(xí)與保 持的關(guān)鍵因素,即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持,其效果都會(huì)受學(xué)習(xí)

12、 者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響(3) 學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和水平根底分析： 是指在學(xué)習(xí)某個(gè)特定學(xué)科領(lǐng)域的知 識(shí)和技能時(shí)所具有的與當(dāng)前新內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和水平根底狀況.2. 非智力因素：(1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度：了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟悉水平 和態(tài)度,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定和教學(xué)方法的選擇都有重要的影響.(2) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部 動(dòng)力,是鼓勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的 關(guān)系,學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī),而動(dòng)機(jī)乂能推動(dòng)學(xué)習(xí).常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī),認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提升內(nèi)驅(qū)力和 附屆內(nèi)驅(qū)力.ARC知機(jī)作用模型四要素：注意力(atten

13、tion),關(guān)聯(lián)性(relevance),自信心 (confidence), 滿足感(satisfaction)0(3) 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知,情感和生理行為構(gòu)成,它 是反響學(xué)習(xí)者如何感知信息,如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反響的相對(duì)穩(wěn) 定的學(xué)習(xí)方式.與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的理論模型：洋蔥模型：(1)最外層一教學(xué)偏好(2)中間層一信息處理方式(3)最里層一認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格14. 什么是支架式教學(xué)策略支架式教學(xué)策略的步驟支架式教學(xué)策略被定義為“應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架.這種框架中的概念是開展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,以便

14、把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入.步驟：1.搭腳手架圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,根據(jù)最鄰近開展區(qū)的要求建立概念框 架2. 進(jìn)入情境將學(xué)習(xí)者引入一定的問題環(huán)境3. 自主探究讓學(xué)習(xí)者自主探究4. 協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商討論5. 效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組 對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)15. 什么是拋錨式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略的步驟.這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的根底上.確定類真實(shí)事件或真實(shí)問題被形象地比喻為“拋錨,由于一旦這類事件或問題被 確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了.步驟：1.創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況根本一致或相類似的情境中發(fā)生2. 確定問題在上述情境下,選

15、擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或真實(shí)問題作為學(xué)習(xí)的中央內(nèi)容3. 自主學(xué)習(xí)由教師向?qū)W習(xí)者提供解決該問題的線索4協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行交流,討論,通過不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、 深化每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前所要解決問題的理解5.效果評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)16. 教學(xué)媒體如何去選擇選擇的時(shí)候要考慮的因素選擇的方法有哪些1. 1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇：每個(gè)知識(shí)單元都有具體的教學(xué)目標(biāo).例如要求學(xué) 習(xí)者知道某個(gè)概念或者明白某種原理.2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇：各門學(xué)科的內(nèi)容不同,適用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū) 別,同一學(xué)科各章節(jié)的內(nèi)容不同,對(duì)教學(xué)媒體也有不同的要求.3依據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇：不同年齡階段學(xué)習(xí)者對(duì)事物接受水平

16、不一樣, 選用教學(xué)媒體必須考慮他們的年齡特征(4) 依據(jù)教學(xué)條件選擇：要考慮資源狀況,經(jīng)濟(jì)水平,師生技能,使用環(huán) 境,治理水平等因素.2. 選擇的方法：(1)問題表：實(shí)際上是列出一系列要求教學(xué)媒體選擇者答復(fù)的 問題,通過對(duì)這些問題的逐一答復(fù)來確定到底哪種教學(xué)媒體適用于制定的教學(xué)情 境.(2) 矩陣式：通常是兩維排列,如以教學(xué)媒體的種類為一列,以教學(xué)功能 和其他考慮因素為另一維,然后用某種評(píng)判尺度反響兩者之間的關(guān)系.(3) 算法式：算法式是通過模糊的數(shù)值計(jì)算決定教學(xué)媒體選擇的一種方法.(4) 流程圖：流程圖建立在問題表模型的根底上.它將選擇過程分解成一套按序排列的步驟,每個(gè)步驟都設(shè)有一個(gè)問題,由

17、選擇者答復(fù)“是或“否,然后按邏輯被引入不同的分支.17. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)怎樣去進(jìn)行評(píng)價(jià),主要的分類.1. 根據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同,教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià),絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)(1) 相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn), 然后把各個(gè)對(duì)象 逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比擬,從而判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì).(2) 絕對(duì)評(píng)價(jià)：是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外, 把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照,從而判斷優(yōu)劣.(3) 自身評(píng)價(jià)：既不是在被評(píng)價(jià)群體之內(nèi)建立基準(zhǔn), 也不是在群體之外建立 基準(zhǔn),而是對(duì)被評(píng)價(jià)個(gè)體的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比擬, 或者是對(duì)他的假設(shè)十側(cè)面進(jìn)行比 較.2. 根

18、據(jù)評(píng)價(jià)的功能的不同,教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)和總結(jié)性評(píng) 價(jià).(1) 診斷性評(píng)價(jià)：也稱為教學(xué)前評(píng)價(jià)或者前置評(píng)價(jià). 是指整成的教學(xué)活動(dòng)尚 未納入軌道之前,對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能,智力和體力以及情感態(tài)度等狀況進(jìn)行“摸 底.(2) 形成性評(píng)價(jià)：是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中, 為使教學(xué)效果更好而不 斷進(jìn)行的評(píng)價(jià),它相對(duì)進(jìn)行的比擬頻繁.(3) 總結(jié)性評(píng)價(jià)：乂稱為事后評(píng)價(jià),一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落是,為了解 活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)3. 根據(jù)評(píng)價(jià)分析方法不同,教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià).(1) 定性評(píng)價(jià)：是對(duì)評(píng)價(jià)做“質(zhì)的分析,是運(yùn)用分析和綜合、比擬和分類、 歸納和演繹等邏輯分析方法,對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工.(2) 定量評(píng)級(jí)：定量評(píng)價(jià)那么是從量的角度出發(fā), 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析,多元分析等 數(shù)學(xué)方法,從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的