幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)

1、幼兒心理學(xué)開展特點(diǎn)一、幼兒心理開展的一般特點(diǎn)：1 .理解活動的具體形象性幼兒主要是通過感知、依靠表象來理解事物的,具體形象的表象左右著幼兒的整個理解過 程.甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛.如兩排相等數(shù)目的棋子,如果等距離擺開,幼兒都知道是“一樣多,但如果將其中的一排棋子聚攏,很多幼兒就會認(rèn)為密的這個 排棋子數(shù)目少些,由于“這個排比那一排短.可見,幼兒區(qū)分?jǐn)?shù)目的多少這要受棋子排列形式的影響.所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點(diǎn)的.2 .心理活動及行為的無意性幼兒限制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的水平仍然很差,很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向,因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性.

2、在準(zhǔn)確的教育的影響下,隨著年齡的增長,這種狀況逐漸有所改變.3 .開始形成最初的個性傾向3歲前,兒童已有個性特征的某些表現(xiàn),但這些特征是不穩(wěn)定的,容易受到外界的影響 而改變,個性表現(xiàn)的范圍也有局限性,很不深刻,一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)定性、 好奇心的強(qiáng)弱水準(zhǔn)等方面反映出來.幼兒個性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊,內(nèi)容也深刻多了. 無論是在興趣愛好方面、行為習(xí)慣、才能方面,以及對人對己的態(tài)度方面,都開始表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向.這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易改變的,但已成為一生個性的根底或雛形.由于幼兒心理開展較快,以上三個根本特征在幼兒初期、中期和晚期又各有不同.三、幼兒初期的心理特點(diǎn)3歲,對于

3、多數(shù)兒童來講,是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡.正是從3歲起,兒童才開始離開父母入幼兒園,過起集體生活.這個變化比擬大,兒童要有一個適合過程.而適合的關(guān)鍵,在 于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情,其中最重要的是師生之間的感情.為什么建立感情就容易適合集體生活呢？這是由于小班兒童有一個突出的特點(diǎn)一一情緒 性強(qiáng).1 .行為具有強(qiáng)烈的情緒性小班兒童的行動常常受情緒支配,而不受理智支配.情緒性強(qiáng),是整個幼兒期兒童的特點(diǎn),但年齡越小越突出.小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面.快樂時聽話,不快樂時說什么也不聽.如喜歡哪位老師,就特別聽那位老師的話.小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定,很容易受外界環(huán)境的影響,看見別的孩子都

4、哭了,自己也莫名其妙地哭起來.老師拿來新玩具,馬上又破涕為笑.了解兒童的以上特點(diǎn),對教育工作有重要意義.如每年開學(xué)初,小班教師都面臨一個接待 新入園兒童的問題.絕大局部初次離開媽媽的兒童剛?cè)雸@的幾天總愛哭,有經(jīng)驗(yàn)的老師總是一邊用親切的態(tài)度對待每個孩子,穩(wěn)定他們的情緒,一邊用新鮮事物如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等吸引兒童的注意,使他們不知不覺地參加伙伴的行列.2 .愛模仿小班兒童的獨(dú)立性差,愛模仿別人.看見別人玩什么,自己也玩什么；看見別人有什么, 自己就想要什么,所以小班玩具的種類不必很多,但同樣的要多準(zhǔn)備幾套.在教育工作中, 多為兒童樹立模仿的樣板.比方,需要集中兒童的注意力時,能夠說“看

5、XX小朋友學(xué)習(xí)多認(rèn)真,小眼睛一個勁地看著老師呢！ 一般不要批評沒有注意的孩子.如果老師說“XXX, 把你的手絹收起來！ 可能會引起更多孩子玩手絹.教師常常是兒童模仿的典范,所以, 應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止,為孩子們樹立好典范.3 .思維仍帶有直覺行動性思維依靠動作實(shí)行, 是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn). 小班幼兒仍然保存著這個特點(diǎn).讓他們說出某一小堆糖有幾塊, 他們就用手一塊一塊地數(shù)才能弄清,他們不會像大些的孩子那樣在心里默數(shù).由于小班兒童的思維還要依靠動作,所以他們不會方案自己的行動,只能是先做后想, 或者邊做邊想.比方,在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：

6、“面條！小班幼兒的思維很具體,很直接.他們不會作復(fù)雜的分析綜合,只能從外表去理解事物.所以,對小班兒童更要注意正面教育, 講反話常常引起違反本意的不良效果. 例如,上課時, 有的孩子要上廁所,其他幾個孩子一個跟著一個學(xué),也要去.老師不快樂了,說：“都去都去！孩子們一下就全跑光了.對兒童提要求也要注意具體,最好說“眼睛看著老師！而不要說“注意聽講！ 由于兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求.四、幼兒中期的心理特點(diǎn)1 .愛玩、會玩幼兒都喜歡游戲.但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩.大班兒童雖然愛玩,也會玩,但因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣日益濃厚,游戲的時間相對少了一些.中班處于典型的游戲年齡階段, 是角色游 戲的頂峰期

7、.中班兒童已能方案游戲的內(nèi)容和情節(jié), 會自己安排角色.怎么玩,有什么規(guī)那么, 不遵守規(guī)那么應(yīng)怎么處理,根本都能商量解決,但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師協(xié)助解決.2 .思維具體形象中班幼兒的思維能夠說是典型的幼兒思維,他們較少依靠行動來思維,但是思維過程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱.譬如,他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果,也能算出 6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒,但還不理解“3加2等于幾？ 6減3還剩多少？的抽象含義.中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)來理解成人的語言.例如,他們常常認(rèn)為“兒子一詞的意思就是“小孩.當(dāng)他們聽說某個大人是XX的兒子時,常常感到不可思議：“這么大,還是兒子？為了使教師

8、說的話能讓幼兒明白,必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗(yàn),防止說過于抽象的語言.語言教學(xué)中,盡量用形象的解釋來協(xié)助兒童理解新詞. 教“筆直 一詞, 能夠豎起一支鉛筆,“筆直就是像鉛筆一樣直,這樣幼兒就能懂,而且能牢牢記住.五、幼兒晚期的心理特點(diǎn)1 .好學(xué)、好問好奇是幼兒的共同特點(diǎn),但大班兒童的好奇與小、中班有所不同.小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對事物外表的興趣上.他們經(jīng)常向成人提問題, 但問題多半停留在 “這是什么、“那是什么上.大班兒童不同,他們不光問“是什么,還要問“為什么.問題的范圍也很廣,天文地理,無所不有,希望成人給予答復(fù).好學(xué)、好問是求知欲的表現(xiàn).甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲.家長

9、、教師都應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲. 不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕答復(fù)孩子的提問.對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓(xùn)斥了事,而應(yīng)該加以正面引導(dǎo), 一面耐心講道理,一面向幼兒介紹一些簡單的機(jī)械 原理,滿足他們渴求知識的愿望.2 .抽象概括水平開始開展大班兒童的思維仍然是具體形象的,但已有了抽象概括性的萌芽.例如,他們已開始掌握一些比擬抽象的概念如左、右概念,能對熟悉的物體實(shí)行簡單的分類白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜,蘋果、梨、葡萄都是水果；也能初步理解事物的因果關(guān)系針是鐵做的,所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的,所以能浮上來.由于大班幼兒已有了抽象概括水平的萌芽,所以能夠,也應(yīng)該實(shí)行一些簡單的科學(xué)知識教育,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系,促動智力開展.3 .個性初具雛形大班兒童初步形成了比擬穩(wěn)定的心理特征.他們開始能夠限制自己, 做事也不再“隨波逐流,顯得比擬有“主見.對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的