(完整word版)概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

1、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用一、關(guān)于概念圖的概述建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程， 只有當新舊知識密切地 聯(lián)系在一起時，學(xué)生才容易記住這些知識。由于概念圖能清晰地呈現(xiàn)概念的整合 過程和概念之間的相互關(guān)系，所以概念圖不僅能幫助學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)， 而且還 能幫助學(xué)生學(xué)會建立知識體系，這在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。 筆者認 為，概念圖在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用前景廣闊， 為教師組織教學(xué)提供了一種新的策 略。二、如何制作概念圖概念圖的制作沒有嚴格的程序規(guī)范， 如果要學(xué)習(xí)制作一個好的概念圖，一般可以 通過以下幾個步驟來實現(xiàn)：（1）選出關(guān)鍵概念，并將其列成清單。（2）把含義 最廣、最有包容性、最抽

2、象的概念放在圖的頂端，把最具體的、最不包容的概念 放在最底層，然后，將圖中的每個概念用圓圈或方框。（3）尋在概念圖不同部分概念之間的聯(lián)結(jié)，并標明連接線。（4）用箭頭表示概念間的關(guān)系，把說明概 念的具體例子寫在概念旁。對已經(jīng)初步完成的概念圖進一步的學(xué)習(xí)和反思。隨時 調(diào)整和充實概念圖，完善和重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，從而使概念圖成為促進學(xué) 生學(xué)習(xí)的有力工具。三、利用概念圖時要注意的幾點1 要明確利用概念圖復(fù)習(xí)的核心目的：設(shè)法讓學(xué)生自主構(gòu)建“完整”的概念圖， 形成比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)（使知識系統(tǒng)化）；|2要利用學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的過程，加深對已有知識的理解，糾正對一些知 識的問題理解（即片面、不正確的理

3、解）；3要提升學(xué)生橫向、縱向聯(lián)系知識的能力，增強靈活運用知識的能力，進而提 升理解、解題的能力，最終形成自己的分析思路和解決問題的策略；4要求學(xué)生在課內(nèi)外不斷交流概念圖，使之不斷完善與改進；5 構(gòu)建概念圖時可以只寫出關(guān)鍵詞，但必須明確其背后的豐富信息，切忌只寫 出了關(guān)鍵詞而不明確它包含的信息。四、概念圖在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及作用1、應(yīng)用概念圖進行實驗課堂教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生建立知識的結(jié)構(gòu)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生 的認知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。例如在講解浙教版科學(xué)第二冊“花的結(jié) 構(gòu)”這一內(nèi)容時，對于初一學(xué)生而言，花的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，新概念多且結(jié)構(gòu)名稱

4、 易混淆，如果采用概念圖策略組織這節(jié)實驗課的教學(xué)， 更容易幫助學(xué)生形成清晰 準確的認知。因此，設(shè)計了實驗觀察和建構(gòu)概念圖同步的教學(xué)方案。流程如下： 展示“花”概念圖的大致框架組織解剖花的實驗學(xué)生感性認知花各部位結(jié)構(gòu)的名稱、形態(tài)特點和作用多媒體輔助展示一些不易觀察的微觀結(jié)構(gòu)學(xué)生尋找各個概念、各種結(jié)構(gòu)的從屬關(guān)系完成概念圖的制作。施教過程中，在學(xué)生實驗觀察的基礎(chǔ)上吧，師生共同確定花的相關(guān)概念在概念圖中 的位置，找出各概念之間關(guān)聯(lián)詞語，逐步完成了這個概念圖。學(xué)生掌握了整體的 知識框架后，更容易領(lǐng)會新知識，理解知識的效果也必然比機械記憶更好。2、應(yīng)用概念圖，促進學(xué)生高級思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)與問題解決由于學(xué)

5、生要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、 不同概念之間是什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等問題，而這實際上是要求學(xué)生在概 念水平上思考問題，系高級思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。 因為 它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學(xué)生：整理資料一整合知 識一形成某主題的已有知識圖一在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念T在長時記憶系 統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容一修正與完善。如在完成力與運動的單元教學(xué)之后，為了使學(xué) 生能夠清晰掌握相關(guān)的概念結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān) 系，建構(gòu)概念圖。在以后的學(xué)習(xí)過程中，當他們有新的想法，可以再進行改進、 完善。這種方式可以促使學(xué)生積極動

6、手和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握基 本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。3、應(yīng)用概念圖，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力概念圖的制作是一個費時的過程，雖然它有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)，但會增加學(xué)生 的課業(yè)負擔，所以，對概念圖的制作練習(xí)在內(nèi)容上需有選擇性。 新課程將知識目 標分解為“知道、掌握、理解、應(yīng)用”，概念圖學(xué)習(xí)要達到鞏固重點、突破難點， 關(guān)鍵落實在“掌握、理解”兩個層次。學(xué)生動手制作概念圖是一種學(xué)習(xí)方式的改 變，是一種對知識的習(xí)得方式的通道。學(xué)生制作概念圖強調(diào)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和 學(xué)生的主體地位。在植物的“光合作用”和“呼吸作用”教學(xué)完成后，一道“植 物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作

7、用”的判斷題，全班有1/3左右的同學(xué)錯 誤判斷為正確，且正反兩方面爭論激烈，引起了我的思索。由于光合作用是植物 的一種營養(yǎng)方式，與植物的呼吸作用在教材編排上屬不同的模塊，學(xué)生在理解這兩種生命特征時產(chǎn)生了獨立的分隔。 同時，縱觀學(xué)生對光合作用和呼吸作用概念 的理解時，很多是用兩條獨立的線索在表達。 透過問題的表象，反映出學(xué)生對知 識信息碎片的歸類、綜合整理、知識信息的鏈接等存在的嚴重不足。為了使學(xué)生 對“光合作用”和“呼吸作用”的概念定義、實質(zhì)和相互之間的聯(lián)系有充分的理 解，對知識的分與合、生命是有機的統(tǒng)一整體的理解，就嘗試了在教師主導(dǎo)下， 以小組為單位的同伴互助制作概念圖學(xué)法指導(dǎo)。4、應(yīng)用概念

8、圖，提高復(fù)習(xí)課的效率本人認為在教授科學(xué)新課時困難是不大的，因為就知識內(nèi)容來說局部就是整體 的。但到了期末復(fù)習(xí)時，教師會發(fā)現(xiàn)大問題來了，特別是到了初三的復(fù)習(xí)。例如， 初一教材中地理部分的“月相”、“時區(qū)”等知識，學(xué)生甚至有些教師到了初三已經(jīng)印象模糊。在復(fù)習(xí)中，教師還是把三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同學(xué)科進行復(fù)習(xí)， 同學(xué)們都有同感，復(fù)習(xí)就是等于反復(fù)練習(xí)，一天下來，練習(xí)了數(shù)學(xué)到英語，然后 還有科學(xué)，不斷地做題，甚覺無聊和枯燥“，題海戰(zhàn)術(shù)”還是今天迎考的重要手 段。顯然，這種教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時代的步伐， 而且從效果上來說，收獲甚少。五、結(jié)合自己的實際教學(xué)，談?wù)劺酶拍顖D復(fù)習(xí)的“三步走”做法及理由（認 識）1

9、 第一步：識教材，想知識點（1）做法綜述要求學(xué)生看著章節(jié)標題（或節(jié)中小標題），問自己兩個問題：這 一節(jié)（或塊）應(yīng)掌握些什么？重點掌握些什么？先讓學(xué)生思考，再請學(xué)生回答， 之后可做兩樁事：一是針對學(xué)生的回答提出改進意見，二是請他人再回答。（2）做法舉例一一以九上4.3 “體內(nèi)物質(zhì)的運輸”中“血液”為例（讓學(xué)生帶著 2個 問題自行思考一會兒）老師：請大家說說這里主要講了哪些知識？生1:這里講了血液的總量：質(zhì)量為體重的 78%體積為3.54升；血液的成分：血漿和 各種血細胞；血涂片的制作；紅細胞生 2:這里講了血液占人體的78%體 積為3.54升；紅細胞沒有細胞核白細胞有細胞核血小板可以幫助凝血 血

10、常規(guī)化驗單還講了血涂片生1是按教材中各知識點出現(xiàn)的順序來講述的，生2是“想到什么回答什么”。這些回答都說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種“無主見、無 組織”的學(xué)習(xí)，究其根源是學(xué)生缺乏把知識系統(tǒng)化的意識及一定的自學(xué)能力。故要向?qū)W生提出自己的觀點：組織答案時，要明確這一節(jié)（塊）的主要知識，要有 把知識系統(tǒng)化的意識?？梢园聪戎骱蟠?，或按一定的知識結(jié)構(gòu)組織答案。 本內(nèi)容 的重點顯然是“血液的組成（成分）與功能”，故可先回答血液的組成，再回答 相應(yīng)的功能，然后回答用血涂片觀察血液的組成、血液成分異常所對應(yīng)的病癥等。 隨后再請學(xué)生重新組織，之后展示，并再作點評。2 第二步：暢聯(lián)想，畫概念圖做法舉例開始階段一一以九上1“

11、 1物質(zhì)的變化”為例本階段的重點是使學(xué)生明確如何 構(gòu)建概念圖，并練習(xí)簡單概念圖的構(gòu)建。教師演示：先寫出“變化”這一關(guān)鍵詞， 然后聯(lián)想相關(guān)知識：兩類變化物理變化和化學(xué)變化； 再聯(lián)想它們之間的聯(lián)系 與區(qū)別；接著聯(lián)想探究物質(zhì)變化的方法及目的（并以硫酸銅為例），最后可聯(lián)想 物質(zhì)變化規(guī)律的應(yīng)用。要讓學(xué)生明確：核心知識用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，相聯(lián)系的各關(guān)鍵 詞（知識點）用短線（或大括號等）連接，可以只有關(guān)鍵詞而不寫出詳細內(nèi)容 （但 腦子里必須有相應(yīng)的豐富知識），切忌“只寫出了關(guān)鍵詞，而不明確它包含的知 識”， 口：上圖中的“聯(lián)系與區(qū)別”，構(gòu)建者必須明確“聯(lián)系：化學(xué)變化中伴隨 物理變化；區(qū)別：物理變化中沒有新物質(zhì)生成

12、，化學(xué)變化中有新物質(zhì)生成”。要 注意盡可能把這一節(jié)的知識點都納入概念圖，同時不必追求把概念圖畫得象書籍 上一樣，工整、清晰、簡明即可我們的目的是要形成屬于自己的知識體系。 本階段的重點是讓學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜（較多知識）概念圖，逐漸形成屬于自己的比較 完整的知識體系。提出任務(wù)：請構(gòu)建以“酸、堿、鹽”為核心內(nèi)容的概念圖。要 求：分成四人小組，在小組內(nèi)可獨立構(gòu)建，也可合作構(gòu)建。學(xué)生構(gòu)建：明確任務(wù) 后自行構(gòu)建，教師巡視指導(dǎo)參與其中（要點：指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建及督促交流）。 以下是學(xué)生的作品。展示交流：選擇 12幅作品展示，并請他人點評或展示新 作品。3 第三步：做作業(yè)，圖新發(fā)展（1）做法綜述在平時布置作業(yè)時特別

13、安排兩種作業(yè)：概念圖作業(yè)和聯(lián)想作業(yè)。 具體做法：概念圖作業(yè)每天構(gòu)建“節(jié)”概念圖，每周構(gòu)建“章（塊）”概念 圖；聯(lián)想作業(yè)一一每天做題時，選擇幾題（也可由老師確定），聯(lián)想與該題相關(guān) 的知識（越多越好）。（2）做法舉例概念圖作業(yè)一一以九上第 4章“代謝與 平衡”為例要求學(xué)生課后嘗試構(gòu)建整章概念圖（或分塊概念圖）。以下是學(xué)生作 品，此圖已有較高水平。聯(lián)想作業(yè)一一以九上 4.3 “體內(nèi)物質(zhì)的運輸”課后練 習(xí)第4題為例做完本節(jié)課后習(xí)題后：請再次閱讀第4小題，聯(lián)想本題相關(guān)知識點。 題目：體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分發(fā)生了什么變化？生 1:體循環(huán)、肺循環(huán)的過 程；兩過程中血液成分變化情況。生 2:組織內(nèi)的氣體交換過程、肺泡內(nèi)的氣體 交換過程。生3:體循環(huán)中的動脈內(nèi)流動脈血，靜脈內(nèi)流靜脈血，而肺循環(huán)中則 正好相反。如果學(xué)生都能如此“挖空心思”地聯(lián)想，貝U有許多題目不做也無妨， 如本節(jié)課后練習(xí)第5題：“動脈血管里流的是動脈血，靜脈血管里流的是靜脈血” 這句話對嗎？只要學(xué)生對第4小題進行充分而有效的聯(lián)想，就不必做此題了。象 這樣做了一題，相當于做了許多題，而且相關(guān)理解是屬于學(xué)生自己的理解， 即他 已經(jīng)納入到了自己的經(jīng)驗系統(tǒng)中，成為已有經(jīng)驗的一部分，下次要再利用的時候 會變得十分