初中生物教學(xué)論文

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。關(guān)于優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 生物學(xué)是一門(mén)集實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性及科學(xué)性于一身的自然科學(xué)，教師在生物教學(xué)中應(yīng)有效的利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，利用多媒體教學(xué)等多種方式，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。就我對(duì)初中的生物教學(xué)談?wù)勔韵碌膸c(diǎn)看法：一、通讀教材、精心設(shè)計(jì)1、通讀教材：課本要認(rèn)真的讀，包括插圖等要讀好、用好；教師用書(shū)要借鑒利用好；基礎(chǔ)訓(xùn)練要下水做。2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題在實(shí)際課堂中，容易提出一些語(yǔ)義不明確的問(wèn)題，學(xué)生一聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，或鴉雀無(wú)聲，之后老師責(zé)備學(xué)生并自己說(shuō)

2、出答案；或者回答五花八門(mén)，出現(xiàn)爭(zhēng)論，教學(xué)秩序混亂；或者學(xué)生回答正確，但是沒(méi)有答出老師想要的答案，教師只是以單一的方式不斷追問(wèn)，直到學(xué)生回答出“正確答案”，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。做法：分解問(wèn)題，層層遞進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)。將一個(gè)大的、難的問(wèn)題分解為幾個(gè)具有前后聯(lián)系的小問(wèn)題，通過(guò)這幾個(gè)小問(wèn)題的解決，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。特別注意，問(wèn)題的表述一定要做到：范圍明確，任務(wù)清楚，對(duì)學(xué)生的要求一定要具體。3、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：以“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)為例，教師首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：將一盆生長(zhǎng)旺盛的綠色植物和一只小白鼠同放在一個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)，在陽(yáng)光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活著；在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什

3、么原因呢？同學(xué)們根據(jù)以上的問(wèn)題，作出如下假設(shè)：綠色植物在陽(yáng)光下進(jìn)行光合作用，能產(chǎn)生氧氣，供給小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活，在黑暗的條件下，植物不能進(jìn)行光合作用，玻璃罩中缺少氧氣，小白鼠很快窒息死亡。怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明光合作用產(chǎn)生氧氣？教師可以先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)原理，材料，裝置等，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。大部分同學(xué)以金魚(yú)藻為實(shí)驗(yàn)材料，用排水法收集金魚(yú)藻在陽(yáng)光下產(chǎn)生的氣體，當(dāng)快要熄滅的竹簽遇到這種氣體時(shí)，迅速地燃燒起來(lái)。同學(xué)們分析這種現(xiàn)象，因?yàn)檠鯕饩哂心苁箍煲绲奈镔|(zhì)迅速燃燒的特性，從而得出結(jié)論：綠色植物在陽(yáng)光下產(chǎn)生氧氣，驗(yàn)證了最初的假設(shè)。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身就體現(xiàn)了一個(gè)非常好的實(shí)驗(yàn)

4、設(shè)計(jì)構(gòu)思。一個(gè)完整的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的雛形。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解答，同樣可以使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程。我們通過(guò)下面一個(gè)實(shí)例可以看出生物學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。A從一株木本植物上選取一個(gè)枝條，用解剖刀在枝條中部剝除約厘米寬的一圈樹(shù)皮，露出木質(zhì)部，然后用少量凡士林涂抹在環(huán)切部位。約兩個(gè)月后，發(fā)生了如下圖所示的變化，在切口的上方形成枝瘤，解釋枝瘤形成的原因。B在同一株植物上，選取有大小相同果實(shí)的帶葉枝條，在兩果實(shí)中間剝除約厘米寬的一圈樹(shù)皮，露出木質(zhì)部，然后用少量凡士林涂抹在環(huán)切部位。數(shù)日后，位于切口上、下方的果實(shí)將會(huì)有什么不同

5、？解釋原因。C在同一株植物上，再選一枝條，在兩葉之間，用解剖刀在中部剝除約厘米寬的一圈樹(shù)皮和木質(zhì)部，只剩下髓，然后用少量凡士林涂抹在環(huán)切部位。兩日以后枝條上的葉片有何變化，解釋發(fā)生變化的原因。                     A 圖       B 圖       

6、60;     C 圖從這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)問(wèn)題可以看出，該題目本身就是一個(gè)較為周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果是驗(yàn)證植物莖中的韌皮部和木質(zhì)部的功能。它是通過(guò)逐一排除環(huán)割韌皮部和木質(zhì)部所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象來(lái)分析二者的功能，即應(yīng)用減去原理來(lái)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，掌握了科學(xué)探究的基本方法。二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激

7、動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？第一，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無(wú)睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會(huì)引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述有機(jī)物的制造光合作用一節(jié)時(shí)，最好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)”。對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生

8、命活動(dòng)，這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍，沒(méi)有這種復(fù)雜的生命活動(dòng)，樹(shù)木便無(wú)法活下來(lái)。這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟?lèi)的生活息息相關(guān)。許多科學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動(dòng)是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來(lái)生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想綠色與我們未來(lái)的生活?！睂W(xué)生聽(tīng)之，有躍躍欲試之感，對(duì)大自然的奧秘感到驚異。第二，運(yùn)用知識(shí)，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者

9、、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如講述花的結(jié)構(gòu)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開(kāi)討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會(huì)驚訝地意識(shí)到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動(dòng)動(dòng)手的內(nèi)容

10、，收集有關(guān)花的詩(shī)句、名言、諺語(yǔ)等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐筆者認(rèn)為，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動(dòng)植物，讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。三、 積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問(wèn)題成為學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問(wèn)題，是他

11、們自己獲得的，所以就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無(wú)興趣的聽(tīng)；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述生物的生活環(huán)境一節(jié)時(shí)，筆者把一盆月季花放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說(shuō)明了什么？如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類(lèi)？”學(xué)生的思維十分活躍